語(yǔ)文實(shí)踐之依托鄉(xiāng)土資源論文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”�？梢娬Z(yǔ)文實(shí)踐的重要性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)、多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！边@為語(yǔ)文實(shí)踐指明了方向。如何開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，服務(wù)于語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前的重要課題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯_發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的做法。
一、品讀自然，儲(chǔ)備讀寫素材
“取之無(wú)盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也”，這是蘇軾對(duì)自然造物的贊嘆。我們學(xué)校地處洪澤湖岸，這里景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，享有“人間仙境，水鄉(xiāng)澤國(guó)”的美譽(yù)。這為開展語(yǔ)文實(shí)踐提供了有利條件。我引領(lǐng)學(xué)生走出校園，品讀自然。春天帶著學(xué)生到湖邊欣賞垂柳，體會(huì)賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”生命之美;夏天和學(xué)生蕩舟荷塘，感受楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”艷麗之美;秋天領(lǐng)著學(xué)生到塘口品嘗“螯封嫩玉雙雙滿，殼凸紅脂塊塊香”味道之美;冬天組織學(xué)生到湖邊領(lǐng)略“驚濤拍岸，卷起千堆雪”雄壯之美。學(xué)生在與自然界一草一木，一鳥一蟲親密接觸中，體會(huì)四季輪回變化，感受自然的美麗與神奇，培養(yǎng)了學(xué)生審美情趣，儲(chǔ)備了讀寫素材。學(xué)生在讀寫時(shí)輕松提取，加深了讀的理解，更容易感受課文中寫景之美。讓學(xué)生的寫變得順暢，讓學(xué)生有物可寫，有形可繪，有感可發(fā)。
二、探尋人文，積淀文化底蘊(yùn)
獨(dú)特的民俗風(fēng)情，深邃的民間文化，無(wú)不蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，是學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)的磁力場(chǎng)。洪澤湖周邊是泗州戲、淮海戲、漁鼓舞、馬燈舞等民間文藝的發(fā)源地，流傳著許多民間傳說(shuō)、神話故事、諺語(yǔ)童謠，這得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)是城市學(xué)校無(wú)法企及的。我充分利用這些資源，開展尋根溯源活動(dòng)，組織學(xué)生欣賞地方戲曲，說(shuō)體會(huì)，作評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生選素材，編劇本，古戲新唱。帶領(lǐng)學(xué)生收集和整理流傳于洪澤湖湖區(qū)的民間傳說(shuō)、神話故事、諺語(yǔ)童謠，并進(jìn)行宣講和傳唱。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情、名人故事、家鄉(xiāng)變化進(jìn)行尋訪調(diào)查，組織討論，撰寫調(diào)查報(bào)告，寫尋訪日記。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)文化的魅力，感受家鄉(xiāng)的巨變，生活的美好。同時(shí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積淀了文化底蘊(yùn)，提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
三、感受生活，豐富情感體驗(yàn)
生活是語(yǔ)文的外延，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文。沒(méi)有生活，就沒(méi)有體驗(yàn)，生活多豐富，體驗(yàn)就多深刻。讓語(yǔ)文回歸生活，豐富學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，已成為語(yǔ)文教師不懈的追求。我緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，開展了水鄉(xiāng)特色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，漫步湖邊，撿貝殼，抓泥鰍;到湖里游游泳，釣釣魚，采菱角，打蓮蓬，盡享童年的樂(lè)趣。鼓勵(lì)學(xué)生跟著父母到湖中下網(wǎng)捕魚，到塘口飼養(yǎng)魚蟹，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與收獲的喜悅，在學(xué)生中開展“我的`水鄉(xiāng)生活”征文活動(dòng)。以校園內(nèi)的“兩園一湖”(小菜園、百果園、微型洪澤湖)為基地，讓學(xué)生種植飼養(yǎng)，觀察研究，記觀察日記，寫研究報(bào)告。豐富有趣的生活，開放了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)。厚積方能薄發(fā)，學(xué)生作文時(shí)信手拈來(lái)，點(diǎn)石成金，情真意切。那一篇篇富有水鄉(xiāng)特色而不失真實(shí)的《我的船頭生活》、《水鄉(xiāng)新變化》妙趣橫生、活靈活現(xiàn)，讓人回味無(wú)窮。同時(shí)，在濃濃的漁村生活中，學(xué)生有生活體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，便不難理解“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”的驚喜。鮮活的鄉(xiāng)土生活巧加利用，匯成了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的一汪活水。
四、參與活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力
“活動(dòng)”一詞在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)20多次，其重要性不言而喻，活動(dòng)是語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑，也是語(yǔ)文實(shí)踐的核心�；顒�(dòng)要貼近學(xué)生實(shí)際，突出學(xué)生自主參與，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元。圍繞聽、說(shuō)、寫、誦四字做文章，組織開展了“洪澤湖在我心中演講”、“洪澤湖故事擂臺(tái)賽”、“洪澤湖調(diào)查”、“洪澤湖詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“愛心魚放養(yǎng)”等系列活動(dòng)。將語(yǔ)文實(shí)踐引入豐富的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，讓學(xué)生“知湖、愛湖、護(hù)湖、用湖、夢(mèng)湖”。這些活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生潛能，展示了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，為語(yǔ)文實(shí)踐增添了樂(lè)趣，注入了生機(jī)與活力。“一方水土養(yǎng)一方人”，依托鄉(xiāng)土資源，開展語(yǔ)文實(shí)踐，溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拉近了語(yǔ)文實(shí)踐與學(xué)生心靈距離，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的親和力，讓語(yǔ)文實(shí)踐接上了地氣。
作者:李付成 單位:江蘇省泗洪縣臨淮中心小學(xué)
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