一個能力較弱孩子的觀察記錄
一個能力較弱孩子的觀察記錄1
觀察情況:
體育活動——皮球
活動要求:
能用雙手輪流拍球。
觀察情況一:
全班大多數(shù)孩子都能比較熟練地練習(xí)拍球,有一部分孩子能連續(xù)拍,但控球的穩(wěn)定性不是很好,只要稍加練習(xí)就會有所進(jìn)步。
分析:
經(jīng)了解,在中班時孩子們經(jīng)常進(jìn)行拍球的活動,而且班里的陳祖軍是個很熱愛運(yùn)動的孩子,在他的帶動下,幾乎全班的孩子愛上了球類運(yùn)動,因此運(yùn)動效果相當(dāng)好。
觀察情況二:
寶寶拿著球,走來走去始終不拍,老師走過去問他:“你怎么不拍呀?”他點(diǎn)點(diǎn)頭說:“我拍的!比缓蟀亚蛲乱粊G,用手很輕地碰了一下球,球向前彈走了,寶寶就很無奈地看著球,也不伸手去拍,球就滾走了,在老師的鼓勵下他又嘗試了一次,還是相同的結(jié)果。
分析:
從家訪中得知,上學(xué)期孩子的身體很不好,四月過后幾乎沒有來園,因此幼兒園進(jìn)行的拍球等體育鍛煉他幾乎沒有參加過,而且由于孩子身體的原因,在在家也幾乎不進(jìn)行體育運(yùn)動,因此孩子的運(yùn)動能力、協(xié)調(diào)性等都很差。從他的動作表現(xiàn)中可以看出,孩子一點(diǎn)都不熟悉球性,對最基本的拍球動作等一點(diǎn)都不了解。
反思:
幼兒由于身體等原因,不參加體育運(yùn)動,這對孩子來說是一種損失,這個年齡的孩子正是活潑好動的,而像寶寶這樣錯過了鍛煉的機(jī)會,這對孩子將來的成長是非常不利的。而在全班都掌握了拍球技巧,只有他一個人不會的情況下,對孩子本身的壓力也是很大的,因此盡快幫助他跟上大家,樹立運(yùn)動信心是十分重要的。
調(diào)整:
1.在活動時,重點(diǎn)關(guān)注寶寶,幫助他練習(xí):站在他身后,用老師的手包住他的手,然后帶他一起去拍,并用語言提示他,幫助他熟悉球性。
2.建立運(yùn)動個案追蹤記錄,重點(diǎn)觀察分析寶寶的活動發(fā)展情況。
與孩子的家長聯(lián)系,請家長在家準(zhǔn)備運(yùn)動器械,家園一致幫助孩子進(jìn)行鍛煉,提高孩子的抵抗力與協(xié)調(diào)能力。
一個能力較弱孩子的觀察記錄2
觀察情況:體育活動——玩大型運(yùn)動器械
觀察一:
大型運(yùn)動器械中有一個項(xiàng)目是勇敢者道路,五個吊桿的下方有很小的踩踏的圓盤,踩上去后吊桿會晃動。這個活動深受孩子們的喜愛,幾乎每個孩子都要上去走一走。但這個活動項(xiàng)目是有一點(diǎn)危險性的,因此老師是站在這個項(xiàng)目旁邊做保護(hù)的。
活動中,發(fā)現(xiàn)寶寶每次走到這個勇敢者道路前就很猶豫,一看到老師看著他就改道從滑滑梯上走掉了。
分析:
這個孩子的運(yùn)動能力很差,這個運(yùn)動項(xiàng)目對于他來說是又想嘗試有害怕嘗試的,每次走到這里他都想走,但每次都被自己膽怯的心理所征服,而他看老師一方面有可能是不希望老師看到他害怕的樣子(他的自尊心很強(qiáng)),也有可能是希望得到老師的幫助。
調(diào)整一:
當(dāng)他再次走到勇敢者道路前,正猶豫著要不要走掉時,我走上前問他:“你想玩這個嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭說:“想!蔽艺f:“那好,你走吧,老師在旁邊保護(hù)你!
觀察二:
于是他顫顫危危地伸手抓住桿子,緊張地踏出第一步,當(dāng)他感受到竿子的搖晃時緊張得臉色都變了,但他仍緊緊地抓著,勇敢地往前走,到最后一步時,他額頭上冒出了汗珠,腳都在發(fā)抖。但當(dāng)老師問他感覺怎么樣時,他的回答是很堅(jiān)定的“很好”。
效果:
從孩子的表現(xiàn)來看,他對這個活動產(chǎn)生了一定的興趣,雖然他沒有完全克服心中的恐懼,但他至少已經(jīng)有了征服的勇氣了,相信通過不斷的練習(xí),他一定可以成功。
觀察情況:午餐
觀察一:
午餐時吃的是饅頭與餛飩,其他孩子都是吃完了饅頭再吃餛飩,然后一個一個地吃。而寶寶在看到這兩樣食品后不知所措,看到旁邊的孩子吃什么他也吃什么,別人吃饅頭時,他也吃,看到別人饅頭吃完了,開始吃餛飩時,他也把饅頭一丟,吃起了餛飩;聽到老師說先吃饅頭,又撿起了饅頭,就這樣,東一口西一口,吃得滿桌狼籍。
分析一:
寶寶小朋友在班里屬于比較特別的一個孩子,由于身體因素,家長對其沒有很大的要求,造成孩子的能力與班里其他孩子有一定的差距。而且由于與其他孩子有差距,可能家長也在家里對他說過別人怎樣怎樣的話,使他對別的.孩子有崇拜的心理暗示,從而喪失了自我,只會跟著別的孩子做同樣的事情。
調(diào)整:
走到寶寶的身邊,告訴他老師的要求,請他先吃饅頭,再吃餛飩,請他按照老師的要求做。
寶寶點(diǎn)頭表示愿意照老師要求做。
觀察二:
過了一會兒,老師來到寶寶的身邊,發(fā)現(xiàn)他的饅頭沒有吃完,而碗里的東西也幾乎沒有動過,嘴里則塞得滿滿的,看到老師過來,又顯得滿臉的驚慌。
分析:
通過一段時間以來的觀察,老師是知道他的吃飯的習(xí)慣,東西進(jìn)了嘴里很少咀嚼,過一會兒等含得東西軟化了,嘴里好象有空地方了,再塞一口,再含著,直到嘴巴里塞不下了,才艱難地咽一口,再塞。從孩子的行為表現(xiàn)說明他在家里的飲食習(xí)慣是很差的,甚至可以說不會吃東西。
反思:
我們經(jīng)常會有這樣的習(xí)慣思維,養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣是小班進(jìn)行的活動,到了大班,孩子就應(yīng)該學(xué)會吃飯了。而從寶寶的表現(xiàn)來看,這樣的習(xí)慣思維要打破,作為教師應(yīng)該根據(jù)每個孩子的具體情況不斷調(diào)整溝通策略和重點(diǎn),對于別的孩子可能可以提更高的要求,而對于像寶寶這樣的孩子,我們可能就需要降低要求,從最基本的習(xí)慣開始培養(yǎng),使他能盡快地有所發(fā)展。
調(diào)整1:
教師與他面對面進(jìn)行一對一的個別指導(dǎo),讓他在老師的指令下一口一口吃,糾正他的吞咽習(xí)慣。
[在糾正的過程中,發(fā)現(xiàn)寶寶吃餛飩的方法是與平時吃飯的方法是一樣的,不分個數(shù),囫圇吞棗,一堆一堆地往嘴里送,吃得滿臉滿桌一片狼籍。]
調(diào)整2
告訴寶寶餛飩與米飯的不同之處,教他一個一個吃,將一個餛飩分成兩口吃,同時請他體驗(yàn)不同的吃法的感覺與速度。
最后在他回家前,再次將吃飯的要領(lǐng)重述,請他在家也這樣來吃飯;同時告訴他第二天要檢查他的掌握情況。
觀察情況:午餐
上個學(xué)期對寶寶的午餐進(jìn)行過跟蹤的記錄及教育,但只進(jìn)行了差不多兩個月,之后孩子就比較少來園了。本學(xué)期開學(xué)后的第一周中,我對寶寶的午餐情況進(jìn)行了觀察:
1.孩子對在幼兒園午餐已沒有了恐懼心理,自己也有要加快進(jìn)餐速度的愿望。
2.上個學(xué)期曾對進(jìn)餐方式進(jìn)行過糾正和教授,要求他一小口一小口地吃,每一次都等嘴里咽下去后再扒第二口;經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)他還是常常把嘴里塞得滿滿的還在往里塞,但只要看到老師注意到他了,他會努力將嘴里的食物往下咽,然后一小口一小口地吃。
3.對于自己吃得慢感到很沮喪,到最后會著急,甚至?xí)酉峦肟昃拖胱摺?/p>
分析:
根據(jù)幼兒的表現(xiàn),說明上學(xué)期的個別教育產(chǎn)生了一定的效果,但由于沒有持續(xù)練習(xí)和家里教育的放松,使得孩子的好習(xí)慣沒有被堅(jiān)持下來,只是在老師注意到的時候才會想起;有了競爭的意識,對于自己的“與眾不同”感到難過。
反思:
對于孩子的生活習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,需要老師持之以恒地日夜積累才會有好的收效,從寶寶的表現(xiàn)來看,我們是感到欣慰的,雖然現(xiàn)在孩子的能力水平還沒有達(dá)到全班的總體水平,但和他自己的橫向比較中我們不難看出孩子的進(jìn)步是很大的,而且最主要的是他自己也有了配合老師,努力進(jìn)步的意識是最令人鼓舞的。相信只要不斷地努力,他會趕上班里的其他孩子的。
調(diào)整:
原先對于他的提醒是“蜻蜓點(diǎn)水”式的,也就是在照顧其他孩子的情況下,間斷地過去提醒他,這樣的提醒方式對于其他孩子來說是比較有效的,但對于寶寶來說似乎收效不大,因此改變提醒的方式:
1.午餐前就午餐方式總體幫他回憶,將一口一口地吃重點(diǎn)提醒。
2.午餐的前20分鐘讓孩子自己吃,依舊采用“蜻蜓點(diǎn)水”的提醒方式。
在為所有孩子盛完湯后,坐在寶寶的身邊,不斷地用語言幫助孩子掌握進(jìn)餐方法,調(diào)整鞏固進(jìn)餐速度。
效果:
今天,孩子在30分鐘內(nèi)吃完了自己的一份飯菜,對此他自己感到很高興。
觀察情況:午餐
這段時間,寶寶堅(jiān)持來園,因此對他的午餐情況有了比較連續(xù)的觀察與指導(dǎo),通過采用不間斷的提醒和指導(dǎo),孩子在午餐方面有了很大的提高。
午餐時,孩子始終看著自己的碗,很少有東張西望的動作出現(xiàn),每當(dāng)看到老師走到他面前,他都會說:“一小口一小口吃,推前面,不從后面推!
分析:
從孩子的表現(xiàn)來看,對他進(jìn)行的針對性指導(dǎo)起到了一定的作用:孩子對吃飯不再恐懼,愿意自己吃,并且希望能吃得快;對于老師告訴他的吃飯的口訣已經(jīng)掌握,但由于能力有限,因此需要表達(dá)出來才能做到,還不能將指令內(nèi)化,也有另一種原因是他不希望老師再大聲地提醒他,用說出老師告訴他的口令來暗示老師自己已經(jīng)掌握了,請不要再提醒我了。
反思:
孩子的進(jìn)步是顯而易見的,就連阿姨和衛(wèi)生老師都在表揚(yáng)孩子的進(jìn)步,那么對于已經(jīng)進(jìn)步的寶寶來說需要的是老師的肯定與表揚(yáng),從他以前的表現(xiàn)來看他愛面子,自尊心很強(qiáng),不喜歡別人批評、一開始甚至連老師的提醒對他來說都是十分難堪的,但隨著時間的推移,他知道老師的提醒是為了他好,所以才不再排斥,而現(xiàn)在他覺得自己能夠做到要求,因此采用了比較被動的方式來提醒老師,要保護(hù)他的自尊心。而作為老師,也因?yàn)榱肆?xí)慣的定式,沒有照顧到孩子的心理狀況,忽略了孩子的感受。
調(diào)整:
表揚(yáng)寶寶午餐有進(jìn)步,在集體進(jìn)餐時減少在集體面前的提醒,改為個別的小聲暗示,有時只是一個手勢,孩子能夠心領(lǐng)神會。
效果:
每次午餐后,孩子都是高高興興地告訴來接他的阿姨,我自己吃完了自己的飯,而且老師沒有提醒我。在小朋友面前,寶寶也變得比以前活躍,能比較好地融入集體。
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