社會體育專業(yè)畢業(yè)論文
體育社會學是體育學科中的基礎(chǔ)學科，也是通過社會學的視角來研究體育社會現(xiàn)象的綜合性學科。通過體育社會學的學習，使學生理解體育社會學的相關(guān)理論知識，并能夠解決有關(guān)的體育社會問題。接下來是小編為您整理的社會體育專業(yè)畢業(yè)論文，希望對您有所幫助。
摘要：針對體育社會學教學過程當中存在的實際問題并結(jié)合當前教學現(xiàn)狀，探討進行研究性教學改革的必要性，探求體育社會學新的教學模式。結(jié)果表明：實踐教學、案例教學和探究式教學在體育社會學的教學過程中可以起到積極教學效果，學生的學習積極性與學習成績有了極大的提高。同時，在研究性教學改革的過程中，還需要引入過程性評價這一考核方式，客觀公正的對學生的學習成績進行考核。
關(guān)鍵詞：體育社會學；研究性教學；改革
體育社會學是體育學科中的基礎(chǔ)學科，也是通過社會學的視角來研究體育社會現(xiàn)象的綜合性學科。通過體育社會學的學習，使學生理解體育社會學的相關(guān)理論知識，并能夠解決有關(guān)的體育社會問題。當前體育社會學在體育教育專業(yè)與社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中均有開設(shè)。其中，體育社會學是體育教育專業(yè)的主干課程，是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)必選課程，分別開設(shè)34學時。與體育院系開展的其他理論課程相比，體育社會學具有獨特的特質(zhì)。它為體育院系的學生打開了一個探索體育的全新視角，能夠從政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等多維視角來了解體育、分析體育，拓展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
1體育社會學研究性教學改革提出的背景
1.1理論背景
所謂研究性教學模式,就是將學生作為教學核心，教師只在在學生自主學習過程中適當啟發(fā)與導(dǎo)引，鼓勵他們自覺搜集所需資料，積極獨立解決問題的一種主動探求的教學模式。這種教學模式能夠?qū)纠碚撀?lián)系社會實踐，提升學生學習主動性，重在培養(yǎng)學生分析問題并解決問題的技能。
1.2學科背景
由于體育社會學學科的特殊性質(zhì)，基本上它的任何章節(jié)都能構(gòu)成研究性教學的內(nèi)容。體育作為一種社會文化活動始終伴隨人類左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學遠不能實現(xiàn)。研究性教學這種教學模式可以很好的彌補單純課堂教學的不足，學生可以在課堂以外的社會活動中靈活的進行學習和探討，將枯燥的書本知識與多元的體育實際相聯(lián)系，間接地增強了學生的直接經(jīng)驗與體驗。
1.3學生背景
傳統(tǒng)教育模式也可以說是一種填鴨式的教學模式，學生自主學習的能力較弱，在面對海量信息的時候一旦脫離了教師的引導(dǎo)，就會表現(xiàn)的無所適從。是以，通過新的教學方法的實施，重燃學生對體育社會學這門學科的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，并使他們通過自己的探索研究不斷擴充自身的知識體系，提升理論聯(lián)系實際的學習能力。基于以上內(nèi)容，提出體育社會學研究性教學的探討，志在通過研究性教學改革的實施，使學生能快樂學習、自主學習，并最終從社會這個大學堂學會做人與處事，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2體育社會學研究性教學改革的實踐
2.1實踐對象
將忻州師范學院體育教育專業(yè)1501班作為實驗班（進行研究性教學改革），1502班作為對照班（維持原有的教學方法），經(jīng)統(tǒng)計學分析，1501班與1502班體育學概論（體育社會學的先行課程）成績無顯著差異。
2.2實踐過程
2.2.1組織形式
在體教1501班成立了8個學習研究小組，設(shè)有1名組長，7名組員，各自明確職責，具體分工。
2.2.2開展方式
根據(jù)體育社會學的所授內(nèi)容，研究性教學方法主要選取了案例教學、實踐教學和探究式教學三大類。其組織形式采取集中與分散相結(jié)合的方法，有小組合作、個人獨立和個人與集體相結(jié)合之分。根據(jù)體育社會學教學具體內(nèi)容，每次選擇一個專題進行研究，用于集體教育、專題設(shè)計、資料收集與分析、問題討論、成果報告等，以研究小組合作為主要形式。
2.2.3研究思路
教師確定小組所需研究知識點后，小組成員廣泛收集資料，積極開展社會調(diào)查，分工合作完成知識點的講授任務(wù)。在實踐過程中，還印發(fā)了《體育社會學研究性教學成果評價量表》，由自我評價、互相評價和教師評價的三維評價量表組成，分別對學生在每次研究性教學活動的準備階段、實踐階段的表現(xiàn)給予量化的分數(shù)，便于記錄每次學生參與活動的情況及學期末學生研究性教學成果的量化的考核。
2.3研究性教學方法的使用
2.3.1實踐教學
在體育研究方法這一章節(jié)采用實踐教學法。以研究小組為單位，設(shè)計體育社會學相關(guān)調(diào)查問卷，設(shè)計問卷的過程為小組課下完成，課上請小組代表陳述問卷，其余學生根據(jù)所學內(nèi)容指出問卷的優(yōu)點與缺點，從而達到知識的掌握與鞏固的目的。
2.3.2探究式教學
在社會結(jié)構(gòu)中的體育運動、社會文化中的體育運動、社會進步中的體育運動等章節(jié)中采用探究式教學的`研究方法來完成。教師根據(jù)所教授內(nèi)容設(shè)計相關(guān)專題，同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關(guān)知識點為核心，主動去進行探索，收集資料，最后每個教學小組形成1份教學方案，1份PPT，并請小組代表在課程上進行講授，同時，教師根據(jù)學生隨堂講授的內(nèi)容，本著此知識點應(yīng)完成的相關(guān)內(nèi)容來做補充或深入分析。
2.3.3案例教學
在競技體育的社會學分析、社會體育的社會學分析、體育社會問題等章節(jié)采用案例式教學研究方法，在此階段中，教師選取一個具有代表性體育社會現(xiàn)象作為經(jīng)典案例，以經(jīng)典案例為主線，結(jié)合學生分組討論及思考來穿針引線完成相關(guān)知識點的學習。
3過程性評價的考核方式
研究性教學的評價應(yīng)將重點放在學生的參與也就是過程之中，強調(diào)從多遠的角度進行評價，評價手段、過程、方法的多元化，以及評價內(nèi)容和標準的合理化。評價的目的在于以分促改，以分促學。根據(jù)學生在展開研究型教學過程當中的具體表現(xiàn)，設(shè)計過程性評價的量表，針對其每次研究性教學活動中過程進行量化考核，分別進行自評、他評與教師評，盡量對每位學生的表現(xiàn)做到評價的客觀、公正與具化。最終學生的學科成績==期末成績×60%+實踐成績×30%+平時成績×10%。其中期末成績由教師集體命題，采用開卷形式進行筆試考試。實踐成績根據(jù)研究性教學開展過程當中所得實踐成績而來。實踐成績=量化表現(xiàn)分數(shù)80%+小組所得分數(shù)20%。平時成績根據(jù)學生的課堂出勤、表現(xiàn)及作業(yè)完成等情況打分。這樣一來就改變了過去期末一紙試卷定成績的局面，使學生學習成績的考核變得客觀和公正。
4成果與反思
4.1實踐成果
4.1.1通過對實踐班和參照班的學科成績的對比分析，結(jié)果表明1501班即實踐班的成績要明顯優(yōu)于1502班即參照班的成績。實踐班的學生從被動性接受知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ヌ剿髦R，雖然這個轉(zhuǎn)變的幅度不是很大，但是，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變。4.1.2實踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學生能夠積極思考問題，踴躍回答問題，從當初的“要我學”變成現(xiàn)在的“我要學”。
4.2反思
4.2.1學生在部分知識點的掌握的過程中有時候會偏離設(shè)定好的教學重點，還需要教師去不斷地進行引導(dǎo)和完善。
4.2.2在在體育社會學研究性教學改革的過程中，教師拋出問題是關(guān)鍵，如何選取有價值的、學生能夠入手的問題，使學生達到解決一個問題能夠觸類旁通的解決其他問題，這是教師最主要的任務(wù)，也是決定體育社會學研究性教學改革成敗的關(guān)鍵。
參考文獻
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