初中物理力學有效教學論文
力學是物理考試的難點內(nèi)容。部分教師困囿于傳統(tǒng)的教法，走不出應試教育的樊籬，強調(diào)通過死記硬背理解概念，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，割裂了知識與實際應用之間的聯(lián)系。下面是小編整理的初中物理力學有效教學論文，歡迎來參考！
力學是初中物理教學的重點內(nèi)容，但學生在學習壓強、密度、浮力等力學知識時存在著理解物理概念、規(guī)律的能力、知識的應用能力不強的現(xiàn)狀，究其原因，“應試理念”尚未革除，教師大搞死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，合作探究變?yōu)闊o效的玩耍，自主學習淪為“放羊式”，啟發(fā)式教學成為無聊的提問，影響了物理教學成效，也影響了學生的全面發(fā)展。在力學教學中，教師要樹立生本理念，豐富教學形式，提高力學教學成效。
一、關(guān)注過程，將知識傳授與發(fā)展能力結(jié)合起來
學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質(zhì)疑者，教師不能為知識而教，而要關(guān)注學生的發(fā)展。知識的傳授與能力的發(fā)展彼此聯(lián)系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數(shù)有無變化。學生在探究中習得知識、培養(yǎng)能力，也提高了學習物理的興趣。
二、以情優(yōu)教，實施積極情感策略
“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關(guān)心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理。“判天地之美，析萬物之理�！苯處熞诰蚪滩闹溃寣W生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導課顯得至關(guān)重要。一是以生動的.故事導入，激發(fā)學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現(xiàn)象，智慧的火花迸發(fā)了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導入。教師也可以設置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內(nèi)容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關(guān)，從而進入壓強的學習。三以多媒體導入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內(nèi)容時，教者向?qū)W生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現(xiàn)象。教師以有趣的導入，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的探究物理知識的欲望。
三、因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點開展
教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養(yǎng)學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養(yǎng)。教師要重視演示實驗，向?qū)W生完整展示物理規(guī)律，引導學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內(nèi)容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關(guān)系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內(nèi)的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。
總之，在初中物理力學教學中，教師要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發(fā)學生思考，促進學生的主動發(fā)展。
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