關(guān)于幼兒園教師個(gè)人論文
關(guān)于幼兒園教師個(gè)人論文
摘要:近年來,隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,幼兒園教師的職后培訓(xùn)越來越受到重視。當(dāng)前,摒棄職前一次性終結(jié)型教師教育觀念,重視教師職后的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn),促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展,已成為全世界對(duì)教師教育的共識(shí)。更多幼兒教師論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞:幼兒教師論文
一、農(nóng)村幼兒園教師參加“幼兒教師國培計(jì)劃”的個(gè)人需求狀況
1.參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動(dòng)力,培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無內(nèi)部動(dòng)機(jī)也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目的性的表現(xiàn),是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計(jì)兩個(gè)多選項(xiàng)目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)狀況:在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項(xiàng)目中,排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)(91.8%)”、“提升學(xué)歷(27.4%)”、“上級(jí)規(guī)定(26%)”。在“參加‘幼兒教師國培計(jì)劃’之前,您有明確的學(xué)習(xí)需求”這一項(xiàng)目中,54.8%的學(xué)員無明確的學(xué)習(xí)需求,45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需求,其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務(wù)等因素上均無顯著差異。
從調(diào)查結(jié)果可見,農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強(qiáng)烈,但是對(duì)通過培訓(xùn)提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時(shí),學(xué)員在培訓(xùn)前沒有明確的學(xué)習(xí)需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關(guān),但學(xué)員對(duì)“幼兒教師國培計(jì)劃”的了解也影響著學(xué)員的內(nèi)部培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的明確度。調(diào)查顯示,“幼兒教師國培計(jì)劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習(xí)需求呈顯著相關(guān)(r=0.279*,p=0.017<0.05)。
2.對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求!芭嘤(xùn)需求=希望狀態(tài)一現(xiàn)有狀態(tài)”,教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補(bǔ)的差距,會(huì)增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性、目的性。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求,在調(diào)查時(shí)設(shè)計(jì)了“想學(xué)習(xí)的內(nèi)容”和“不想學(xué)的內(nèi)容”兩個(gè)多選題目,培訓(xùn)內(nèi)容涉及課程改革、教育理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、園本教研、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)、幼兒教育教學(xué)技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)等九個(gè)方面。結(jié)果顯示,學(xué)員最想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次為幼兒教育教學(xué)技能(71.2%)、園本教研(46.6%)、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)(37%);學(xué)員最不想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次是教育政策與法規(guī)(56.2%)、課程改革(38.1%)、教育理論(26%)。
從學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求性質(zhì)來看,學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學(xué)工作,更注重培訓(xùn)內(nèi)容的“實(shí)用”,基本都是學(xué)員基于幼兒園教育工作意識(shí)到的、希望培訓(xùn)幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺,但實(shí)際客觀需要的教育理念、知識(shí)等隱性需求。
再從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>的三個(gè)維度考量學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求,學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇,而學(xué)員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)范疇的內(nèi)容。這兩個(gè)維度的內(nèi)容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對(duì)學(xué)員的《綱要》知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試,學(xué)員的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念并不令人滿意,得分率僅為54.6%。這說明,學(xué)員自我報(bào)告的培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的,并非與專業(yè)不足相聯(lián)系,還需要從多方面綜合分析。
3.對(duì)擔(dān)任培訓(xùn)者的需求。調(diào)查設(shè)計(jì)了“你希望擔(dān)任國培教師”的多項(xiàng)選擇項(xiàng)目以了解學(xué)員對(duì)擔(dān)任培訓(xùn)者的需求,發(fā)現(xiàn)學(xué)員最希望擔(dān)任培訓(xùn)教師前三位是一線名師(76.7%)、高校教育專家(60.3%)、優(yōu)秀園長(zhǎng)(47.9%)?梢娹r(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。學(xué)員對(duì)“高校教育專家”的累選頻率位居第二,與某些研究結(jié)論不符。通過訪談得其原因,學(xué)員很少有與權(quán)威的教育專家交流的機(jī)會(huì),覺得聽專家的講座很難得,專家的見聞體會(huì)很新鮮。
4.對(duì)培訓(xùn)形式的需求。調(diào)查顯示,學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討(累選頻率為83.6%)、實(shí)踐指導(dǎo)(累選頻率為57.5%)、案例研討(累選頻率為50.7%),而對(duì)專題講座形式的認(rèn)可度偏低(累選頻率為41.1%)。同時(shí),學(xué)員認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討(累選頻率為78.1%)、專題講座(65.8%)。
可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)認(rèn)知是存在偏差的,他們雖然認(rèn)同理論性、知識(shí)性培訓(xùn)的績(jī)效,但較喜歡實(shí)踐性、參與性強(qiáng)的培訓(xùn)形式。同時(shí),學(xué)員的培訓(xùn)形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面,注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力,忽視隱性的專業(yè)知識(shí)和理念的提升。
5.對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求!坝變航處焽嘤(jì)劃”是一項(xiàng)持續(xù)的系統(tǒng)工程,既包括培訓(xùn)期間的管理和培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn),參訓(xùn)教師普遍反映,培訓(xùn)結(jié)束后,他們很想在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試所學(xué)知識(shí)和技能,但在具體的操作過程中遇到了困難,因缺乏后續(xù)的幫助和指導(dǎo),便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)?調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)員對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤(累選頻率為68.5%)、定期溝通與交流(累選頻率為60.3%)、建立培訓(xùn)學(xué)員資料庫(累選頻率為41.1%)、課題研究指導(dǎo)(累選頻率為37%)。
從該項(xiàng)目的累選頻率看,學(xué)員對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求很強(qiáng)烈,尤其注重培訓(xùn)課程資源的共享與交流,而對(duì)具體的課題研究指導(dǎo)需求相對(duì)不高。通過訪談,發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個(gè)方面的影響:一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺,使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓(xùn)課程資源的分享;二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠,難從具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。
二、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素,農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題,多關(guān)注工作中的顯性需求,忽視隱性培訓(xùn)需求;多注重專業(yè)能力發(fā)展需求,忽視專業(yè)情意、知識(shí)、理念發(fā)展需求;農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不一定依據(jù)專業(yè)認(rèn)知,有一定的感性傾向;培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的,并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外,調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著差異。 2.建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不能盲目尊重教師的愿望、需求,要重視在培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查,進(jìn)行科學(xué)的教師培訓(xùn)需求分析,引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
(1)開展教育培訓(xùn)需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論,農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析不能只依據(jù)教師個(gè)人培訓(xùn)需求進(jìn)行分析,要在不同水平展開,以保證培訓(xùn)需求分析的`科學(xué)、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象群體,可以從社會(huì)需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個(gè)層面開展。社會(huì)需求分析立足于其立項(xiàng)的社會(huì)背景,突出農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的社會(huì)價(jià)值,如“幼兒教師國培計(jì)劃”的社會(huì)需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計(jì)劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”;組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題?培訓(xùn)能解決什么問題?如何有效解決這些問題”:崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求,把宏觀的社會(huì)需求分析、中觀的組織需求分析具體化,明確崗位勝任水平與標(biāo)準(zhǔn),再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想或標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的差距。從多層面進(jìn)行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析可避免教師個(gè)人培訓(xùn)需求中的各種專業(yè)性缺失,科學(xué)、全面把握教師培訓(xùn)需求狀況,更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)作用。
(2)多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓(xùn)的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問卷、觀察、需求報(bào)告等多種數(shù)據(jù)收集的方法,以教育專家、培訓(xùn)者、教研員、園所領(lǐng)導(dǎo)、教師等為調(diào)查對(duì)象,避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進(jìn)行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時(shí),在重視教師培訓(xùn)需求調(diào)查和自我報(bào)告的同時(shí),還要有意識(shí)地引入園長(zhǎng)、教研員的訪談、問卷調(diào)查、教育專家和培訓(xùn)者的訪談、調(diào)查報(bào)告,以組織層面和社會(huì)層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓(xùn)需求調(diào)查問卷和自我報(bào)告的專業(yè)性缺失,為科學(xué)分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。
(3)應(yīng)用科學(xué)的分析技術(shù)。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會(huì)存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求也會(huì)存在很大的個(gè)體差異,培訓(xùn)者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實(shí)的。培訓(xùn)者可以采用“三角互證”技術(shù)對(duì)各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法,還指不同的資料來源、不同的研究者、不同的理論假設(shè)、不同的時(shí)間和情景、樣本中不同的人群等,采用三角來研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗(yàn)證,增加研究結(jié)論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實(shí)踐中真實(shí)的、最需要解決的問題,將有限的培訓(xùn)資源用在最需要的地方,促進(jìn)培訓(xùn)績(jī)效提高。
作者:?jiǎn)锑?/strong>
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