聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)論文范文
一、在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)情感的重要性
(一)情感是聲樂(lè)作品的藝術(shù)生命，是聲樂(lè)教學(xué)的靈魂
人們把“聲情并茂”作為評(píng)價(jià)歌曲的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從功能意義上說(shuō)，歌唱的姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、咬字只能解決“聲”的問(wèn)題，而“情”才是聲樂(lè)作品中美感的核心。因此，聲樂(lè)教學(xué)也應(yīng)該以此作為教與學(xué)的準(zhǔn)則。國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)作品風(fēng)格迥異，這就需要演唱者把自己對(duì)作品的理解用不同的情感表達(dá)出來(lái)，用自己的再創(chuàng)作還原作者的感情世界，體驗(yàn)聲樂(lè)表演的樂(lè)趣。例如:對(duì)于藝術(shù)歌曲《梁祝》中的主導(dǎo)旋律，歌唱者要勾畫(huà)出一個(gè)失去戀人、備受封建社會(huì)壓迫的女子，幻化成蝶后，與戀人雙雙飛舞的愛(ài)情世界，這就需要歌唱者演繹出亦畫(huà)亦真的戲劇性畫(huà)面。由此可見(jiàn)，演唱者需要真情流露，融入畫(huà)境中體驗(yàn)歌曲要表達(dá)的感情，這樣才能打動(dòng)聽(tīng)眾的心，從而準(zhǔn)確地演繹好原作品。
(二)培養(yǎng)情感是陶冶情操、增強(qiáng)音樂(lè)素質(zhì)的手段
審美導(dǎo)向是聲樂(lè)技術(shù)中的感性因素，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中有重要的意義，它可以將聲樂(lè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種審美意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地體會(huì)、領(lǐng)悟聲音審美效果。聲樂(lè)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，教師不僅要傳授歌曲作品的演唱技巧，更重要的是在教學(xué)中要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生把握演唱的情感表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌曲作品的感受能力，使學(xué)生正確地、有創(chuàng)造性地塑造歌曲作品的藝術(shù)形象。
(三)情感是感染聽(tīng)眾的關(guān)鍵
情感是聲樂(lè)作品的載體，從學(xué)生的創(chuàng)作能力上來(lái)體現(xiàn)。也就是說(shuō)，讓學(xué)生能運(yùn)用聲樂(lè)技巧知識(shí)再加入自己對(duì)作品理解后的內(nèi)心思想，通過(guò)對(duì)不同作品中的不同人物、景物等不同情感的詮釋?zhuān)瑔⒌下?tīng)眾的想象力，豐富、準(zhǔn)確地還原一首聲樂(lè)作品，以此來(lái)感染聽(tīng)眾，引領(lǐng)聽(tīng)眾對(duì)作品進(jìn)行共同再創(chuàng)造，以求滿足聽(tīng)眾的情感審美需求。例如:對(duì)于甜美抒情的聲樂(lè)作品，演唱出來(lái)就要帶給聽(tīng)眾柔美、輕緩的聽(tīng)覺(jué)感染力;對(duì)于激昂、雄壯的聲樂(lè)作品，演唱出來(lái)就要帶給聽(tīng)眾豪情壯志的聽(tīng)覺(jué)感染力;對(duì)于活潑歡快的聲樂(lè)作品，演唱出來(lái)就要帶給聽(tīng)眾輕松、減壓的聽(tīng)覺(jué)感染力;對(duì)于舞動(dòng)、繁瑣的聲樂(lè)作品，演唱出來(lái)就要帶給聽(tīng)眾宣泄、狂想的聽(tīng)覺(jué)感染力;等等。歌唱者帶給聽(tīng)眾聽(tīng)覺(jué)上的感染力是直觀的.，歸根結(jié)底，能給聽(tīng)眾帶來(lái)巨大感染力的應(yīng)該是內(nèi)心升華的感染力。聽(tīng)眾被傳達(dá)這些信息之后再經(jīng)過(guò)豐富的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)行想象和感受，進(jìn)而產(chǎn)生出來(lái)的巨大感染力，才是演唱者詮釋作品的最終目的。例如:比才遺作《卡門(mén)》在我國(guó)上海、香港兩地歌劇院上演，大放光彩，受到熱烈歡迎。這就是觀眾看過(guò)歌劇演出之后，思想升華的感染力，不過(guò)，這種感染力要以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感染力為基礎(chǔ)。
二、在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)情感的重要途徑
要想在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，教學(xué)方法是重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該以趣味教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可通過(guò)小組研討、體驗(yàn)活動(dòng)等方法激發(fā)學(xué)生的想象力，更應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)的高科技手段，來(lái)輔助學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)提高課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的想象力
課堂語(yǔ)言是教學(xué)工具之一，即要用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出深?yuàn)W的道理，傳達(dá)人間正能量。言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言有助于提高學(xué)習(xí)興趣和更準(zhǔn)確地理解知識(shí)�？梢圆捎靡龑�(dǎo)、啟發(fā)式的對(duì)話方法。例如:學(xué)習(xí)歌曲《燕子》之前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首歌曲產(chǎn)生興趣，首先啟發(fā)學(xué)生:我們都見(jiàn)過(guò)天空中的小燕子，把小燕子比喻成心愛(ài)的姑娘，你會(huì)怎樣來(lái)描述呢?
(二)在歌曲實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的情感
情感是人與生俱來(lái)的特有的本質(zhì)，是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要產(chǎn)生的體驗(yàn)。在教學(xué)中，我們要運(yùn)用感知、聯(lián)想、與相關(guān)文化相結(jié)合等多種方法，豐富音樂(lè)情感體驗(yàn);以聽(tīng)覺(jué)為主線，采取師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)適宜情境等方式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐中來(lái)。例如:對(duì)于聲樂(lè)曲目《大海啊，故鄉(xiāng)》，歌曲為再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu)，作曲家移動(dòng)了歌曲中三拍子節(jié)拍的重拍位置，形成八分音符和浮點(diǎn)音符組成的節(jié)奏型，使本來(lái)已經(jīng)具有搖擺律動(dòng)的三拍子更具有如海浪的晃動(dòng)感。并結(jié)合以下波形為主的旋律進(jìn)行，用橫進(jìn)的手法，將波浪形的旋律層層推進(jìn)，更增添了起伏蕩漾的效果。第二段在音區(qū)上進(jìn)行對(duì)比，描繪了奔騰翻卷的浪花，將游子思念故鄉(xiāng)、心潮澎湃的內(nèi)心世界刻畫(huà)得惟妙惟肖，使音樂(lè)情感更加鮮明、突出。完美的歌唱應(yīng)是對(duì)藝術(shù)歌曲長(zhǎng)期實(shí)踐、積累的成果。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供參加實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生把教學(xué)中所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹兴�、口中所唱的成型的聲�?lè)作品，進(jìn)而成為具有審美創(chuàng)造能力的人。
(三)加強(qiáng)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
掌握聲樂(lè)理論知識(shí)是學(xué)好聲樂(lè)的基礎(chǔ)，因?yàn)榛A(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的指導(dǎo)。只有熟練運(yùn)用聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能挖掘作者的思想感情以及聲樂(lè)作品的精髓所在，更深層次地把握作品的情感。
(四)深入了解作品，才能更好地融入情感
深入地欣賞、認(rèn)識(shí)、感受一首聲樂(lè)作品，才能更好地融入演唱者的情感，豐富內(nèi)心世界，也才能讓聲樂(lè)作品有更深遠(yuǎn)的意義。例如:演唱著名抒情歌曲創(chuàng)作者舒伯特的聲樂(lè)套曲《美麗的磨坊姑娘》和《冬之旅》，這兩首套曲都是用第一人稱(chēng)敘述的，并有著密切的聯(lián)系。其塑造的主人公原本是一位充滿朝氣的青年，踏上生活之路，尋找幸福和愛(ài)情。但世態(tài)炎涼，主人公幻想中的王國(guó)被冷酷的現(xiàn)實(shí)摧毀，幾經(jīng)挫折和失望，最終主人公變成一位凄涼、悲傷的孤獨(dú)者。這個(gè)從“自我感受”出發(fā)的作品，好像是一部自傳、抒情小說(shuō)，是作者極具代表性的自我寫(xiě)照的聲樂(lè)作品。所以，只有先透徹地了解作者的創(chuàng)作思想，才能更好地將情感融入到作品中。
(五)以直觀示范教學(xué)傳達(dá)聲樂(lè)作品的情感
通過(guò)教師親自范唱，能夠促進(jìn)學(xué)生直觀接受并能模仿、感受聲樂(lè)作品。例如:對(duì)于《花非花》聲樂(lè)作品中的軟字頭處理，可以讓學(xué)生觀察、領(lǐng)悟教師從表情、口型、咬字、音色、氣息控制及作品的強(qiáng)弱和速度上以不同的兩個(gè)方向示范唱的處理，從而使學(xué)生能在直觀教學(xué)中感受到教師傳達(dá)出的情感，通過(guò)體會(huì)和模仿更簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確地唱好這首軟字頭處理的歌曲。
(六)用形象的比喻性語(yǔ)言表達(dá)聲樂(lè)作品的情感
聲樂(lè)基本要素是看不到、摸不著的東西，很難用語(yǔ)言表述清楚。這時(shí)候，如果教師用比喻性的語(yǔ)言把抽象的事物形象地描繪出來(lái)，就能使學(xué)生的腦海中有個(gè)具體的“真”東西的概念，從而簡(jiǎn)化難點(diǎn)，讓學(xué)生易于接受。例如:演唱聲樂(lè)作品《鱒魚(yú)》時(shí)，歌曲A段要描繪出鱒魚(yú)是在清澈明亮的小河中自由自在地游戲生活，也要求演唱者將此段唱出跳躍而不間斷的感覺(jué)。那么教師就可以把小鱒魚(yú)擬人化，把小鱒魚(yú)比喻成在小河中蹦跳玩耍的一群少年兒童，兒童一高一低地踩著小河底的鵝卵石，乍暖還寒的河水還有些涼腳，所以，兒童們舍不得離開(kāi)河水又不得不蹦蹦跳跳。讓學(xué)生們?cè)陬^腦中有個(gè)這樣的畫(huà)面，再運(yùn)用聲樂(lè)基本要素方面的知識(shí)與技能，就不難把握《鱒魚(yú)》A段作品的情感表達(dá)了。
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