對(duì)語(yǔ)文多媒體課件運(yùn)用的幾點(diǎn)思考
一、多媒體課件制作，應(yīng)避免低層次簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，而應(yīng)是文章理解的再創(chuàng)造。
多媒體課件不能取代學(xué)生對(duì)文字本身的閱讀和感悟。語(yǔ)文能力的核心是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和駕馭能力。圖像、視頻和音頻永遠(yuǎn)不能取代文字的功能和作用。借用多媒體授課，其目的是幫助學(xué)生更好的理解文意，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，或是創(chuàng)設(shè)情境，建立更為豐富、具體直觀的感知，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。
但是，目前我們不少語(yǔ)文課件，僅僅停留在文本的“搬運(yùn)”，或簡(jiǎn)易“移植”上，低層次的重復(fù)。再現(xiàn)他們已知的東西，或課本上可以直接閱讀的內(nèi)容。試想，一個(gè)只有作者簡(jiǎn)介，課文內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟，知識(shí)鞏固練習(xí)，知識(shí)遷移練習(xí)的課件，又怎能吸引學(xué)生呢？這不就是將“白紙黑字”，變成了“彩屏亮字”而已嗎？像這樣的課件不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而將直接造成課堂教學(xué)效率的低下，教學(xué)內(nèi)容的膚淺，將再一次挫傷學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，又一次熄滅學(xué)生在信息技術(shù)下重新燃起的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，擊碎他們的語(yǔ)文夢(mèng)想。
我在反思，學(xué)生為什么漠視我們?nèi)绱藞D文皆備的課件呢？是不是我們教師一廂情愿，始終站在自己的角度在制作，全然沒(méi)有顧及文本的特點(diǎn)，全然沒(méi)有顧及學(xué)生的感受和實(shí)際水平；是不是我們的制作只是低層次的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，并非是對(duì)文章內(nèi)容的再度創(chuàng)造，在學(xué)生實(shí)際水平上去理解設(shè)計(jì)。即使有人不是低層面的再現(xiàn)，是不是我們的制作，將抽象具體化，將文字圖像化，將再現(xiàn)合理科學(xué)化，若將林黛玉進(jìn)賈府的路線圖形化，應(yīng)是合理的，直觀的，能幫助學(xué)生理解，若將“春江花月夜”“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”的意境圖形化就未必合適，也就可能走向了另一個(gè)極端了。
二、多媒體課件操作，應(yīng)避免線性流程，使教學(xué)變成演示、展示，而應(yīng)設(shè)計(jì)為點(diǎn)式分布，多向操作。
多次參加教研活動(dòng)，聽(tīng)老師公開(kāi)課。教者事先多數(shù)精心制作課件，設(shè)計(jì)好了教學(xué)過(guò)程，教學(xué)思路，有些事先也演練過(guò)，但臨場(chǎng)的緊張，設(shè)計(jì)的線性操作，使用的失誤，都使得教者手忙腳亂，讓課堂變得散亂，盡管教者有謙恭的風(fēng)范，在出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，能及時(shí)道歉，但能改變課堂過(guò)程不流暢的過(guò)失嗎？能挽救“重播”給學(xué)生興趣的挫傷嗎？
目前，大多數(shù)教學(xué)課件中往往預(yù)設(shè)了演示程序，而在教學(xué)中演示程序又等同了實(shí)際的教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)越細(xì)致，可能對(duì)教學(xué)的制約性越強(qiáng)。因此，要運(yùn)用信息技術(shù)把教學(xué)課件中的演示程序設(shè)為點(diǎn)式而非線性的，能夠隨機(jī)調(diào)用獨(dú)立的教學(xué)資源。
可能，我們?cè)诼裨棺约翰僮魇М?dāng)；可能，我們?cè)诼裨管浖娜毕�；可能，我們�(cè)谪?zé)怪制作水平的低下。其實(shí)，解決問(wèn)題的辦法，就如消防設(shè)施的設(shè)計(jì)一樣，應(yīng)有多個(gè)出入口，不應(yīng)把課件設(shè)計(jì)成操作的唯一性，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)機(jī)的突發(fā)性，教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生理解水平的跳躍，若單向操作，都將使課堂尷尬，失去應(yīng)用的作用。設(shè)計(jì)要靈活多樣，操作才能達(dá)到“條條道路通羅馬”，才不至于“自古華山一條道”。
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的唯一性，而應(yīng)注重內(nèi)容理解的多義性，教學(xué)的互動(dòng)，智能并舉。
中學(xué)教材，選用了許多文質(zhì)兼美的`的文學(xué)作品，我們不會(huì)忘記《孔乙己》是“揭露封建科舉制度的毒害”，《祝�！肥恰芭蟹饨ǘY教對(duì)婦女的殘害”，《裝在套子里的人》是“揭露沙俄的警察統(tǒng)治”，《邊城》是“歌頌人間至情”等，其實(shí)，不同的讀者對(duì)同一作品主題的理解是有差異的，即使同一讀者不同時(shí)期，理解也不一定相同，這種理解的差異，正是文學(xué)作品多解性和豐富性的表現(xiàn)，也就是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。
語(yǔ)文教學(xué)需要的往往是細(xì)嚼慢咽，字斟句酌，反復(fù)詠嘆，以在“涵泳”中求“深入”。這是中國(guó)語(yǔ)文教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀而形成的閱讀教學(xué)最重要的方法。我們不少課件制作者，使用者，簡(jiǎn)化了或簡(jiǎn)化掉了這個(gè)過(guò)程，每提出一個(gè)問(wèn)題，就要求學(xué)生迅速得出答案，而忽略了與學(xué)生“涵泳”的游戲，“深入”的過(guò)程，更有性急者，越俎代皰，給出唯一的權(quán)威性的答案。
誰(shuí)不知，語(yǔ)文教學(xué)，只有真正觸及到語(yǔ)言文字層面，改變和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性語(yǔ)言的理解時(shí)，音像資源，多媒體課件才不會(huì)成為擺放。再者，每一個(gè)學(xué)生都必然帶著自己特有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感興趣進(jìn)入到我們的語(yǔ)文教學(xué)中，所以我們就有可能得到多個(gè)不同的理解。強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，就等同扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。追求千人一面。
還必須一提的就是“互動(dòng)”，“互動(dòng)”可能是目前信息技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)拓得最少，或者說(shuō)基本上沒(méi)有開(kāi)拓的方面。教師固然可以利用課件配合教學(xué)，但更重要的是充分利用多媒體信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，促使師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，變單一的教學(xué)為多元的教學(xué)，單向性傳遞為多向性傳遞，使學(xué)生原來(lái)的那種靜態(tài)的，封閉的學(xué)習(xí)模式，改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，這才能使學(xué)生智能并舉，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件最根本的追求。
總之，我的反思不在批判，而在促進(jìn)，希望我們語(yǔ)文多媒體課件顯良性快捷的發(fā)展，以便促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
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