小抄寫員的課件
《小抄寫員》又名《佛羅倫薩的少年抄寫者》，是意大利作家艾德蒙多·德·亞米契斯《愛的教育》書中經(jīng)典的感人親情故事。分享了《小抄寫員》課件，希望可以給老師幫助。
教材分析：
《小抄寫員》是我們小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，這篇小說選自于經(jīng)典之作《愛的教育》，故事感人肺腑，課文較長，小說對(duì)敘利奧的心理描寫非常精彩。
學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，仍有部分學(xué)生沒有掌握方法。此外，對(duì)于心理描寫體現(xiàn)人物形象的方法，在《窮人》一課中已經(jīng)初步體會(huì)，對(duì)于寫作方法的學(xué)習(xí)，仍需要進(jìn)一步練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
2．有感情地朗讀課文。
3．學(xué)習(xí)作者通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．通過人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
2．學(xué)習(xí)作者通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，讓我們來做個(gè)人物競猜游戲，圖片出來以后，請(qǐng)你根據(jù)提示說說這是誰？
2.這些人物都出自同一種文學(xué)體裁——小說。出示小說概念。
3.這節(jié)課就讓我們來學(xué)習(xí)一篇小說《小抄寫員》。（板書）
二、整體感知
師：你能說說課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？指名說。
（方法指導(dǎo)：寫人敘事文章，我們可以用這樣的方式：誰在什么情形下做了什么事，結(jié)果怎樣？）
三、人物形象分析
1.初步印象交流
師：文中的敘利奧給你留下了怎樣的印象？（懂事、體貼父親、有責(zé)任心）（板書）
這篇小說中，主要是通過哪方面的描寫來體現(xiàn)人物形象呢？（心理描寫）（板書）
2.讀書感悟
師：就讓我們走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，去了解他。出示要求：請(qǐng)你畫出敘利奧面對(duì)父親責(zé)備時(shí)心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗讀。）
3.交流：
（1）敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“不能這樣下去了，非停止不可�！�
預(yù)設(shè)：①我從中看出敘利奧想放棄。（師：你感受到他的遲疑了，就請(qǐng)你將他說服自己停下來的這句話讀一讀。）
預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧受到父親責(zé)罵時(shí)很委屈。（師：就請(qǐng)你將帶著自己的感受讀一讀這句話）
預(yù)設(shè)：③我從他是第一次挨罵，看出他以前是個(gè)懂事的孩子，這次挨罵內(nèi)心的感受也就更強(qiáng)烈。（你真是敘利奧的知己！我們都有過第一次做某事的經(jīng)歷，第一次的感受往往更深刻，更何況是一向懂事的敘利奧，請(qǐng)你將他第一次挨罵時(shí)的痛苦讀給大家聽。）
（2）敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
預(yù)設(shè)：①我看出敘利奧為能幫助父親感動(dòng)高興，即使受到責(zé)備，也一聲不響。（你是個(gè)會(huì)讀書的孩子，聯(lián)系上下文，會(huì)讓我們理解的更深刻。那么就帶著你的感受讀一讀。）
預(yù)設(shè)：②我看出敘利奧心里很委屈。（就請(qǐng)你將他內(nèi)心的委屈讀出來）
（3）“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經(jīng)過的一切說個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對(duì)，這樣做對(duì)！”
預(yù)設(shè)：①我“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧……，這樣做對(duì)！”感受到敘利奧下定決心幫助父親�！保ㄋ且幌伦泳拖露藳Q心嗎？不是，你從哪里看出？反復(fù)，同學(xué)們，假如你就是敘利奧，你來讀一讀這句話，告訴我什么就是反復(fù)？從這一遍遍的重復(fù)中，你感受到什么？內(nèi)心是猶豫的、矛盾的，在說與不說中煎熬著，把這段話給你的同桌讀一讀，感受敘利奧內(nèi)心的矛盾。同學(xué)們，敘利奧內(nèi)心的這些話僅僅是簡單的重復(fù)嗎？不是！在激烈的思想斗爭之后，他要替父親抄寫的.愿望越來越強(qiáng)烈，終于下定了決心要繼續(xù)抄下去，就意味著將繼續(xù)承擔(dān)家庭的責(zé)任。誰來讀一讀，將敘利奧激烈思想斗爭后的堅(jiān)定讀出來。指名讀，同學(xué)們也試著讀一讀）
預(yù)設(shè)：②我從“他真想把經(jīng)過的一切說個(gè)明白”看出，敘利奧面對(duì)父親的責(zé)備，很想把真相說出來。（就請(qǐng)你把他這種強(qiáng)烈想說的欲望讀出來，其他同學(xué)還有不同的理解和感受嗎？）
預(yù)設(shè)：③在敘利奧的心里，替父親分擔(dān)家庭責(zé)任是最重要的。（那就請(qǐng)你讀一讀這段話，讓我沒感受到他強(qiáng)烈的責(zé)任心。誰還要不同的體會(huì)）
（4）敘利奧聽了心里像刀割一樣。父親竟不管自己了！就是過去連咳嗽一聲都擔(dān)心得不得了的父親。 “啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我。無論怎樣，我一定像從前一樣用功。啊，這一次我算是下了決心了！”
預(yù)設(shè)：①我從敘利奧聽了心里像刀割一樣，感受到他內(nèi)心很痛苦。（就請(qǐng)你將他內(nèi)心的痛苦讀出來。你還從這句話中讀出了什么？）
預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧離不開父親的愛。（那就請(qǐng)你將敘利奧對(duì)父愛的渴望讀出來，你知道敘利奧為什么對(duì)父愛的渴望如此強(qiáng)烈嗎？父親曾經(jīng)很愛他，如果你是敘利奧，除了生病時(shí)的擔(dān)心關(guān)懷，你的腦海中還能想起哪些父親愛你的溫馨場(chǎng)面？指名說，然而這一切都不存在了，因?yàn)楦赣H說“我早就不管他了”所以這是敘利奧對(duì)父愛強(qiáng)烈的渴求與呼喚，讓我們一起讀一讀這段話）
③這一次我算是下了決心了，我看出他下定決心，不再幫父親抄寫了。（那就請(qǐng)你將他內(nèi)心的堅(jiān)定讀出來）
四、揭示主題
1.師：面對(duì)父親一次次的責(zé)備，敘利奧為什么忍受內(nèi)心的煎熬，堅(jiān)持下去，不把真相說出來呢？
2.師：可是一個(gè)晚上，當(dāng)敘利奧再次抄寫時(shí)被發(fā)現(xiàn)了，就讓我們看看父親發(fā)現(xiàn)真相之后的表現(xiàn)：
出示相關(guān)段落幻燈片。
3.師：終于，敘利奧可以安心地睡了，看著甜甜入睡的兒子，此時(shí)父親會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你拿起筆，寫一寫此時(shí)父親的心理活動(dòng)。
五、升華主題，拓展延伸
1.總結(jié)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過人物心理描寫的品析，認(rèn)識(shí)了懂事、體貼父親、責(zé)任心強(qiáng)的敘利奧這一人物形象。心理描寫只是塑造人物形象的方法之一。
2.拓展。
在小說中往往會(huì)通過不同的描寫方式去塑造人物形象。希望同學(xué)們課下品經(jīng)典小說，感人物形象！讓小說伴我成長！
板書設(shè)計(jì) ：
小抄寫員
猶豫 懂事
委屈 有責(zé)任心
傷心 體貼父母
反思：
在課堂上，考慮到小學(xué)生對(duì)小說常識(shí)了解不多，簡單介紹了小說的基本知識(shí)。在整體感知故事內(nèi)容時(shí)，注重方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能掌握大意，并將方法運(yùn)用到其他文章。
在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句、展開想象、聯(lián)系上下文等方式去理解、感受敘利奧心理活動(dòng)的句子，為了使學(xué)生的理解更深刻，對(duì)敘利奧所有心理描寫語句設(shè)計(jì)引讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)人物形象理解的更深刻。
課標(biāo)指出語文課程要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，因此在學(xué)生感受到心理描寫對(duì)塑造人物形象的作用后，讓學(xué)生想象續(xù)寫父親內(nèi)心的想法，學(xué)生在這一過程中，既學(xué)習(xí)心理活動(dòng)寫法，也加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。
但是課堂上感覺有一些不如意的地方。在朗讀中，學(xué)生沒有充分地讀出敘利奧反復(fù)掙扎的矛盾心理，這是教師的指導(dǎo)方法欠缺。課堂評(píng)價(jià)語言太單一。沒有進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)作用不夠，使得學(xué)生興趣不高。
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