個(gè)性語(yǔ)言助力思維生長(zhǎng)論文
摘要：激發(fā)學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)，就是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造的綜合能力。在對(duì)兒童課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、生活實(shí)踐等方面的研究中發(fā)現(xiàn)，只有教師走進(jìn)童心，多元發(fā)展，方法引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，才能聆聽(tīng)到兒童充滿想象力、創(chuàng)造力，充滿童真童趣、無(wú)拘無(wú)束的自由傾述，才能發(fā)展思維，培育語(yǔ)感。
兒童入學(xué)后，語(yǔ)文課成為語(yǔ)言專門訓(xùn)練的主課。中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅使兒童、青少年學(xué)會(huì)認(rèn)字、寫(xiě)字、讀書(shū)，更重要的是培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，例如，聽(tīng)話能力、口頭表達(dá)能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，這些能力都是以思維能力為核心的綜合能力。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，升學(xué)壓力、思維定勢(shì)，讓學(xué)生們言不由衷地說(shuō)著大話、假話、空話，或者一味地鸚鵡學(xué)舌，屬于自己個(gè)性的、童真的語(yǔ)言在整齊劃一的教條中，漸漸變得單一、成人化。個(gè)性飛揚(yáng)的隨性表達(dá)、靈動(dòng)智慧的創(chuàng)意表達(dá)、傾訴內(nèi)心的真情表達(dá)嚴(yán)重缺失。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，培育語(yǔ)感，發(fā)展思維。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是師生與作者、文本，心與心的溝通，靈魂與靈魂的對(duì)話，這種穿越時(shí)空的思維碰撞、感情共鳴，會(huì)讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)存充實(shí)，人格境界提升，思維火花迸射。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的主體地位，亟須尋找適合兒童語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。
那么，教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性、深刻性呢？筆者作了以下幾方面的探索：
一、讓課堂煥發(fā)活力
課堂是打開(kāi)學(xué)生思維的窗口，是激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的生發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，教師要能把握課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。
（一）角色體驗(yàn)個(gè)性
維果茨基指出，教育的影響是通過(guò)學(xué)生心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的。當(dāng)學(xué)生有了真切的內(nèi)心體驗(yàn)，就能積極主動(dòng)進(jìn)入自己向往的角色體驗(yàn)中，充當(dāng)好“中介”角色，起到文本重新內(nèi)化的“折射”效應(yīng)。[1]學(xué)生一旦進(jìn)入角色狀態(tài)，就能不知不覺(jué)地開(kāi)啟生動(dòng)創(chuàng)造的心扉。角色體驗(yàn)，就是要努力尋求課堂中能激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的切入點(diǎn)。
怎樣進(jìn)行角色體驗(yàn)?zāi)�？筆者在課堂教學(xué)中利用“讀―演”形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》，學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家，以“宇宙探秘”為主題，召開(kāi)記者招待會(huì)。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，紛紛質(zhì)疑，學(xué)得既有趣又深入。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以向往角色的身份去體驗(yàn)教材內(nèi)容：以學(xué)者身份給教材中人物寫(xiě)一封信，給他一個(gè)忠告;以導(dǎo)演身份給課文內(nèi)容策劃一個(gè)打斗動(dòng)作，一場(chǎng)對(duì)白等;設(shè)想自己是一個(gè)超人，給不同課文中兩個(gè)人物一次巧遇。如讀孟郊《游子吟》，教師可要求學(xué)生以作家的身份，給“臨行密密縫”，描繪一個(gè)場(chǎng)面。教師還可讓學(xué)生以導(dǎo)演身份給《彭德懷和他的大黑騾子》中的“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”配上幾句表現(xiàn)人物豐富情感的畫(huà)外音。
這種角色效應(yīng)，渲染了高漲的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的課堂情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。
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精彩生成在亮點(diǎn)上。課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素[2]。課堂中學(xué)生的提問(wèn)和回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須善于抓住這些意外的生成，用最巧妙的方式利用這種意外的動(dòng)態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓教學(xué)最優(yōu)化。
在《云房子》一課中，學(xué)生們?cè)谄纷x云房子奇特多變之后，一位學(xué)生情不自禁說(shuō)出自己想變成云朵的愿望，筆者以這個(gè)“閃光點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“假如我是一朵云”，展開(kāi)豐富的想象，訴說(shuō)自己的愿望，孩子們?cè)娨话愕恼Z(yǔ)言就這樣誕生了：
假如我是一朵云，看到小朋友們放風(fēng)箏時(shí)，就把風(fēng)箏藏在云里，逗他們玩;
假如我是一朵云，我就飄到別人家看我喜歡的動(dòng)畫(huà)片，想看哪家就哪家;
假如我是一朵云，早上跑到太陽(yáng)下面曬太陽(yáng)，晚上和月亮姐姐玩捉迷藏;
假如我是一朵云，白天我要遮住太陽(yáng)，讓農(nóng)民伯伯涼爽地在地里干活……
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，抓住激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的閃光點(diǎn)，學(xué)生的積極性會(huì)被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。
�。ㄈ┫胂笊l(fā)個(gè)性
教師要在課前精心預(yù)設(shè)，課中給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。通過(guò)“補(bǔ)敘情節(jié)”和“填補(bǔ)空白”等教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師進(jìn)行多種語(yǔ)言訓(xùn)練，開(kāi)啟學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)造活力，收獲充滿個(gè)性色彩而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)《望月》這一課，看著學(xué)生們沐浴在迷人月色中，沉醉在詩(shī)人的詩(shī)句中，佩服在小外甥的想象中時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“這么有趣的月亮在我們眼里像什么呢？讓我們也插上幻想的翅膀，想一想、說(shuō)一說(shuō)在你的眼里月亮像什么？”學(xué)生們的回答精彩紛呈：月亮像小嘴，生氣了就抿著嘴不說(shuō)話，高興了就張大嘴巴笑個(gè)不停;月亮像調(diào)皮的孩子，一會(huì)兒爬上樹(shù)梢，一會(huì)兒又滾進(jìn)草叢中不見(jiàn)了……筆者發(fā)現(xiàn)，如果以《月亮像什么》為題，孩子們精彩的表達(dá)就能成為一首兒童詩(shī)。課已終，意無(wú)窮，思無(wú)盡！
二、讓活動(dòng)生成精彩
有效生動(dòng)的課外活動(dòng)對(duì)兒童動(dòng)手、感覺(jué)、表達(dá)等各方面能力有積極作用。活動(dòng)帶給孩子的體驗(yàn)是最直觀、最深刻的，活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)孩子個(gè)性化語(yǔ)言是最具促發(fā)點(diǎn)的。老師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)計(jì)兒童喜愛(ài)的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自然表達(dá)真實(shí)的體驗(yàn)。
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創(chuàng)造性的表達(dá)，不僅是課堂中一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練、課后一個(gè)寫(xiě)話的延伸，它完完全全融合在生活中，所以創(chuàng)造性的表達(dá)，適合在任何領(lǐng)域、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)去嘗試�？矗瑢W(xué)校舉辦了科技節(jié)活動(dòng)，一年級(jí)就拉開(kāi)了吹泡泡的比賽。教師激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行觀察、探究、描述�；顒�(dòng)中學(xué)生精彩的表達(dá)如下： 泡泡像小蝸牛爬在吸管上，可愛(ài)極了！
陽(yáng)光下的泡泡像包著彩色的糖果一樣，真想舔一口。
為什么泡泡飛到了陽(yáng)光下，就會(huì)變得五光十色？
我吹的泡泡就像無(wú)數(shù)閃亮的珍珠，多想送給媽媽。
陽(yáng)光下，它越飛越高，好像在調(diào)皮地對(duì)我說(shuō)：“嗨，你能追得上我嗎？”
我的泡泡越來(lái)越大，就像一個(gè)巨人，慢慢升高，好像要把我也帶到天上去了！
孩子們的觀察角度不同，感受不同，表達(dá)不同，語(yǔ)言就充滿了個(gè)性。教師應(yīng)該擁有敏銳的洞察力，用發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)哪些方面的刺激點(diǎn)，搭建起活動(dòng)與說(shuō)話的鏈接點(diǎn)，然后激起學(xué)生表達(dá)的欲望。
（二）聯(lián)想引發(fā)個(gè)性
小學(xué)生是思維最活躍的群體，想象力也是最豐富、最獨(dú)特，但往往有的學(xué)生表達(dá)時(shí)感到“無(wú)話可說(shuō)”，其實(shí)并不是腦海中缺乏知識(shí)，而是因?yàn)槁?lián)想的“線路”沒(méi)有接通，處于未開(kāi)啟的蒙昧狀態(tài)。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)中必須幫助學(xué)生找到聯(lián)想的基點(diǎn)，喚醒想象，允許虛構(gòu)，并經(jīng)常進(jìn)行示范，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富于想象力的良好環(huán)境和氛圍。平時(shí)，筆者經(jīng)常寫(xiě)一個(gè)字、一個(gè)詞，或畫(huà)一個(gè)圖形，讀一首小詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。
我班孩子都擁有一本日本女作家金子美鈴寫(xiě)的《向著明亮那方》，書(shū)里的每一首詩(shī)歌，就像開(kāi)啟孩子們智慧的一把把鑰匙。詩(shī)人細(xì)膩純真的語(yǔ)言傳遞生命的樂(lè)章，給人帶來(lái)夢(mèng)的遐想和心靈的頓悟。孩子們?cè)谡b讀中，找到了聯(lián)想的基點(diǎn)：夏天像什么，激起了無(wú)限的想象。
兒歌《夏天》是這樣描寫(xiě)的：“夏天晚上是夜貓子，早上是大懶蟲(chóng)……”
讀完，筆者驚問(wèn)：“啊呀，這夏天在詩(shī)人眼里都成什么了？”小朋友爭(zhēng)先恐后說(shuō)是小懶蟲(chóng)，是夜貓子。繼而，筆者追問(wèn)：“那夏天在你們的眼里是什么呀？”這回炸開(kāi)鍋了，孩子們眼里的夏天是這樣的：夏天是重慶火鍋，飄滿了紅紅的辣椒，人們吃得大汗淋漓;夏天是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小朋友，一會(huì)下雨，一會(huì)天晴;夏天就是個(gè)大浴霸，熱乎乎的;夏天像爸爸在發(fā)火，漲得滿臉通紅，就像快要爆炸的氣球;夏天像剛出爐的熱面包，冒著騰騰的熱氣，人就裹在熱面包中。
在聯(lián)想的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言能力得到發(fā)展。我們可以說(shuō)：眾里尋她千百度，驀然回首，“精彩語(yǔ)言”盡在聯(lián)想“生成”中。
�。ㄈ〾�(mèng)想幻發(fā)個(gè)性
繆斯帶來(lái)的靈感也有其神秘的一面，那就是夢(mèng)的靈感。夢(mèng)帶來(lái)了許多創(chuàng)意靈感。夢(mèng)往往具有個(gè)人意義，幫助做夢(mèng)者獲得正在醞釀的問(wèn)題解決方案。夢(mèng)還可以呈現(xiàn)影像，吸引創(chuàng)作者完成創(chuàng)作。印度裔數(shù)學(xué)天才拉馬努金說(shuō)，他的天才思想來(lái)源于女神的托夢(mèng)。英格曼?伯格曼的電影都源自于他的夢(mèng)境[3]。這樣的例子不勝枚舉。
筆者鼓勵(lì)學(xué)生與全班同學(xué)分享自己的一個(gè)夢(mèng)。其實(shí)做夢(mèng)就是精神的冒險(xiǎn)。去春游的車上，孩子們交流昨晚夢(mèng)的話題：“我晚上做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)到我采到了很多茶葉，泡了很多香香的茶水，老師一喝，嗓子就不疼了！”“我也做夢(mèng)了……”其實(shí)這時(shí)，有些孩子就是根據(jù)第一個(gè)孩子夢(mèng)的靈感，生發(fā)了自己夢(mèng)的想象，至于夢(mèng)見(jiàn)是什么不重要，重要的是我也做了一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的夢(mèng)。能夠帶領(lǐng)孩子一起做夢(mèng)的教師也必定是一個(gè)好奇者、一個(gè)敢于讓課堂中的思考和行動(dòng)突破常規(guī)的創(chuàng)造者、一個(gè)用心創(chuàng)設(shè)寬松平和“對(duì)話”場(chǎng)的藝術(shù)者。
總之，表達(dá)要構(gòu)建開(kāi)放、發(fā)散、鮮活的模式，不讓學(xué)生的思維成為他人踐踏的“跑馬場(chǎng)”，通過(guò)活動(dòng)，誘導(dǎo)他們側(cè)面思、反面思、局部思、整體思、發(fā)散思、聚斂思，最大限度地?cái)U(kuò)展其有張力的思維空間，讓語(yǔ)言精彩紛呈。
三、讓生活綻放智慧
走出課堂，走出活動(dòng)，我們終將走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。許多創(chuàng)意作品中都充滿了源于自然世界的靈感：高山、平原、動(dòng)物、昆蟲(chóng)等包羅萬(wàn)象。創(chuàng)作者對(duì)于自然的贊美溢于言表�？茖W(xué)家試圖解決大自然的奧秘，數(shù)學(xué)家們尋求解決定力和抽象問(wèn)題的'靈感。浪漫主義作家的作品大量體現(xiàn)了源于自然的靈感，如華茲華斯、雪萊、拜倫等人的作品[4]。那么對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，如何捕捉大自然的靈感呢？
�。ㄒ唬爸庇X(jué)”觸發(fā)個(gè)性
晨讀時(shí)，陰沉的天空下起了春雨，一年級(jí)孩子的目光全被這沙沙的春雨吸引了，他們情不自禁地向窗外望去，似乎還想跑出去和春雨來(lái)個(gè)親密接觸。筆者讀懂了他們眼睛里閃爍的信息，立刻把話題引向了春雨，讓孩子們站到走廊，觀察、觸摸、感受春雨。孩子們被春雨親吻了，情緒變得歡快了，靈動(dòng)的語(yǔ)言誕生了：
春雨悄悄落在我的臉上，就像媽媽撫摸著我，真舒服��！
春雨好像在跟種子說(shuō)：“種子們，快快長(zhǎng)大吧！外面的世界可精彩了！”
小苗兒探出了腦袋，東瞅瞅，西瞧瞧，喝起了香噴噴的春雨。
“沙沙，沙沙！”誰(shuí)在唱歌��？那歌聲美妙極了！
這就是大自然帶給我們“觸發(fā)”的靈感�！坝|發(fā)”是由一件事引發(fā)感悟，觸類旁通�！坝|發(fā)”是需要長(zhǎng)期培育與訓(xùn)練的，而這樣的訓(xùn)練本質(zhì)上就是生命開(kāi)發(fā)、提升的過(guò)程。面對(duì)自然，要常常用“長(zhǎng)眼睛的手”“會(huì)畫(huà)畫(huà)的鼻子”“站在窗口看風(fēng)景”，持久開(kāi)發(fā)“五官”，感受、發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)、想象大自然，把外在的自然逐漸內(nèi)化，“捕風(fēng)捉影”中用文字凝固流動(dòng)的自然美，達(dá)到人與自然兩種生命的“感動(dòng)與交融”。[5]要不然，哪來(lái)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的詩(shī)句誕生。
�。ǘ皩�(duì)話”自現(xiàn)個(gè)性
如果說(shuō)“觸發(fā)”關(guān)注的是自我內(nèi)在汲取、豐盈和飽滿，那么“對(duì)話”講究的是自我對(duì)外的表達(dá)、展現(xiàn)和承認(rèn)。關(guān)注“傾訴”的方式，將兒童引向樂(lè)于“傾訴”，表達(dá)成為了一種精神需求，一種一吐為快的幸福。
雷雨過(guò)后，他們這樣自由對(duì)話：
小水珠躺在荷葉上，眨著眼睛說(shuō)：“柔柔的荷葉是我的搖籃！”
青蛙跳到了荷葉上，呱呱呱地唱著歌：“大大的荷葉是我的舞臺(tái)！”
蜻蜓高興地說(shuō)：“寬寬的荷葉是我的停機(jī)場(chǎng)！”
小魚(yú)也來(lái)湊熱鬧了：“綠綠的荷葉是我乘涼的大傘！”
這些大自然帶給我們的禮物看似很平常，但在發(fā)生的那一刻，孩子好奇的心理足夠讓他們神魂顛倒，真實(shí)的身體反應(yīng)也足夠能勾起他們想要訴說(shuō)的欲望，我們必須尊重他們的表達(dá)習(xí)慣，肯定、欣賞他們的“童話”。 課程在改革，課堂在變化。當(dāng)我們用欣賞的眼光審視學(xué)生，用熱情的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生思考，用寬容的心態(tài)來(lái)“容忍”學(xué)生的“放縱”，語(yǔ)文課堂就會(huì)放飛個(gè)性的思維，充滿生命的活力。