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      2. 古生物地史學(xué)課程改革論文

        時(shí)間:2021-06-12 14:05:46 論文 我要投稿

        關(guān)于古生物地史學(xué)課程改革論文

          一、緊扣教育教學(xué)根本理念

        關(guān)于古生物地史學(xué)課程改革論文

          課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)是什么,我們通過(guò)改革想要達(dá)到怎么樣的效果?這是在實(shí)施建設(shè)之前就應(yīng)該考慮好的,也就是確定改革的目標(biāo)。所有改革都應(yīng)該和我們的目標(biāo)掛鉤。這樣先定下指導(dǎo)思想,有了基調(diào),具體工作便有了著手的基點(diǎn)。“工學(xué)結(jié)合”顧名思義是通過(guò)將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)方式。以德國(guó)不萊梅大學(xué)勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)家們認(rèn)為,工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”,“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。運(yùn)用這樣的理念去開(kāi)發(fā)建設(shè)課程的最根本出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生學(xué)起來(lái),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做。提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)的速率。從這個(gè)角度出發(fā)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)形地投入更多的精力,參與到學(xué)習(xí)中來(lái),所以在課程建設(shè)中一定要考慮如何讓他們投入其中。除了理念的運(yùn)用還要考慮參與式教學(xué)具體開(kāi)展的細(xì)節(jié)。另外我們的教育需要有前瞻性。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要具有長(zhǎng)期發(fā)展的可能,而不能只在一個(gè)崗位奮斗終生。所以不可只重視了職業(yè)性,而忽略了“高等性”。在課程建設(shè)中應(yīng)注重體現(xiàn)能力本位的根本思想。在課程的開(kāi)發(fā)和改革中,北美的CBE課程,德國(guó)的雙元制BAG方法,國(guó)際勞工組織的MES課程,澳大利亞的TAFE課程等等都可以給我們提供一些借鑒,但是要依據(jù)專(zhuān)業(yè)的類(lèi)型定位來(lái)考量課程的開(kāi)發(fā)所參照的理論模式。CBE(CompetencyBasedEducation)以從事某一具體職業(yè)崗位所必須具備的能力來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程,制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。具體的課程開(kāi)發(fā)是應(yīng)用DACUM(Developingacurriculum)方法來(lái)完成的。具體過(guò)程是:首先,由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一些具有代表性的專(zhuān)家組成DACUM委員會(huì),由該委員會(huì)通過(guò)對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析,確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力;然后,由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員對(duì)排列的各項(xiàng)能力進(jìn)行歸納,將相同和相近者集中在一起,構(gòu)成教學(xué)模塊;最后,根據(jù)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力,按照從易到難的順序組織教學(xué)體系和教學(xué)計(jì)劃。雙元制的課程開(kāi)發(fā)通過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)課程分析法BAG(BeruflicheArbeitSaufgaben)來(lái)實(shí)現(xiàn)。BAG方法是把職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容,按照實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程的基本順序進(jìn)行編排,每個(gè)基本順序的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的具體知識(shí)與能力。我們現(xiàn)在提倡的以能力為本、工學(xué)結(jié)合,基于工作過(guò)程的`課程開(kāi)發(fā)便是由CBE和BAG的理念提煉出來(lái)的,所以在課程建設(shè)時(shí)追本溯源,方能更好地指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)之中應(yīng)充分理解上述指導(dǎo)思想,剖析至本質(zhì),運(yùn)用于無(wú)形。

          二、從行業(yè)發(fā)展需要入手

          行業(yè)與教育的交叉產(chǎn)生專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)與學(xué)科交叉產(chǎn)生課程。對(duì)于高職教育,這樣的思路已經(jīng)被革新,專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是要參照行業(yè)發(fā)展需求,課程的設(shè)置要考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的行業(yè)崗位,行業(yè)中各個(gè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容便是課程的主體。那么這樣專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置都要基于對(duì)行業(yè)的調(diào)查,適應(yīng)市場(chǎng)的需要,才能真正做到就業(yè)導(dǎo)向。課程改革的目標(biāo)在一定程度上體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高,對(duì)于高職高專(zhuān)院校而言,指更為貼合社會(huì)行業(yè)的需要。地勘業(yè)為適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展,急切需要一支精干的隊(duì)伍,一切為找礦、開(kāi)礦服務(wù)。這樣的實(shí)踐性事務(wù),并不需要過(guò)多的學(xué)科性理論和概念,因此我們將“古生物地史學(xué)”更名為“古生物鑒定與地層劃分”,由原來(lái)114學(xué)時(shí)縮減到76學(xué)時(shí)。

          三、以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)

          首先,明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),定位課程所屬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,圍繞學(xué)生所需專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)課程建設(shè)。對(duì)于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專(zhuān)業(yè)而言,“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區(qū)域地質(zhì)調(diào)查這樣一個(gè)工作任務(wù)所需的古生物鑒定和地層劃分的專(zhuān)業(yè)技能而開(kāi)設(shè)的課程,屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。其次,明確專(zhuān)業(yè)所屬類(lèi)型。一般的,我們可以把高職專(zhuān)業(yè)分為三種類(lèi)型,認(rèn)知型、操作型以及兩者兼有的類(lèi)型。這一點(diǎn)相當(dāng)重要,如果不明確專(zhuān)業(yè)類(lèi)型,而一味照搬照套地來(lái)開(kāi)發(fā)課程,就會(huì)有所欠缺。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)類(lèi)型在很大程度上決定了我們培養(yǎng)什么樣的高級(jí)技術(shù)人才。區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專(zhuān)業(yè)是較為典型的認(rèn)知型專(zhuān)業(yè),要求培養(yǎng)出來(lái)的人才具備識(shí)別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對(duì)于認(rèn)知型專(zhuān)業(yè),其理論知識(shí)體系是先決條件,實(shí)踐動(dòng)手操作是后續(xù)過(guò)程。但是我們也可以選擇在實(shí)踐中傳授理論知識(shí),在實(shí)踐后總結(jié)提煉理論的教學(xué)方式,讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái),參與思考過(guò)程。

          四、與實(shí)訓(xùn)條件相掛鉤

          高職教育是實(shí)施以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的教育。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。所以應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)作為課程建設(shè)的一部分,將兩者的建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái),方能使課程建設(shè)成果有用武之地。將課程的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到教學(xué)實(shí)踐條件中去,需要解決以下兩個(gè)問(wèn)題。

         。1)課程建設(shè)完成后,在教學(xué)中需要怎樣的實(shí)訓(xùn)條件?“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學(xué)生實(shí)踐,一味延續(xù)“地史學(xué)”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖,是難以達(dá)到高層次的教學(xué)效果的,這與我們的改革理念有所出入。對(duì)于地質(zhì)類(lèi)課程教學(xué),野外實(shí)際露頭自然是絕佳的教學(xué)場(chǎng)地,但是在室內(nèi)我們可以模擬教學(xué)路線,利用模型進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。不僅對(duì)于地層的劃分可以走模擬的路線,在地質(zhì)礦產(chǎn)類(lèi)課程中,“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“礦床學(xué)”等等都可以參照這種方式。比如“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”,可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過(guò)程、斷裂、解理形成等等一系列的過(guò)程通過(guò)模型的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)。

         。2)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)能夠滿足哪些教學(xué)任務(wù)?需要根據(jù)實(shí)際條件來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境或者具體的任務(wù)。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程,就是要考慮實(shí)訓(xùn)室標(biāo)本的情況,來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)工單。三葉蟲(chóng)有多少塊標(biāo)本?能夠觀察哪些結(jié)構(gòu)特征?只有在考慮這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)訓(xùn)任務(wù),才能讓學(xué)生在做的過(guò)程中投入進(jìn)去,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn),需要結(jié)合本校實(shí)踐教學(xué)條件的現(xiàn)狀,不然開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程就會(huì)和實(shí)踐條件相脫節(jié),在教學(xué)開(kāi)展中就無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接,從而導(dǎo)致教學(xué)效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識(shí)傳授順序的更新,更是教育教學(xué)的實(shí)踐性改革。我們?cè)诟母镏校瑢?duì)職業(yè)教育重置了實(shí)踐與理論的地位,強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。

          五、重視教育對(duì)象的特質(zhì)

          課程的改革建設(shè),不能忽略學(xué)情。忽略學(xué)情的教育只會(huì)成為對(duì)牛彈琴。教與學(xué)緊密結(jié)合方能實(shí)現(xiàn)因材施教。目前我國(guó)高等教育入學(xué)率逐年攀升,源自于擴(kuò)大招生。這樣在現(xiàn)今的錄取政策下,高職院校錄取分?jǐn)?shù)線成下滑趨勢(shì)。學(xué)生整體水平呈現(xiàn)下降狀態(tài),給常規(guī)教學(xué)管理帶來(lái)很大弊端?偟膩(lái)說(shuō),高職院校的學(xué)生邏輯思維能力普遍不高,而動(dòng)手能力較強(qiáng)。理性認(rèn)識(shí)較弱,而感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)。所以如何把握他們的感性認(rèn)識(shí)和情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的邏輯思維,對(duì)于“古生物地史學(xué)”而言,直觀形象的教學(xué)尤其重要。

          六、充分考慮學(xué)校條件和教育教學(xué)資源

          學(xué)校師資隊(duì)伍情況和校園的位置優(yōu)勢(shì)與課程開(kāi)發(fā)有著關(guān)系。師資隊(duì)伍,特別是教師的實(shí)踐能力,在基于工作過(guò)程的教學(xué)中尤其重要,是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質(zhì)現(xiàn)象,那么課程的教學(xué)便有了實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)地。地質(zhì)類(lèi)課程在建設(shè)中或教學(xué)開(kāi)展中也應(yīng)考慮這個(gè)方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統(tǒng)地層,且含有較為豐富的化石,這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實(shí)習(xí)場(chǎng)地。

          七、以社會(huì)時(shí)代為背景

          時(shí)代的主流是什么,當(dāng)下的形勢(shì)又如何,都要我們注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì),適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此,筆者認(rèn)為課程的改革思路可以從三個(gè)方面尋找。

          (1)根據(jù)工作過(guò)程包含的六個(gè)要素:工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作方式、工作方法、勞動(dòng)組織形式以及勞動(dòng)要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目、任務(wù)。

         。2)注重事件的內(nèi)在聯(lián)系。很多方面在學(xué)科體系下是相互獨(dú)立的,但以工作場(chǎng)景為基礎(chǔ),事務(wù)完成出發(fā),從事件發(fā)生發(fā)展出發(fā)便是相互聯(lián)系緊密不可分割的。由此建立起來(lái)的聯(lián)系,便可成為課程開(kāi)發(fā)的主線條。

         。3)作為一個(gè)事件來(lái)考慮。依照其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目和任務(wù)。“古生物鑒定與地層劃分”按照時(shí)間鏈條進(jìn)行設(shè)計(jì),例如寒武紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)化石的鑒定和地層劃分?傊,以上內(nèi)容便是課程依照“工學(xué)結(jié)合”理念,“基于工作過(guò)程”開(kāi)發(fā)改革的建設(shè)整體思路所應(yīng)該涵蓋或明確的主體內(nèi)容。

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