評價,你真的學會了嗎論文
摘 要：教學評價是激發(fā)學生學習動機的重要手段，是推動學生主動學習，探究、創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。教學評價作為教育教學的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性。
關鍵詞：教學評價 主動探索 創(chuàng)新能力
教學評價，作為教育教學的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性。新的《數(shù)學課程標準》中指出：“評價的目的是為了全面的了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系。”作為數(shù)學教師要充分發(fā)揮評價在數(shù)學教學中的正確導向和激勵作用，使學生智能和身心得到全面積極主動的發(fā)展，并切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、互評自評，培養(yǎng)合作、質(zhì)疑的能力
�。ㄒ唬� 開展小組互評活動，培養(yǎng)合作學習的能力。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生、生生交往、互動與共同發(fā)展的過程。作為新課程倡導的“三大”學習方式之一――“小組合作”。在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給學生自主、合作的機會。通過同學間的互相交流，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也可以使學生學會去聆聽別人的意見，并作出適當?shù)脑u價。
有位教師在教學“圓錐的體積”時，先用多媒體演示把一個長方形旋轉(zhuǎn)一周得到一個圓柱，再演示把與這個長方形“等底等高”的三角形旋轉(zhuǎn)一周得到一個圓錐，然后讓學生說說這個長方形與三角形之間會有什么樣的關系，并啟發(fā)猜想：“圓柱與圓錐”之間會有什么關系？”有的說“這個圓柱的體積可能是圓錐體積的2倍�！边�有的學生說：“我不同意，我覺得圓柱體積有可能是這個圓錐體積的3倍。”通過這樣的活動，讓孩子盡情猜想，努力創(chuàng)新，激勵爭論使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機，學生真正成為學習的主人。
�。ǘ┕膭钭晕以u價，加強反饋評價的意義。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問。小學生生性好強，求知欲強，在自由探究的過程中，會不斷冒出這樣或那樣的新意的疑問，這正是學生積極探究創(chuàng)新的內(nèi)部動力。
在多年的教學實踐中，我充分意識到鼓勵學生自我評價不僅培養(yǎng)了學生質(zhì)疑能力，更重要的`是使學生養(yǎng)成了一個主動探究的習慣。我們現(xiàn)在運用的數(shù)學教材，里面的編排一般都是例題、試一試、練一練。一般情況下，我的教學總是先讓學生仔細地觀察例題，然后放手讓學生大膽地去嘗試，接著問學生：“你覺得自己的解答正確嗎？”最后，讓學生對照書本例題自我檢查、批改、訂正（當然對學習有困難的學生作一些及時的輔導）。久而久之，學生不但養(yǎng)成自查自評的習慣，而且培養(yǎng)了學生的問題意識和主動探究的能力。
二、激勵性評價，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，教師的工作不只在傳授，更是喚起和鼓舞。當學生提出問題時，需要教師的正確引導和耐心點撥；當學生在創(chuàng)新過程中，遇到困難時，需要老師的疏導、撫慰；當學生獲得成績時，同樣需要老師的激勵，使學生不斷努力。
數(shù)學課堂教學時，在學生答完題或操作完畢，教師的評語也應帶有啟發(fā)性和鼓勵性，不可過激。對做得好的同學可以說：“你真聰明，把你的思考過程介紹給同學好嗎�！边@學生就會更加努力，利于思維的發(fā)展；對于做錯的學生可以從內(nèi)心去愛護他。比如說：“你別急，好好想想，我相信你會想出來的，想好了告訴老師好嗎？”學生聽了老師這句話，會消除自卑心理，增強自信心，積極開動腦筋，去思考未知的問題，這樣使學生掃除了創(chuàng)新的心理障礙。
創(chuàng)造的特征和能力是鼓勵出來的，它需要生長的環(huán)境和條件，教育工作者就是要營造一種適合學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，使每個學生相信自己能學習、會學習。
三、差異、延緩的評價，體驗成功的樂趣
差異性評價是在評價過程中，評價者能根據(jù)學生個體發(fā)展的差異，采用多樣化的標準，以實現(xiàn)評價對學生的肯定、鼓勵、督促的功能。世上沒有兩片相同的樹葉。我們的每一位學生都有自身的個性，作為教師要真正尊重學生，愛學生就必須承認差異，使不同的學生在數(shù)學學習上得到差異的發(fā)展。例如：在計算8+8+8+3這道題的過程中，有的學生按順序一步一步相加而得到27；有的是8×3+3=27；有的是8×4-5=27；還有的是9×3=27等等。從幾種不同的解法中，體現(xiàn)了學生個體能力水平的差異，但是每一種解法對于不同的個體來講，都是因有自己的道理與合理性而賦予了不同的價值。教師都應予以肯定的，做出具有差異個性、又有相同的評價。
延緩評價就是在評價過程中，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間的數(shù)學學習的發(fā)展必然存在差異，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達到可能達到的目標，教師推遲做出判斷的評價方法。例如：學生對自己某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種延緩評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展狀況。特別是對學習有困難的學生而言，延緩評價能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。
評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促使學生全面發(fā)展。為了達到評價的目的，教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，改進評價方法。在運用評價的方法上，既要用學生互評、自評的方法；還要用教師的激勵性評價；更要正確對待學生的差異，運用差異評價和延緩評價，促進學生全面、可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
[2]《新課程與評價改革》（基礎教育課程改革培訓叢書）教育科學出版社，2004
[3]《小學數(shù)學教學實施指南》，華中師范大學出版社，2010
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