運用信息技術,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維論文
〔摘要〕隨著多媒體的運用與網(wǎng)絡技術的日趨成熟，信息技術已經(jīng)成為拓展人類創(chuàng)造性能力的工具。開展信息技術教育是全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要措施之一。在運用信息技術進行教學時，教師要依據(jù)其特點，并挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維;為學生設計不同操作形式的教學課件，引導探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；對學生進行及時反饋評價，激勵學生的創(chuàng)造性思維。
〔關鍵詞〕信息技術創(chuàng)設情境引導探究反饋評價創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是全面實施素質教育的要求。對小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創(chuàng)造性思維范疇。而在數(shù)學教學中，運用信息技術，能給學生創(chuàng)造生動、活潑、高效的課堂學習氛圍，能給學生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，為學生的自主探究學習創(chuàng)造了條件，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、運用信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
興趣是求知的向導和學習的動力，濃厚的興趣能充分調(diào)動學生的創(chuàng)新欲望。在課堂教學中，教師要挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，綜合運用信息技術，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，巧妙地創(chuàng)設逼真的、富有變化且激發(fā)新異感的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
如一位教師在教學《圖形樂園》這節(jié)活動課時，創(chuàng)設了導游咪咪小姐帶領大家乘車到圖形樂園旅游的情境。伴隨著輕松的音樂聲，很快來到了接待園，接待園里活潑的三角形、圓形、長方形和正方形娃娃出來了，他們熱情地介紹了自己的特征。一會兒又來到了知識園，可愛的機器人和拖拉機隨著不同的音樂聲走了出來，老師讓學生到電腦前自己操作點擊不同的圖形，并數(shù)一數(shù)有多少個。隨著學生的點擊，不同的圖形閃爍不同的顏色，學生興趣十足。隨著音樂聲，大家又來到了游藝園，通過游藝園的電視窗口，欣賞完許多直觀美麗的生活實物后，圖形娃娃接待員馬上說：“親愛的小朋友，你想用我們拼成什么？請馬上試一試�！薄幌盗猩鷦有蜗蟾挥凶兓漠嬅�，激發(fā)了孩子們豐富的想象，拼擺出一幅幅具有創(chuàng)意的畫面。
二、運用信息技術，引導探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”所以，教師在綜合運用信息技術進行教學的過程中，要依據(jù)其特點，設計不同操作形式的課件，引導幫助學生實行這種再創(chuàng)造的工作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
1、直觀演示，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能深入地思索問題，從紛繁的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質規(guī)律。小學生思維特點是“由形象性思維向抽象邏輯性思維過渡”，而利用多媒體形象性、直觀性、表現(xiàn)力強的特點，設計進行“直觀演示“的課件，不僅能為學生提供大量的感性材料，更重要的是能介入學生的心智活動，應用豐富的電教語言，將抽象過程中有時“只可意會，不可言傳”的概念、定理、重點、難點“形象化”地顯現(xiàn)在學生面前，引導學生深入分析、綜合比較，探索發(fā)現(xiàn)事物的本質，促進學生抽象邏輯思維水平的發(fā)展。
例如教學行程問題：小東和小英同時從甲乙兩地相向而行，小東每分鐘走５０米，小英每分鐘走４０米，他們3分鐘后相遇, 甲乙兩地相距多少米?課本中雖有插圖和文字敘述的解題思路，但由于學生的抽象思維能力有限，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別對為什么要先求“速度和”難以理解，教師可利用計算機模擬動態(tài)圖象，顯示例題中相遇問題的情景及數(shù)量關系，并將一個問題分解成幾個有層次有順序的思維階梯進行思維訓練，使學生對相遇問題應用題涉及的有關數(shù)量知識及概念有一個較深刻、較全面而又系統(tǒng)的認識和理解。再引導學生通過細致有許的觀察分析，在腦海中確定“相遇問題”中兩個運動的情景表象，將實際運動的情景問題轉化成抽象問題進而通過數(shù)學表達公式反映出。課件演示、分析如下：
點擊閃爍甲、乙兩地和小東、小英兩人，揭示兩人出發(fā)時所在位置和相向而行的概念：控制電腦中代表兩人的圖形各前進長短不同的一格，表示每人行的速度；接下來演示第２分鐘和第３分鐘兩人的運動情況，最后，兩人在圖中線段上的
某一點重合在一起，表示３分鐘后相遇。這時，學生一下子就明白了兩人所走的路程之和就是甲、乙兩地間的距離,很快得出第一種解法：
50×3＋40×3。此時，學生的注意力已被生動的動畫圖像吸引住了，極大限度地調(diào)動了學生積極性。緊接著，抓住時機，繼續(xù)演示第二種解題“第１分鐘小東走了5０米，小英走了4０米，兩人共走了多少米？”老師邊提示邊
控制代表兩人第１分鐘走過的路程閃爍著移動下來，排在一起從而導出“速度和”這個概念；后面的演示還沒完成，學生已得出第二種解法：（5０＋4０）×３。再由此歸納出：速度和×相遇時間＝路程。接下來,改變這個課件的演示順序又幫助學生解決了“小東、小英兩人同時從同一地方相背而行,小東每分走5０米,小英每分走4０米，３分鐘后兩人相距多少米？”“小東、小英兩人同時從相距27０米的甲、乙兩地相向而行，小東每分走5０米，小英每分走4０米，幾分鐘后兩人相遇？”等系列問題。
2、模擬操作，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
思維的發(fā)散性就是對問題不急于歸一，而是提出多方面的設想和多種解決的辦法，然后經(jīng)過篩選，找到比較合理的結論。而多媒體計算機為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維提供了廣闊的空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實的特點與培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性一拍即合。在教學中，教師可設計讓學生進行“模擬操作”的課件，通過學生自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合的過程，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
例如在前面《圖形樂園》的拼組圖形中，老師可以針對學生的年齡和認知特點，利用多媒體技術在計算機上設計了大小不同、放置方位不同、顏色不同的三角形20個，長方形15個，正方形15個，圓15個。要求學生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在多次的拖曳、組合中經(jīng)過篩選，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最后，每個學生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創(chuàng)意的名字，如："笑笑鳥"、"智慧屋"、"太空人"、“快樂的家園“狐貍和烏龜賽跑”等等。在學生的自由拼組中，學生思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來。
3、人機交互，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。計算機具有豐富的交互界面，在教學中，我們可以充分利用這種交互特性，設計“個別化自主學習“多媒體課件，讓學生通過自己操作電腦，根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內(nèi)容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨創(chuàng)性。例如，在教學《長方形和正方形的認識》的自主學習階段中,課件界面可以把學生應該掌握的內(nèi)容分成了５個模塊：“看一看”、“學一學”、“做一做”、“跳一跳”、“玩一玩”，讓學生通過點擊鼠標自己決定進入哪一模塊：可以先學習后練習，也可以先練習，遇到困難時再有針對性的學習�！白鲆蛔觥薄疤惶焙汀巴嬉煌妗笨梢赃M行分類教學：能力強的學生完成三項；一般能力的完成兩項；差一點的'可以只完成一項。當然，不同的教學內(nèi)容可以根據(jù)需要設計生成不同的模塊，這樣使每個學生都能根據(jù)自己的特點和能力進行學習，培養(yǎng)了其獨立自主能力以及個性的發(fā)展。特別是在“玩一玩”中，計算機提出了這樣一個問題“用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？看誰的方法多，誰的方法獨特？”學生們個個興趣盎然得在電腦前操作嘗試著，想出了許多種不同的方法。有一位學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了一種獨特的方法：只要通過長方形最中心的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半。有無數(shù)種分法！
4、網(wǎng)絡探究，培養(yǎng)思維的探索性
思維的探索性是指思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑，在多種可能性中探索、試驗，并在多次反復與游移中，將事物各方面的特征和現(xiàn)象加以考察，從而找出事物的差異性，進而去偽存真。利用信息技術的超文本性與網(wǎng)絡性，教師可以建立模擬網(wǎng)站，將學習的素材、方式與方法等內(nèi)容納入其中，創(chuàng)設一種自主探索的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，獲取真理，從而培養(yǎng)思維的探索性。
如：一
位教師利用網(wǎng)絡平臺設計了一個數(shù)學專題學習《小當家》。在上課之前，教師設計了"小當家"主題學習網(wǎng)頁，這個網(wǎng)頁創(chuàng)設了一個為母親過生日到超市買菜的情境，在這張網(wǎng)頁中包含的要素：學習方法指導和學習過程。學生在“為小明媽媽過生日設計買菜方案”的問題驅使下，紛紛進入了以下四個模塊：
1、虛擬超市：形象而直觀地展示出了許多菜的圖片，分類出現(xiàn)，包括冷菜、盆菜、魚類、肉類、蔬菜類。在每個菜下面表明菜的單價。
2、數(shù)學小博士：《小當家》開放題學習牽涉到"估算"、"小數(shù)的加減法"和"一種商品總價的計算方法"等數(shù)學知識點。而"小數(shù)加減法"和"一種商品總價的計算方法"兩個知識難度相對大一些，因此，在網(wǎng)頁的導航欄開辟了數(shù)學小博士，超鏈了兩個數(shù)學小知識，便于學生自主學習。
3、營養(yǎng)小知識：《小當家》開放題學習的要求之一是設計一個營養(yǎng)比較均衡、適合家庭成員口味的菜譜，它牽涉到一些營養(yǎng)小知識，因此，在網(wǎng)頁導航欄中開辟了"營養(yǎng)小知識"專欄，超鏈互聯(lián)網(wǎng)中的相關資料。
4、數(shù)學開放題討論：專門申請開辟了"習客數(shù)學開放題討論"的"小當家討論"區(qū)，供學生在開放題學習中隨時發(fā)布設想和作品，并發(fā)表感受。
在專題學習中，學生為了解決買菜方案又遇到了新問題，于是解決問題的心理又驅使他們超級鏈接到相關的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，通過自己對信息的收集、處理、分析研究、利用和與同學、老師的交流討論，他們解決了一個又一個的新問題，獲取了新知識。在獲取新知識的過程中，他們反復不斷調(diào)整自己的買菜方案，最后選擇了一種比較合理的方案。
三、運用信息技術，反饋評價，激勵學生的創(chuàng)造性思維
美國哈佛大學心理系教授丹尼爾戈爾曼的研究表明：一個人的成功，智商的作用只占百分之二十 , 最重要的是占了百分之八十的非智力因素——情商。良好的情商使人的創(chuàng)新思維個性品質能夠自由的發(fā)展，從而充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。在教學中，利用信息技術能及時反饋評價的特點，我們可以為學生營造一個寬松和諧的學習氛圍，使學生以良好的情緒和自由的心態(tài)進行學習，提高對錯誤和挫折的承受力，從而較好地發(fā)展了學生的情商，激勵了學生的創(chuàng)造性思維。
如在教學《元、角、分》一課時，為了鞏固“1角=10分”這個教學重點，教師運用多媒體計算機創(chuàng)設了一個情境：小熊胖胖到藍貓文具店買文具，藍貓售貨員沒錢找，想叫大家換1角錢，你會怎樣換給他呢？看誰的方法多？在情境的驅使下，學生開始想辦法，學生每說對一種，電腦就會馬上擺出相應的答案，并表揚說“棒極了！”“真聰明！”或是給獻上一束鮮花，這時學生也會情不自禁地鼓起掌來。如果學生說錯了，電腦就會鼓勵說“沒關系，請再想一想”這些及時的反饋和激勵性的話語讓學生體驗了成功的快樂，并促進了學生思維的反思，啟動了創(chuàng)新思維的閘門，使學生探求出跟別人不一樣的答案。
運用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個全新的、有著廣闊前景的科研課題，目前筆者只是進行了一些初步的構思和探索，更深層次的內(nèi)容還有待于在以后的教學實踐中進一位研究和總結
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