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《花的勇氣》課件
教案設(shè)計
這篇課文是略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟�？梢酝ㄟ^課文前面的“閱讀提示”，讓學(xué)生明確閱讀要求。然后組織學(xué)生在自主讀書，有所感悟的基礎(chǔ)上討論交流。設(shè)計中以“讀”為主線，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內(nèi)容、品味語言之后，要讓學(xué)生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出“失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼”，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。這是本組教材的最后一篇課文，教學(xué)本課后，可讓學(xué)生結(jié)合本文及前面三篇課文，談一談自己對人生、對生命的認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學(xué)生的感受，升華思想。 課前準備
1.教師準備：(1)搜集當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。(2)制作相關(guān)的多媒體課件。
2.學(xué)生準備：(1)搜集當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。(2)借助工具書自學(xué)生字詞。
課時安排
1課時。
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入，巧妙質(zhì)疑
教師出示課題，學(xué)生書空。
教師導(dǎo)言：看到這樣的課題，你腦海中會產(chǎn)生怎樣的疑問?
預(yù)設(shè)：花怎么會有勇氣?花會有什么樣的勇氣?什么是“花的勇氣”?
設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的“花”入手導(dǎo)入新課，既消除了上課初的緊張感，又幫助學(xué)生積累了詞語，豐富了語言積累，同時為本課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。“善思者善學(xué)”，教師巧妙的引導(dǎo)，使大家對于“花”的印象產(chǎn)生了強烈反差，促使學(xué)生學(xué)會了思考。
二、明確目標，初讀課文
1.教師引學(xué)：閱讀課文給我們更多自主學(xué)習(xí)的空間�；貞浺幌挛覀円郧暗膶W(xué)習(xí)過程，要學(xué)習(xí)閱讀課文，首先得讀什么?
2.教師引導(dǎo)學(xué)生讀課前“導(dǎo)讀”，從導(dǎo)讀中歸納出本課的三個學(xué)習(xí)目標。
閱讀提示：
(1)作者經(jīng)歷了一件什么事?
(2)作者的心情為什么會發(fā)生變化?
(3)用心去體會作者的內(nèi)心感受。
3.教師指名分自然段讀課文，掃除生字障礙，糾正字音。
4.教師出示生字卡片檢查認讀：呂、濫、厘、刷。
(1)強調(diào)字音：“鋪”是多音字。
(2)引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)妙記字形。
�、賲危荷舷聦Α翱凇�。
�、跒E：破竹籃(監(jiān))打水(氵)。
�、劾澹骸皬S”“里”小得很，十倍才是分。
5.認讀詞語。
泛濫 厘米 齊刷刷 氣魄 遺憾 傲然挺立 怦然一震
(在原文中找到帶有詞語的句子并讀一讀。進一步梳理文章的脈絡(luò)。)
6.學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化，并試著填寫學(xué)生活動卡。
7.教師引學(xué)：作者經(jīng)歷了這么復(fù)雜的心理變化之后，他有什么樣的感受?找出文中的話。 (出示：“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣!”) 引學(xué)：作者一開始就有這樣的感受嗎?
教師小結(jié)：這就是作者最終的感悟與體會，從小小的花兒的開放體會到生命的意味， 是——勇氣!
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助“閱讀提示”制訂學(xué)習(xí)目標是本環(huán)節(jié)的最大亮點。讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，梳理作者的情感變化，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步感知。作者對維也納的花兩度失望和兩度驚喜的情感變化，使文章起伏有致，具有吸引力。學(xué)生在梳理事情經(jīng)過時，很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。
三、品讀課文，情感共鳴
教師引言：剛才我們認真讀了課文，看到了作者先后所看到的不同的景象。
(預(yù)設(shè)：三個畫面——沒有花兒的綠地，千萬朵小花藏身的草地，花兒的原野)
教師引學(xué)：看著這樣的一個個景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發(fā)現(xiàn)花的勇氣。
小組合作學(xué)習(xí)，作者為什么會有這樣的心情變化呢?
教師引導(dǎo)學(xué)生讀合作學(xué)習(xí)的要求：
1.選一個心情的詞語，找出有關(guān)作者心情變化的具體句子。
2.說說作者為什么會有這種心情變化?
(一)體會作者的失望之情。
1.學(xué)生用“____”畫出表現(xiàn)出“我”感到失望的句子，抓重點詞句體會心情。
(出示：“四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：‘四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!’”)
2.教師引導(dǎo)學(xué)生理解“泛濫”。
(1)“泛濫”在這里是形容什么的?(指綠色實在是太多了。)
(2)如果，你平時見到這樣一大片綠色連著綠色的草地，你會有何感覺?老舍爺爺見到無邊綠色的草地，他曾寫下了如此美麗、醉人的句子。學(xué)生齊讀。
(出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的�！薄澳切┬∏鸬木�條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，輕輕流入云際�！�)
教師引學(xué)：可作者面對著無邊的綠色卻產(chǎn)生了“泛濫”的感覺，你從“泛濫”這個詞中感受到了什么?(作者失望的心情。)
(3)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出作者的失望之情。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生理解“寂寞”。
(1)“寂寞”是什么意思?如今作者卻用在草地上，為什么?讓我們填一填。
沒有花兒的陪伴，草地____________________________________________________。 沒有花兒的陪伴，________________________________________________________。 小結(jié)：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”“乏味”“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。難怪作者在開篇這樣寫道：四月的維也納真令我失望。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出失望之情。
(2)過渡：所以，寂寞的作者發(fā)出了這樣的感嘆——下次再來非躲開四月不可!作者失望了，因為草地上無花。那么這草地上果真無花嗎?
(二)體會作者的遺憾之情。
1.學(xué)生默讀描寫作者遺憾之情的段落，畫出描寫花的句子。
2.教師出示課件。(“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”)
(1)教師引學(xué)：讀了這句話說說你的感受?可以抓詞語說。
(預(yù)設(shè)：生：“滿滿一層”說明花兒多;
生：“白的、黃的、紫的”說明花兒顏色多;
生：“純潔、嬌小、鮮亮”說明花兒美;
生：“這么多、這么密、這么遼闊”說明花兒多，長得好;
生：“只要就”說明花兒的生命力強;
生：“一使勁兒、齊刷刷”說明花兒朝氣蓬勃、壯觀。)
①教師引言：此刻，你最想看到什么?
預(yù)設(shè)：生：我想看到花兒一下子全冒出來。
生：我也想看到一大片一大片的花兒一下子從草地里鉆出頭來。
生：我想看到這片草地一下子成為花的原野。
教師引言：是的，這也正是作者的心愿啊。來閉上眼睛，想象這些花兒一下子全冒出來了。有白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮。來，慢慢睜開眼睛。(課件動態(tài)出示花的原野的圖片，伴著悠揚的抒情音樂。)
�、谶^渡：在失望不已的作者眼前呈現(xiàn)出了一個色彩斑斕、無邊無際的花的世界，作者的心情會怎樣呢?(驚喜、高興)可是作者在驚喜之余反倒覺得——(遺憾)。從哪里我們可以感受到作者的遺憾之情呢?
(出示：“這次看不到草地上的那些花兒，真有點兒遺憾，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀。”)
(2)過渡：連續(xù)幾天的冷雨涼風(fēng)，使“我”擔(dān)心看不到遍地花開的美景，心中不免有點兒遺憾。正當(dāng)作者帶上遺憾要離開維也納去意大利的路上，卻發(fā)現(xiàn)前幾天那片千萬朵小花藏身的草地發(fā)生了驚人的變化。
(三)體會作者的驚奇之情。
1.課件出示圖片和句子：“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”
(1)教師引導(dǎo)體會喜悅、驚奇之情，指導(dǎo)朗讀。
(2)教師重點引導(dǎo)品味“改天換地”“傲然挺立”。
①“改天換地”是不是說天地都改變了?改變的是什么?聯(lián)系整句讀一讀�；仡櫘嬅娴牟煌�。(出示三個段落)
②教師導(dǎo)學(xué)：整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎?學(xué)生自讀。 小結(jié)：整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花兒的遺憾到無比的興奮。因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野使作者激動不已。
2.教師導(dǎo)學(xué)：看到這巨大的變化，作者是什么樣的心情?(驚奇)為什么感到驚奇呢?(它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，而是在冷風(fēng)冷雨中冒出來呢?小小的花兒為什么會有如此的氣魄?)
(四)體會作者的震撼之情。
1.“拔地而起”是形容什么的?(山峰、建筑物等。)
2.是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們?nèi)パ鐾?
3.作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導(dǎo)讀最后一段，讀出內(nèi)心的震撼與敬佩。
設(shè)計意圖：以作者的情感變化為線索，感受作者的內(nèi)心世界，體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。通過對“泛濫”“寂寞”“拔地而起”等詞語的理解，更好地體悟人物的內(nèi)心，相機指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。將朗讀與理解巧妙結(jié)合，將理解與表達巧妙結(jié)合，將知識傳遞與精神升華巧妙結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行朗讀，這里的朗讀指導(dǎo)不是技術(shù)上的指導(dǎo)而是心靈凈化后的提升!在學(xué)生一遍遍動情的朗讀背后傳遞的是他們內(nèi)心深處一次次心靈的震撼。
四、拓展訓(xùn)練，升華“勇氣”
1.教師創(chuàng)設(shè)語境：一朵朵小花迎著冷風(fēng)冷雨綻放著，綻放著，每一朵都有自己的姿態(tài)，每一朵都發(fā)出了綻放的心聲，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。原來花的美麗來自勇氣!那不怕困難，不怕挫折，在冷風(fēng)冷雨中拔地而起的聲音在草地上回蕩，共同匯聚著一個生命的聲音，是——勇氣。此時此刻，同學(xué)們聽到花開的聲音是什么?勇氣。(再次齊讀課題)
2.教師引言：你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了——
3.教師引言：你還欣賞哪種花?說一說。
(出示圖片和文字：
凌霜傲雪——梅花
梅花傲風(fēng)雪、斗嚴寒的精神，象征著中華民族堅貞不屈的偉大風(fēng)骨。
總領(lǐng)群芳——牡丹
牡丹雍容華貴，被人們譽為“花中之王”，它是中華民族興旺發(fā)達、美好幸福的象征。 獨立冰霜——菊花
菊花是我國傳統(tǒng)名花，菊花獨立冰霜、堅貞不屈，格外受到人們青睞。
從容優(yōu)雅——蘭花
蘭花，素有“花中君子”“王者之香”的美譽。)
4.教師引導(dǎo)學(xué)生拓展寫話。
出示：花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起。
種子的勇氣——(在石頭重壓下破土而出)
梅花的勇氣——(在冰天雪地中傲然綻放)
( )的勇氣——( )
5.誦一誦。
梅花(寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。)
松樹(瘦石寒梅共結(jié)鄰，亭亭不改四時春。)
竹子(千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風(fēng)。)
小草(野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。)
荷花(出污泥而不染，濯青蓮而不妖。)
菊花(寒花開已盡，菊蕊獨盈枝。)
6.教師導(dǎo)學(xué)：你認為什么是真正的勇氣，我們可以憑著勇氣去做什么?(生自由談)
7.總結(jié)升華。
教師總結(jié)：花兒面對風(fēng)雨，依然拔地而起，開得如此美麗，靠的是勇氣!是的，有了勇氣，生命才會傲然挺立!勇氣是一種決心，在困難面前，她讓我們擦干淚水，咬緊牙關(guān)，力爭成功;勇氣是一種氣魄，在困難面前，她讓我們藐視一切，義無反顧，勇往直前;勇氣是一種膽識，在困難面前，她讓我們披荊斬棘，所向披靡，以大無畏的氣概，笑對人生�？傊诶щy面前，勇氣所展示出的臨危不亂，從容不迫的氣概和不言放棄，永遠自信的人生信仰，將永遠激勵著我們奮勇前進。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計拓寬了學(xué)生的知識面，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語言，讓學(xué)生對生活有所感悟，升華情感，指導(dǎo)生命的意味就是——勇氣。將感情教育落到實處，培養(yǎng)學(xué)生對生命的珍惜，堅持之情，培養(yǎng)拼搏向上，堅忍不拔、樂于奉獻的美好情感。
五、鏈接原作，延伸閱讀
《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：
轉(zhuǎn)天醒來時忽見窗前一束艷紅艷紅的玫瑰。誰放在那里的?走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新生的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時，一點點將窗子頂開，伸進屋來!它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人;它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了!你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心?
請同學(xué)們上網(wǎng)搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味帶著溫度的詞語，欣賞帶著生命思考的畫面。用心感受作家細膩的情懷，讀后記錄一下你的感受。
教學(xué)反思
本篇課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。作者被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是——勇氣。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)品味，感受作者的情感變化。在理解內(nèi)容、品味語言之后，學(xué)生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。
孩子們得到了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風(fēng)采的機會，甚至得到了一生受益的做人原則——他們怎樣成為一個有勇氣的人!在課文的尾聲升華思想的環(huán)節(jié)中，孩子們踴躍發(fā)言，對勇氣的認識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現(xiàn)，這一點主要歸功于在每一節(jié)課上都有所“得”。
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