每個老師都能把孩子領(lǐng)進教室美文
昨晚，陪著孩子親子共讀。海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，和孩子齊讀，并且是放聲的朗讀，一口氣讀了四頁，讀的頭暈腦脹。海倫的最終的成就，可以說與她老師莎莉文密不可分，很難想象一個盲、聾、啞的女孩，是如何成長為一個心智健全的女子的。從莎莉文的身上，我讀出了一個特殊教育老師的那份耐心和細致，想想自己，所教育的孩子，哪一個不是四肢健全，頭腦靈活？可是為什么還不快樂呢？
我在孩子的筆記本上摘抄了這樣一句話：每個老師都能把孩子領(lǐng)進教室，但并不是每個老師都能使孩子學到真正的'東西。
隨著上課鈴聲響起，我曾經(jīng)對著滿校園的安靜，而感到激動和慨嘆，可有誰知道這份寂靜的背后，掩藏了多少不為人知的故事？也許一個孩子的夢就在這節(jié)課上被點燃了，也許一個孩子的夢在這節(jié)課上就此凋零，永不蘇醒。
我們就是從事的這樣的一種工作，面對千差萬別的孩子，我們能做的其實很多很多，但是實實在在的說，我們能做的的確很少很少。昨天讀濰坊廣文中學趙桂霞校長的那篇報道，同樣是數(shù)學考70分的五個孩子，細細解讀開來，卻又有那么多的差別，而我們教學的過程中，有幾個人能夠顧及的到呢？細數(shù)我們孩子身上諸多的問題，我們都沒有深入的去進行分析、研究、干預。有的被忽略不計，有的則被我們無限的擴大化，有的被我們一帶而過。發(fā)現(xiàn)問題一般的應對我們就是抱怨，然后就是擱置，再就是回到從前。缺乏一種追問和探究的精神，這樣一來，問題依舊還是個問題。
昨天，學生對老師的課堂進行了問卷測評，發(fā)現(xiàn)了很多問題。分析問題原因，除了問卷設(shè)計存在問題，還有另一個主要因素就是課堂上我們教給學生的是什么？教師的人格魅力、知識儲備、情感投入、言行舉止都是對學生一種潛移默化的影響。我們對人對事的態(tài)度，早就在學生心里產(chǎn)生了定勢。以何等之心待之，就會以何等之心報之。因果回還，果然不爽。同時，也可以看出來，學生的個性獨立和對人對事的判斷力和主見。很久以前，我就曾思考過，培養(yǎng)接班人還是掘墓人的問題。世事本就紛繁，如果我們再無明確的育人觀，正確的育人法，危則危矣！
每個人都是一個哲學個體，每個人的哲學觀的形成都有其獨特的歷程。所以，不希望一下子能轉(zhuǎn)變多少，循序漸進的做點事情，然后有多多少少的一點觸動，就是收獲。尤其是價值觀念，千人千面，但我總相信還是有些相通之處的。把相通的點連接成面，就是一個晴空。這不，窗外的太陽，嫣然而笑，早上還是陰霾滿天呢！
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