語文教學論文注重基礎(chǔ)著眼能力
語文教學論文注重基礎(chǔ)著眼能力
1995年高考語文試題和1994年高考語文試題相比，雖然試卷的編排體例上有所變化，但命題的指導思想基本沒有變，試題沒有在“新穎”上下功夫，而是注重選拔和導向的雙重功能，力求在平淡中顯本色，穩(wěn)定中見規(guī)范�？v觀全卷，1995年高考語文試題具有以下特點：
一、重視基礎(chǔ)，覆蓋面寬。
除作文外，1995語文試題31道題中，約有半數(shù)的題目是考基礎(chǔ)知識的，內(nèi)容包括了語音、字形、詞義、詞語選用、成語使用、標點符號、語句銜接、語病修改、文學常識、文化常識等最基本的語文知識，具有較寬的覆蓋面。
今年語文試卷的第1題和第2題考查詞語的形、音、義，這是語言學習的最基本的內(nèi)容，在語言交際中也最容易出現(xiàn)失誤，如讀錯音，寫錯字，解錯義等。這類題年年都考，往年只有一道，今年分作兩道，足見對基礎(chǔ)的重視。
考基礎(chǔ)知識的題目還有第5題的標點符號的使用，第8題對作家、作品的表述，第9題對詩所涉及人物的判斷，第10題對人物稱謂的解說，第29題對名句的默寫等。這些試題重在對基本的語文知識的識記，重在對語言材料的積累，只要有一定的`知識基礎(chǔ)，答題就沒有問題。
第3題是讓考生結(jié)合語境選擇近義詞。這道題看似容易，但因為選項中的詞語或同音，或同義，沒有一定的基礎(chǔ)很難確立答案。解答這道題首先要明確詞義，懂得結(jié)合語境辨析詞義的同異才能選擇正確答案。這道題屬于語言運用題，能夠反映學生建立在基礎(chǔ)知識之上在一定范圍內(nèi)所蘊含的潛在能力。除第3題外，這類題還包括第4題的成語使用，第6題的語句銜接，第7題的病句修改等，它們既重視知識，又強調(diào)運用；既著眼于基礎(chǔ)，又注重基礎(chǔ)上蘊含的能力，這種試題無疑對中學的語文教學將會產(chǎn)生良好的導向作用。
1995高考語文試題中的文言文閱讀也是著眼于基礎(chǔ)的。文言文閱讀材料講的是鄭母教子為官清正的故事，選材注重了思想性，弘揚著民族的傳統(tǒng)美德；命題考查涉及了實詞詞義、句意理解、文意理解等常規(guī)內(nèi)容，緊緊扣住了《考試說明》中“能夠閱讀淺近文言文”的要求。
二、加強了語文能力的考查。
語文能力是多方面的，主要包括對語言材料的感悟能力，語言的應用能力和對語言材料的分析、概括能力等。1995高考語文試題涉及了這些能力的考查。
第11題是一道文學鑒賞題，要求選出對李清照《如夢令》一詞分析不當?shù)囊豁�。這道題考查對語言材料的感悟能力�？忌毥柚延械慕�(jīng)驗，通過比較、分析，感受詞的主旨和意象才能作出判斷。這道題啟示我們：感悟能力的培養(yǎng)要重視豐富、積累語言材料，這既是理解的基礎(chǔ)，也是能力形成的關(guān)鍵。
第30、31題側(cè)重于語言運用能力的考查。第30題對一張便條作修改，主要是從語言運用是否得體出發(fā)。便條不同于正規(guī)的文函而注重于口語的運用，修改只需要將便條中的“光臨”、“決定”、“磋商”等不得體的書面用語換為口語即可。
第31題是一道很具綜合性的題目，它要求選用表內(nèi)提供的資料，就某地區(qū)女職工增長人數(shù)及增長率，用列數(shù)字、作比較的方法續(xù)寫句子。答這道題至少要考慮以下幾點：①要寫清女職工的人數(shù)，表明增加的情況；②須按年份分段寫清男性和女性職工的增長率，用比較的方法說明問題；③語句要通順、連貫、簡潔（注意字數(shù)的限制）；④數(shù)字的表述和書寫要正確、規(guī)范。這道題涉及到理解與表述，考查的能力是綜合的、多向性的，它至少包括：①對抽象的內(nèi)容加以闡發(fā)的能力；②用列數(shù)字、作比較的方法說明問題的能力；③綜合運用多項語文知識將材料中重要語言信息組成一個復雜語句的能力。
現(xiàn)代文閱讀的第二個文段，較多采用了主觀測試題，答案多數(shù)需要考生動筆寫出來，主觀性強，能力的檢測更為明顯。我們知道，判斷能力和概括能力在層次上是有區(qū)別的，判斷能力好不等于概括能力好，讓考生動筆寫出答案，有利于考查學生的概括和表述，增加試題的區(qū)分度，更好地進行選拔。如第25題、第26題、第27題，這幾道題都要求考生結(jié)合閱讀材料，或篩選文中重要的語言信息，或概括文章的主要內(nèi)容，或表述自己對材料的理解認識，并在答題的文字量上有所限制，這種主觀測試，有利于讓考生積極思維，可以看出考生是否真正讀懂了文章的內(nèi)容，是否具有一定的概括能力和表達能力。
三、作文具有導向性。
1994年高考作文是寫一篇命題記敘文，這是1992年、1993年高考重記敘命題思路的延續(xù)，反映了要糾正中學作文教學重材料輕命題，重議論輕記敘的不良傾向的命題意圖。以給命題寫記敘文對于寫作是最基本的一種訓練形式，對學生寫作能力訓練最為全面。但是，由于記敘文的寫作隨意性大，給命題的限制條件過少，勢必造成評分的誤差。因此1995年高考作文命題在總結(jié)了近幾年高考作文命題的成功與不足的基礎(chǔ)上推出了一種以一個材料寫一小一大兩種文體的新的命題形式。
根據(jù)材料作文，有利于限制立意、取材、文體，有利于控制評分誤差。而一卷兩文，兩文兩體，共用一個材料，不僅有利于全面考查，而且既可以減少閱讀量，增加思考和寫作的時間；同時也使考生在思維轉(zhuǎn)換上，不至于另起爐灶，減少了不適應感。這是1995年高考作文命題所具的顯著特點。
1995年高考作文的材料是一道題為《鳥的評說》的寓言詩。根據(jù)這個材料，任選詩中的兩種鳥，展開想象寫一個對話片斷；根據(jù)這個材料，自選角度，聯(lián)系生活實際，寫一篇議論文。由于材料本身具有眾多人格化的描寫對象，又有對話和議論展開的話題，寫作能夠給考生以廣闊的想象空間，能與現(xiàn)實生活發(fā)生具體聯(lián)系，但又有一定的約束性，因此，因此，完成所要求的作文并不是十分艱難的。
1995年高考作文命題形式應該說是在情理之中，也出乎意料之內(nèi)。盡管作文題“歲歲年年題不同”，變化幾乎是絕對的，但這種變化僅僅側(cè)重于形式。無論如何變，高考作文命題要有利于全面考查，有利于縮小評分誤差，有利于選拔人才，又有利于中學的語文教學和教改應是始終不變的原則。1995年高考作文命題的導向性就表現(xiàn)在此。
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