初中語文教師論文

初中語文教師論文

　　[摘 要] 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是提高學(xué)生的寫作水平與能力不可或缺的環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的作文改評方式，大膽嘗試讓學(xué)生自主合作互動改評作文，有助于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的修改興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作水平與修改能力。

　　[關(guān)鍵詞]：作文修改 自主合作 互動改評 提高 修改能力

　　在以往的作文教學(xué)中，往往是老師指導(dǎo)了學(xué)生半天，講了很多，可是交上來的作文卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來，發(fā)到學(xué)生手里，可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒有多少人看。這些都是我們做語文老師心中的“難言之隱”。十多年來，我一直在作文指導(dǎo)與批改的困境中摸索前行，終于得到深刻的體會，尤其是江門教研室組織研討并通過的“江門市初中作文訓(xùn)練序列實驗稿”讓我在作文教學(xué)中豁然開朗，產(chǎn)生了“柳暗花明又一村”的新局面。這個訓(xùn)練序列在每一次作文訓(xùn)練中都安排了修改專題，目標(biāo)明確，重點突出，過程具體，可操作性強(qiáng)。只要我們認(rèn)真實施，不斷加以細(xì)化、完善、創(chuàng)新，就會逐步走出一條“ 教師批改與學(xué)生修改互補”的新路子，從而不斷提高學(xué)生修改作文的能力及其寫作水平。

　　一、激起學(xué)生修改的熱情，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“好的作文是改出來的”。

　　在新學(xué)期伊始，我就發(fā)動學(xué)生大膽向報紙、刊物發(fā)表文章。在同學(xué)交上來的稿件中， 1

　　我挑選一篇中下等水平的作品，經(jīng)過精心修改后，利用多媒體設(shè)備把它投影給學(xué)生看，并讓學(xué)生作認(rèn)真的點評。學(xué)生讀完后發(fā)出陣陣的喝彩聲：太完美了，中心突出，語言亮麗、形象生動，事例典型，人物形象刻畫非常成功……接著我引導(dǎo)學(xué)生：大家想不想看看這篇優(yōu)秀作品的本來面目？當(dāng)時同學(xué)們的興致非常高。我就把修改前的作品投影出來。同學(xué)們看完后一陣哄動：嘩！全篇都被修改了，實在有天壤之別呀！我繼續(xù)引導(dǎo)：通過這兩篇今非昔比的作品，大家應(yīng)該明白到，作文除了認(rèn)真地寫之外，還必須仔細(xì)地修改，好的作文是改出來的。同學(xué)們?nèi)绻�想讓自己的作品由丑小鴨變�(yōu)榘滋禊Z，想讓自己的作品獲獎或在報刊上發(fā)表，想讓自己成為著名的文學(xué)家，就必須對作文進(jìn)行反復(fù)的修改。只要堅持下去，你們的作品一定會非常精彩，你們一定會夢想成真的。課堂頓時沸騰起來，大家都在躍躍欲試。我把任務(wù)布置下去，他們就非常樂意并積極去完成。

　　二、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正把握修改的基本方法。

　　這方面老師在指導(dǎo)修改上是十分重要的。我先讓學(xué)生認(rèn)識一些常用的修改符號，并指導(dǎo)他們靈活運用。再以一篇學(xué)生習(xí)作為例，結(jié)合本次寫作的要求，一步步引導(dǎo)他們合作完成修改的步驟：第一，初讀例文，快速查找出錯別字、標(biāo)點符號用錯及有語病的地方，并用修改符號改正。第二，再讀例文，看中心是否明確，所選事例能否表現(xiàn)中心，人物的細(xì)節(jié)描寫是否具體、合理、真實，并作具體的修改。第三，細(xì)讀例文，看結(jié)構(gòu)是否清晰，布局詳略是否得當(dāng)，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)，語言是否簡潔、流暢、生動、具有感染力，修辭是否恰當(dāng)，并試作修改。在這一過程中，我一方面非常尊重學(xué)生的意見，對他們的發(fā)現(xiàn)和積 2

　　極配合都給予適當(dāng)?shù)谋頁P，從而充分調(diào)動起他們參與修改的積極性。另一方面，對修改得準(zhǔn)確的再加以充分肯定，對修改不準(zhǔn)確的委婉地加以引導(dǎo)，讓其他同學(xué)幫其改正過來。這樣，同學(xué)們就會毫無顧慮地大膽說出自己的想法，課堂氣氛非常濃厚。

　　在此基礎(chǔ)上，我一邊對修改作必要的補充、小結(jié)，一邊引導(dǎo)學(xué)生對于拿不準(zhǔn)的地方不要輕易下筆，下筆的.的話就一定是拿得準(zhǔn)的。正所謂“寧可放過，也不可錯過”，不要出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。對于有疑惑的地方，可以先通過小組的討論交流解決，再由老師進(jìn)行點評，學(xué)生作小結(jié)，老師再作補充總結(jié)。在整個修改過程中，都能讓學(xué)生自己看出得失來，推敲出結(jié)果來，并能從中品出一些“味道”來，學(xué)生對作文修改的方法與能力自然就會水到渠成了。

　　三、放手讓學(xué)生反復(fù)修改、點評，還學(xué)生主演的角色。

　　這一點的實施需要有計劃地進(jìn)行。在這個訓(xùn)練中，我重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，充分讓學(xué)生“自主、合作、探究”。我把每個班分成若干個學(xué)習(xí)小組，選好小組長。

　　首先，要明確每次作文修改的方向：先由老師對全班學(xué)生的作文作全面的批閱、打分（只批不改）。再在課堂上以一篇學(xué)生習(xí)作為例作具體的點評、修改。最后，課外向全班學(xué)生各自的作文鋪開進(jìn)行自改、互改或合作修改。

　　其次，在修改過程中重視彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生當(dāng)主演。具體分兩步走：第一步，選擇學(xué)生習(xí)作中的一篇中下水平的作品印發(fā)給全班學(xué)生，附上修改的要求（上文的修改步驟）。讓組長在課余時間組織小組成員進(jìn)行初步的修改�？梢元毩⑿薷�，也可以合作修改。

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