高中語文選修課教學實施的若干問題的教學論文
本文是繼《高中語文選修課教學實施的若干問題》之后，對語文課改選修課教學實踐中遇到的主要問題，談談我的初步認識。
一、關注不同選修系列的能力培養(yǎng)重點
選修課程的五個系列中，“詩歌與散文”、“小說與戲劇”兩個系列屬于文學作品的學習，重點培養(yǎng)學生的文學審美能力；“新聞與傳記”、“語言文字應用”兩個系列重點培養(yǎng)學生的語文應用能力，前者屬于實用類文本的學習，后者應用性更強；“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀，重點培養(yǎng)學生的思辨能力和探究能力。
各個系列涉及的文體不同，閱讀目標也有差異，所以選修課教學首先應樹立起文體意識。文學類文本學習應多關注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性，實用類文本學習應多關注對信息、事實、觀點等方面的準確理解和掌握。應注意課標規(guī)定的文學類文本閱讀目標中“探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”、“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，獲得新的閱讀體驗”、“力求表達出自己的獨特感受和新穎見解”，“能準確、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事實”等提法，以及關于不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的提示。
但需注意，所謂重點培養(yǎng)哪一方面的語文能力，只是相對而言，課標提出的審美能力、應用能力和探究能力，并不與各個系列形成完全兩相對應的關系，例如文學類文本的分析、欣賞、評價中，顯然有探究的成分，而將探究的成果形諸文字或進行群體性交流，就在鍛煉語文應用能力；“文化論著研讀”中也可能涉及文學審美因素，各個系列都可能不同程度地含有應用的取向。教師在教學中對此應該有融通的理解，采取靈活而合適的教學策略。
二、兼顧理論學習與實踐活動兩個方面
不同系列的選修課之間，存在著課程目標和教學方法上的差異。課標“教學建議”據(jù)此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法�！�
高中語文選修課不同于高等學校中文專業(yè)課的一個突出標志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，主要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必須的，但要對學科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學生整體素養(yǎng)的需要。各種新課標語文選修課實驗教科書在這方面已經(jīng)作了很大努力，體現(xiàn)了課標的這一導向。在教學中，我們還應注意課標規(guī)定的 “在實踐活動中增強口頭應用的能力”、“聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題”、“觀察語言文字應用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題”、“學會用現(xiàn)代信息技術輔助交流”、“關注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進行思考” 等目標表述，以及“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作”、“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”、“嘗試新聞、通訊的寫作”、“嘗試人物傳記的寫作”等關于不同文體寫作方面的提法。
“語言文字應用”和“文化論著研讀”兩個系列，不能僅從課程名稱理解其所包含的課程內(nèi)容。仔細研究課標的相關目標，我們會發(fā)現(xiàn)，“語言文字應用”系列是指對語言文字方面論著和法規(guī)的研讀、對語言文字問題的研討，以及語言文字在學習和生活中的實際應用；“文化論著研讀”系列既是指對中外文化名著文本的研讀，但也包括對有關文化專題的研討、對文化交流活動的實際參與等方面。簡言之，這兩個系列的選修課分別包容了理論研討和實踐能力兩方面，教學中教師應該盡可能為學生創(chuàng)造理論與實際相互聯(lián)系的各種條件。至于“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”三個系列的課程，除了重點進行閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括著嘗試進行文學創(chuàng)作和相關文體寫作的目標要求，在教學中對這兩方面應予兼顧，促進“讀”和“寫”的互動和轉換。對此，課標關于選修課系列的“教學建議”中提出了一些實踐活動的途徑和方法，教師可以在教學中有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校本地的教學資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。
三、拓展思維“活”而“度”
選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內(nèi)容更具有選擇性，教學方法更應體現(xiàn)個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。
課標在“課程的基本理念”部分指出：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，“使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程�！笨梢哉J為，課標的總目標部分的不少表述，更突出地體現(xiàn)于選修課的教學，例如“思考領悟”的目標要求“增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”， “應用拓展”的目標要求“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”， “發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的目標要求“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”等等。這其實都是在要求學生的思維在深度和廣度方面有所拓展。
在具體的選修課系列中，這些拓展性的目標會各有側重。如“詩歌與散文”系列：“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容”；“小說與戲劇”系列：“形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出適當?shù)脑u價”；“新聞與傳記”系列：“從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的.思考和判斷”；“語言文字應用”系列：“思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新”；“文化論著研讀”系列：“拓寬文化視野和思維空間”、“在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解”等。
就其精神實質(zhì)而言，相對于過去的語文課程，致力于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，學習探究的方法，應該是新課程選修課教學的重要導向。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，有疑敢問，有疑善問；有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法和角度，努力發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。正如課標總目標所指出的：“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，……樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高�！保ā八伎碱I悟”） “學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。”（“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”）
問題的關鍵在于，我們必須要把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我以為至少應注意這樣幾個方面：
首先，要按照課標“教學建議”的提示：“不能簡單地照搬大學里的選修課。”“也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際�！币簿褪钦f，不要過于追求學科專業(yè)知識和理論的系統(tǒng)化，選修課的內(nèi)容和方法都應符合高中階段的培養(yǎng)目標。其次，始終不要忘記高中選修課也具有基礎一面，要適合學生的心智發(fā)展水平和學習能力。特別要注意選修課與必修模塊相關內(nèi)容的聯(lián)系，“拓展”應是在必修課內(nèi)容基礎上的適當加深和拓寬。此外，要考慮如何使課堂的探究性學習“活”而有“度”。要講究探究的價值、探究的質(zhì)量，在選修課教學中必須把握：一是探究什么問題，這個問題在理解文本中起怎樣的作用，從而分清問題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；二是對探究過程中隨機生成的教學資源，要善于辨別、篩選，有所選擇，對課堂教學不能失控；三是須緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”，聽之任之。還有，新課程的教學中，運用多媒體手段，成了常用的拓展方法，要注意有助于教學中的語文活動，有利于學生語文能力的培養(yǎng)，而不是將其削弱，更不能用多媒體來喧賓奪主，將手段當成目的。