差異教學在高中信息技術課堂上的應用論文
差異教學符合現(xiàn)代教學的一個標準，隨著社會的發(fā)展，信息技術對我們的生活越來越重要。下面是小編收集整理的差異教學在高中信息技術課堂上的應用論文，希望對您有所幫助！
【摘要】：任何學科都會存在差異，而信息技術學科對學生的差異似乎更大一些。信息技術課程做為一門時代性、前沿性、發(fā)展性十分明顯的學科，一直是新時期學生個人綜合素質的重要構成要素�，F(xiàn)在的學生之間由于各種因素，每個人的學習能力，接受知識的能力都存在差異。如何使這種差異縮小，使每個學生的成績都相對平衡，不會存在太大的差距，不僅是提高自身綜合競爭力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學習能力的一種體現(xiàn)。本文以高中教學信息技術課堂教學為例，對如何客觀看待學生個體差異，完善教學行為藝術進行了分析，提出了相應的策略。
關鍵詞：信息技術，學生差異，綜合競爭力
隨著社會和經濟的發(fā)展,教育改革的推行，教學過程中要求教師關注學生個體呈現(xiàn)的差異，以滿足學生的不同需求。但是在普通高中信息技術課實際教學中,由于受學習經歷、學習態(tài)度、學習風格、家庭背景等等因素的影響,學生的信息技術基礎水平參差不齊。這就導致了班里蹙額生成績的差異化變大。每個人適應環(huán)境的能力不同，如何使信息教育技術教學的方式被更多的學生所吸收，并且縮小學生之間的差異成了現(xiàn)在高中教學的一個主要問題。
信息技術是一門必修課。但是信息技術教育的現(xiàn)狀卻存在很多的問題。學習兩級分化就是其中一個最大的問題。差異教學根據華國棟教授的理解就是 “差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。
老師可以根據不同學生的學習狀況和成績，對他們進行“一對一”的輔導�？梢宰尷蠋煂W生做到“具體問題具體分析”。這對提升學生學習的積極性和成績都有著不小的幫助。
一、信息技術課堂
1、高中信息技術課堂的理念
高中信息技術課堂是以進一步提升學生的綜合素質為宗旨。在這個科技不斷迅速發(fā)展的時代，學生必須有很好的素質教育。而信息技術課堂不僅能夠提升學生的實際操作能力，對于他們的團隊合作精神，與人相處的能力都會得到很好的鍛煉。信息時代是一個更新?lián)Q代很快的一個時代，如果不能掌握最新的信息，那么在社會這個大環(huán)境中，會很艱難的生存下去。換句話說，高中信息技術課堂也是在為國家為社會培養(yǎng)未來的人才。
2、信息技術課堂的發(fā)展
21世紀初，人類將全面邁向一個信息時代，信息技術革命是經濟全球化的重要推動力量和橋梁。
隨著社會的發(fā)展，信息技術對社會的.作用越來越大，學習信息技術是現(xiàn)在社會的必然。2008 年，在上海舉行的中國教育及科研計算機應用與網絡研討大會上，教育部副部長趙沁平表示，“教育部高度重視教育信息化建設，在擬定的《2008-2012 年教育振興行動計劃》中，‘教育信息化’作為一個獨立專題，正在深入調研，精心謀劃，必將進一步促進教育信息化的深入、健康、科學發(fā)展。信息技術課作為一門必修課程列入中學教學計劃。同時，信息技術作為一種新的教學手段及方式，正被越來越多地用于其他學科的教學之中。目的是為了讓學生從小開始接觸信息技術。
3、信息技術課堂的存在的問題
信息技術課大部分的時間是進行實踐操作，上機實踐是信息技術教學的中心環(huán)節(jié)。但在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，教師根本忙不過來，這會挫傷許多未能輔導到的同學的積極性。
計算機這門課基本上是靠課上的學習，課下學生們能做到資助學習的很少。整個學習環(huán)境對于學生來說可能會過于輕松，同學們很難去認真的學習，而且高中的信息技術教育它除了涉及計算機技術之外還涉及到數(shù)學，英語等各個學科，具有很強的綜合性，這對于一個高中生來說，需要他們必須有著很高的領悟力和專注力。
二、差異教學
1、差異教學在高中信息技術課堂上提出的原因
教師不僅是學生的“引領者”， 更是“發(fā)現(xiàn)者”和“指導者”。差異教學的根本目的就是要因人而異，育成各式各樣的人才。差異教學不僅是在為了學生，也是在側面考驗一個教師的基本教學素養(yǎng)。例如耐心和對學生的觀察力和關心程度。所謂差異教學，就是指立足于學生的個性差異，滿足于學生個別學習的需要。
高中對于學生來說是一個比較敏感的時期，這個時期的學生往往承擔著更多的壓力。心理素質的狀態(tài)往往也是影響學生學習狀態(tài)的一個重要因素，課上有的學生聽不懂老師的教學內容，心里的壓力會迫使學生產生一些比較消極的想法，這就導致了很多學生“越學越不會”的一種狀態(tài)。而差異教學在一定程度上可以緩解這種狀態(tài)。
2、差異教學的教學理論
很多人會把差異教學和幾個比較類似的概念所混淆，差異教學不等同于個別化教學和因材施教。教師用評估來引導教學決定的時候，他就在進行差異教學了。
偉人說過：“學生的學習能力不是天生的，固定不變的。而是后天形成的，可以改變的”。每個人學習能力之間的差異其實并不是很大，只不過是被各種因素給放大了而已。這種學生之間存在的個別差異，大部分是學生先前的學習成績的差異和所受學習環(huán)境影響的差異。
3、差異教學的意義
（1）是實現(xiàn)公平教學的一個嘗試
人們在討論教學公平時，往往從一個比較宏觀的角度來談論，可是宏觀有時會被理解的比較狹隘，因為它包含的面積郭偉廣泛。其實在一個學校，一個年級，一個班級的這些教學過程中，其他宏觀條件基本相同，卻發(fā)生不同的學習方式和成績差異不同的現(xiàn)象同樣值得關注。教育公平的最終實現(xiàn)，必須落實到教學實踐中。
（2）提升學生的整體素質
差異教學對于學生來說，是一件好事。每個學生自身的學習程度不同，這就導致了在課堂上接受老師講解知識的能力不同。很多時候老師講課是講給“大部分”同學聽的，因為老師要照顧到整個班級，還要趕學習的進度，所以不可能做到面面俱到。這就導致了一些同學本來不會的東西越來越不會。差異教學就是根據學生之間的這些個別差異進行的教學活動，這樣不僅可以培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神，還可以提高學生接受能力的過程，有助于提升學生的整體素質。
（3）檢驗老師的一個標準
差異教學對學生有著重要的意義，對于老師也是一個挑戰(zhàn)。原來的普通教學，老師只要在課堂上對著全班講解幾十分鐘的課就行，二差異教學你要更加了解的學生的各個狀態(tài)和學習的進度，并且還要在心理上對他們進行相應的輔導。最重要的要有耐心，這時你所承擔的就不僅僅是課上的那幾十分鐘。這也就要求老師也要不斷的提升自己素質并且要有充足的耐心和耐力。
�。�4）有利于現(xiàn)代化教學開放的趨勢
班級授課制的的缺點有，不顧學生的個別差異和個別需要，教學內容、方法、時間、進度太過整齊劃一。差異教學適應現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢；差異教學的本質是以學生為中心的，開展了適當?shù)男〗M學習，適應現(xiàn)代教育以學習者為中心的趨勢；差異教學開始重視每個學生不同的學習狀態(tài)，適應現(xiàn)代化教育開放的趨勢。
三、差異教學在高中信息技術課堂上的建議
1、小組合作的開展。
開展小組合作的學習形式是一個必然的趨勢。很多學生由于性格的一些原因可能比較靦腆不太愿意在公共場合，人多的時候與人進行交流，這也就導致了很多學生有想法但是不敢開口說。國家與國家間離不開合作，團體與團體間離不開合作，課堂實踐中學生與學生間就更離不開合作。在高中信息技術課堂上多進行小組合作，有利于提升學生的交流能力，這樣他們在交流中就能體會到學習的樂趣，提升了他們學習的興趣。
2、科學合理的分層分類
開展差異化教學，首先就要合理的分類。每個學生的學習程度是不一樣的。具體到一個高中的信息課程課堂上而言，要結合學生的學習能力、知識背景、興趣愛好等綜合制定一個標準，針對不同學生設定的目標也要有差異，如果沒有差異那么與我們的傳統(tǒng)教學有什么區(qū)別呢。設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。簡單的來說，就是根據每個學生的發(fā)展狀況將他們進行分組，然后根據每組的情況制定教學計劃。
3、練習的技巧
練習設計的難度要適中，以面向全班多數(shù)學生為側重�；A題目的比重要大，不能讓學生練習因難度太大而失去學習了的興趣。要難易結合，要照顧到每個層次的學生，紀要讓學習好的感到有挑戰(zhàn)性，也要照顧到學習不好的學生。不能讓他們有挫敗感
四、總結
差異教學符合現(xiàn)代教學的一個標準，隨著社會的發(fā)展，信息技術對我們的生活越來越重要。如何要讓廣大學生可以更好的接受信息技術課堂，差異教學是可行的。重點是要了解到每個學生不同的學習狀態(tài)并制定相應的學習計劃，對學生進行施教。通過對信息技術課堂的現(xiàn)在存在問題和差異教學的深入分析，制定出一套比較全面完善的方法來促進學生的整體學習素質，是可行的，也是必要的。
參考文獻：
1、楊希潔,[美]Diane Heacox. 差異教學--使每個學生獲得成功[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.3.
2、 劉頌,[美]Carol Ann Tomlinson. 多元能力課堂中的差異教學[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.
3、華國棟. 差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001.24.30.
4、 姜智,華國棟. "差異教學"實質芻議[J].中國教育學刊,2004 曾繼耘. 差異教學研究的路徑與范疇[J].教育導刊,2009,(10):5.doi:10.3969/j.issn.1005-3476.2009.10.001.
5、 徐光興. 臨床心理學[M].上海:上海教育出版社,2002.3.
6、宋廣清。 分層教學在信息技術教學中的應用[J]. 學周刊，2011（12）。
7、張志龍�！案咝дn堂”呼喚教師角色轉換[J]. 現(xiàn)代教育科學（ 中學教師），2011（4）。
【差異教學在高中信息技術課堂上的應用論文】相關文章：
淺析嘗試教學法在高中物理教學中的應用論文01-21
在課堂上的我作文04-24
在課堂上的事作文04-24
在課堂上的小作文04-24
淺談信息技術在初中語文教學中的應用研究報告(教學論文)12-06
音像資料在俄語教學中的有效應用論文01-13
多媒體課件在高中物理教學中的應用淺析03-19
信息技術課教學反思（通用17篇）04-14
課堂上運用CAI課件教學04-08