談俄語專業(yè)閱讀課的教學改革的優(yōu)秀論文

談俄語專業(yè)閱讀課的教學改革的優(yōu)秀論文

　　談俄語專業(yè)閱讀課的教學改革

　　閱讀是人類獲取知識、拓寬視野、認識客觀事物、了解世界的一個重要途徑。它是理解和吸收書面信息的能力，也是學習一門外語最重要的技能之一。培養(yǎng)學生的俄語閱讀能力既是培養(yǎng)其俄語自學能力的基礎，又是培養(yǎng)其自學能力的手段。因此，閱讀是搞活提高階段整個實踐課教學、推動整個俄語實踐水平較快提高的基礎環(huán)節(jié)。在大學俄語專業(yè)教學中，閱讀教學任務既由多種課型分擔，也由某些課型專門實現(xiàn)。從以上課程安排看，閱讀教學 在整個俄語教學中占有相當重要的地位。然而，由于種種原因，當前的大學俄語閱讀課的教學模式存在著一些弊端，其教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實際的教學效果均不容樂觀。

　　一當前大學俄語閱讀課教學中存在的主要問題

　　1觀念上對閱讀課不夠重視，教學中目標不夠明確

　　教學中對閱讀課教法探討少，近些年在俄語閱讀教學中承襲語法翻譯法，教學的重點放在掌握詞匯、系統(tǒng)的語法知識上，而對閱讀的內容卻不夠重視，閱讀方法與技能也是在語言學習過程中附帶習得。自從交際教學法在外語教學中占主導后，有些教師和學生又把大部分注意力放在聽、說能力的培養(yǎng)上，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。然而，交際能力并不僅僅等于聽、說能力。閱讀教學的薄弱影響了學生通過大量閱讀鞏固語言知識和言語技能，同時妨礙學生拓寬眼界，豐富國情背景知識。

　　2以教師為主的教學模式，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮

　　在大學俄語閱讀課的教學中，不少教師作為課堂活動的主體，通常的做法是：針對每一篇的閱讀材料提出一系列的問題，然后要求學生閱讀文章，根據(jù)文章內容，找出問題的答案，接著核對答案。這樣的做法，雖然在某種程度上有利于培養(yǎng)學生的應試能力，提高其做題的速度。但這種以教師為主的模式，片面強調教學，而忽視了學生的心理因素。學生一直在教師的要求下，被動地進行做題練習，使得其主觀能動性的發(fā)揮受到了限制。[1]師生間缺乏交流互動，相當大的一部分學生課堂參與度不高，對俄語閱讀課逐漸失去興趣。

　　3過分注重對語法知識的講授，將閱讀課變成了精讀課

　　在大學俄語閱讀課的教學中，許多教師在教學的過程中過分注重對生詞意思、句法結構等語法知識的講解，習慣性地將一篇完整的閱讀材料“掘地三尺”地劃分成一個個獨立的句子，再對這些句子進行單詞講解，語法分析，甚至要求學生對句子進行翻譯。閱讀教學變成了單純的語法知識的講授，將閱讀課上成了精讀課，甚至是語法課。在教師的這種錯誤的導向下，不少學生在閱讀時，不懂得對文章的信息進行篩選、分析、理解與歸納，而是專注于對文章中一些復雜句子的分析，甚至是翻譯，閱讀水平無法得到較大的提高。

　　4過分依賴多媒體教學手段，忽視對課本閱讀資源的利用

　　隨著教學條件的改善，大多教師喜歡在教學中使用多媒體課件，以此豐富課程教學內容，提高學生的學習興趣。但不少教師過分依賴多媒體教學手段，而忽視了對課本閱讀資源的利用。一些教師打著“介紹背景知識，拓寬學生知識面”的旗號，以課本閱讀材料中的某一內容為切入口，將俄語閱讀課轉變成了時事分析課，甚至是影視音樂欣賞課。課堂上，教師帶著學生對閱讀材料進行粗略簡要地分析后，就立即轉入所謂的“知識拓展”的教學中，有些學生甚至連閱讀材料的內容都沒有完全理解。長此以往，不利于學生俄語閱讀能力的提高。

　　二關于大學俄語閱讀課教學改革的建議

　　大學俄語閱讀課作為俄語專業(yè)的一門技能課，其最終的目的是通過提高學生的俄語閱讀理解能力，進而提高其俄語語言應用能力。因此，教師在教學過程中，應該意識到閱讀活動不是單純的知識傳遞，而是要引導學生根據(jù)其語言知識和背景知識的積累，對閱讀材料里的信息進行篩選、分析、理解和歸納。在這個過程中，學生不是被動的信息接受者，他要對閱讀材料里的信息進行選擇和加工。俄語閱讀課的教學任務不僅是要讓學生理解其所閱讀的材料，更重要的是要通過閱讀教學活動對學生進行閱讀技巧的訓練并提高其閱讀理解的能力。

　　1培養(yǎng)學生的閱讀技巧

　　教師應該注重教授系統(tǒng)的閱讀方法及技能技巧，其中包括選擇閱讀環(huán)境，使用工具書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；通過構詞知識、句中詞與詞之間的邏輯聯(lián)系，猜測詞義；通過關聯(lián)詞、連接詞、前置詞，理清句際關系；通過抓關鍵詞句推測段落大意；根據(jù)題目、副標題推斷全文大意；學會彈性閱讀，根據(jù)不同的閱讀目的和體裁選擇不同的閱讀方法等內容。學生在閱讀時，常見的不良閱讀習慣有：慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴等等。[2]針對這些現(xiàn)象，教師在課堂教學中還應當對學生的不良閱讀習慣進行及時糾正。[3]

　　2確立以學生為主體的教學模式

　　在課堂的教學活動中，應注意學生在教學活動中的中心地位。教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應充分發(fā)揮其在課堂教學中的主導作用，以“學”為重心，讓學生學會自主學習。因此，在俄語閱讀課的教學實踐中，教師應改變以往在課堂上由教師包講到底的教學模式，充分利用各種教學資源，調動學生的學習興趣，發(fā)揮興趣學生的主觀能動性。比如，在進入新單元的學習前，教師可以先提供一定的背景資料給學生，以便學生更好的理解課文，同時激發(fā)其對課文的閱讀興趣。然后再根據(jù)每篇課文的長短，規(guī)定閱讀時間。在閱讀前，教師可以先布置給學生幾個中心問題，讓學生帶著問題進行閱讀，以此訓練學生的閱讀技巧。問題的設計要從實際出發(fā)，要具有啟發(fā)性，能夠幫

　　助學生在閱讀過程中更好地理解課文。在學生讀完整篇課文后，教師引導學生根據(jù)其對課文的理解提出一些問題，讓其他的同學來討論解答。接著再讓學生提出自己還有哪些難以解決的問題，由教師進行點撥解答。最后，要求學生用自己的語言概括文章大意，或口頭復述文中主要情節(jié)，訓練學生的概括能力、理解能力和口頭表達能力。這種“讓學生自己提出問題”的教學方式，變教師提問為學生提問，使學生真正成為課堂教學活動的主體，提高了他們的課堂參與度。此外，針對課文中出現(xiàn)的一些語法難點，教師可以通過指導，讓學生自己歸納出課文中重要的語言點及語言模式，并讓學生自主進行新舊知識的異同點的比較，由教師講授語言點轉變?yōu)橐龑�學生自主學習。

　　3改革閱讀的檢查方式

　　以往教師檢查學生的閱讀效果，主要是讓學生朗讀、翻譯，這就占用了大量寶貴的課堂時間，而且還不能全面了解所有學生的實際閱讀水平。再者，由于我們提倡不同能力的學生選擇不同難度和數(shù)量的閱讀內容，這種檢查方式就不能適應需要了。一般說來，值得推薦的檢查方式有教師檢查和學生自查兩種。教師檢查主要是為了掌握學生閱讀水平進展，針對需要，提供指導和幫助。具體說，教師可檢查學生閱讀文章后做的各種選擇題、簡答題、大意簡述、讀后感等；也可組織課堂討論，聽讀分析等；還可以檢查學生的自測記錄，而不必過問具體閱讀內容。學生自查是學生課下進行計時閱讀，做檢查性練習后根據(jù)一定的方式評價自己閱讀活動的行為。

　　4開展多種形式的閱讀

　　目前，我們俄語專業(yè)學生所從事的主要是教學性閱讀，以俄語作為工具獲取信息，進行娛樂欣賞式的閱讀卻很少。而這種非教學性的真實閱讀又是學生感興趣和渴望的。另外，在教學閱讀以外開展消遣性、功用性閱讀也是平衡發(fā)展學生總體閱讀能力所需要的。因此，我們應注意培養(yǎng)學生良好的消遣性閱讀習慣，并引導他們掌握功用性閱讀方法，這對于激發(fā)學生閱讀興趣，檢索俄文資料有很大益處。

　　5合理利用網(wǎng)絡資源

　　要提高學生的俄語閱讀能力，僅僅通過課堂上的90分鐘的教學是遠遠不夠的。教師應鼓勵和引導學生合理利用網(wǎng)絡資源，進行閱讀訓練。例如，在進入新課文的學習之前，教師可以要求學生結合課文內容去網(wǎng)上搜索相關的俄文材料，并將所收集到的俄文資料，用自己的語言，寫成讀書筆記，上交教師批改。教師可從中挑選文章寫得比較出色的學生，讓其在課堂上向其他同學講述自己的讀書筆記的大致內容。在整個過程中，教師充當監(jiān)督者的角色，為學生建立起切實可行的學習模式，并督促學生。這種練習不但有利于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作等基本能力，而且也有利于調動學生的主觀能動性。

　　總之，教師和學生都應樹立起重視閱讀的觀念，把它作為發(fā)展語言，拓寬知識的重要手段。閱讀是提高寫作能力的一個最簡便有效的途徑。要有效地掌握俄語，就必須進行大量閱讀。通過大量的閱讀，學生能了解俄羅斯的歷史、地理、政治經濟、文化及風俗習慣，這對豐富學生的俄羅斯文化知識、提高綜合語言水平有積極作用。在信息化、經濟化的21世紀，閱讀已成為我們生存的一種基本方式，對閱讀學科的研究和改革具有很大的迫切性和現(xiàn)實性。要培養(yǎng)和提高學生的俄語閱讀能力，不僅需要學生的多讀多練，而且還需要教師在教學實踐的過程中，不斷地根據(jù)學生的實際，改革原有的教學模式和教學方法，以學生為課堂活動的主體，充分調動學生的自主能動性，將“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥�以漁”。

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