有關(guān)解決方案3篇
為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行,往往需要預(yù)先制定好方案,方案是書面計劃,是具體行動實施辦法細(xì)則,步驟等。方案應(yīng)該怎么制定呢?下面是小編為大家整理的解決方案3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
解決方案 篇1
COM組件實際上是系統(tǒng)內(nèi)一些比較小的二進(jìn)制可執(zhí)行程序,它們能為應(yīng)用程序,操作系統(tǒng)以及其他組件提供一定的服務(wù)。所以注冊COM組件是一個重要的事情,但這同時也是win7系統(tǒng)的一個硬傷,win7系統(tǒng)注冊COM組件總是失敗,讓人煩心。
解決辦法:
運(yùn)行:regsvr32xxx.ocx
提示:模塊"xxx.ocx"已加載,但對調(diào)用dllregisterserver的調(diào)用失敗,錯誤代碼0x80004005。
問題分析:由于win7權(quán)限導(dǎo)致
解決方案:
1.開始->在搜索框中輸入‘cmd’->搜出的cmd.exe文件上點擊右鍵,選擇‘已管理員身份運(yùn)行’:
2.再次執(zhí)行:regsvr32xxx.ocx命令,如指定完整路徑需要用上引號""括起,"d:/組件/xxx.ocx"
3.提示:注冊成功!
COM組件是微軟系統(tǒng)內(nèi)一個重要的組成部分,禁止了COM組件,可能會導(dǎo)致視頻無法正常播放,音樂無法正常使用,多種情況都有可能出現(xiàn),希望用戶在注冊COM組件失敗的時候,這個能對大家有所幫助。
解決方案 篇2
我們在用ASP開發(fā)文件上傳功能的時候,為了防止用戶上傳木馬程序,常常會限制一些文件的上傳,常用的方法是判斷一下上傳文件的擴(kuò)展名是否符合規(guī)定,可以用right字符串函數(shù)取出上傳文件的文件名的后四位,這樣很容易就能判斷了,但是這里面有一個漏洞,非常危險,就是chr(0)漏洞,詳情請接著往下看。
一、首先解釋下什么是chr(0)?
在ASP中可以用chr()函數(shù)調(diào)用ASCII碼,其中chr(0)表示調(diào)用的是一個結(jié)束字符,簡單的說當(dāng)一個字符串中包含chr(0)字符時,只能輸出chr(0)前面的字符,chr(0)后面的字符將不被輸出。舉例如說明:
復(fù)制代碼 代碼如下:<%response.write>
以上代碼你在IIS下運(yùn)行下看看,是不是只會輸出“HTMer.com”呢?后面的“歡迎您”就沒有了,因為讀到chr(0)時就認(rèn)為該語句結(jié)束了。
二、chr(0)漏洞上傳原理:
假設(shè)我在ASP程序中已經(jīng)設(shè)置只能上傳jpg文件,這里看我怎么利用chr(0)漏洞上傳ASP木馬的:
這里假設(shè)有一個ASP木馬文件為htmer.asp,我把它改名為htmer.asp .jpg,大家有沒有看到中間有一個空格?我們在獲取該文件名時,這個空格就被認(rèn)為是chr(0),當(dāng)用right("htmer.asp .jpg",4)看的時候,確實是.jpg,但是當(dāng)實際讀取htmer.asp .jpg,并生成文件的時候,系統(tǒng)讀到chr(0)就以為結(jié)束了,所以后面的.jpg就輸出不來了,上傳后的文件名被自動生成了htmer.asp,這意味著什么?我想你應(yīng)該知道了吧。
三、解決chr(0)漏洞的方法
解決辦法是檢查上傳的文件名里面有沒有chr(0),在ASP中直接用replace函數(shù)替換掉chr(0)字符即可。
解決方案 篇3
摘要:由于英語閱讀教材在其結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的局限性,使得這一被稱之為“泛讀”的課程幾乎變成了半個精讀。要克服該教材的局限性,應(yīng)采用導(dǎo)學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過對特定主題的資料進(jìn)行廣泛閱讀,在探索、研究、分析來完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),掌握閱讀方法和技巧,同時培養(yǎng)自身對國內(nèi)外重大事務(wù)和社會問題的關(guān)注意識。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué);教材;教學(xué)模式;導(dǎo)學(xué)模式;
中圖分類號:H31文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1004-633X(20xx)11-0000-00
由于受到前蘇聯(lián)以《精讀》和《泛讀》為核心課程的傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)模式,以及強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練教育思想的影響,英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)的重點是一直是語言知識和技能。加上近年來四、八級考試的需求,在英語教學(xué)中技能培訓(xùn)理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。英語專業(yè)的閱讀教材在其編寫、設(shè)計方面也盡力迎合這種需要,這使得多數(shù)的英語閱讀教材的不能較完整地體現(xiàn)教學(xué)大綱所提出的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)方法。
我們不妨來分析一下典型的英語專業(yè)閱讀教材的基本結(jié)構(gòu)和可能帶來的教學(xué)效果。以高教社的《英語泛讀教程》為例,其結(jié)構(gòu)為四部分:課文、閱讀技巧、快速閱讀、課后閱讀。練習(xí)有閱讀理解、詞匯、問答。從選材看,它滿足了大綱培養(yǎng)具有廣博的文化知識人才的要求,選材涉及到了社會生活和自然科學(xué)的各個方面,但練習(xí)幾乎全是技巧訓(xùn)練,每單元總共也就兩篇文章。如果沒有大量的閱讀,閱讀技巧無機(jī)會運(yùn)用于實踐,也很難有所提高。由于對課文主題無需深入研究,學(xué)生的分析、綜合能力無從得到鍛煉,對課程所涉及的社會、自然科學(xué)問題了解膚淺,難以展開討論,更別說提出獨(dú)特見解了,其思辨能力也不能得到訓(xùn)練。
從教學(xué)大綱對人才培養(yǎng)的要求,可看出教材與大綱的差距。大綱培養(yǎng)目標(biāo)部分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。主要指獲取知識、運(yùn)用知識、分析問題、獨(dú)立提出見解和創(chuàng)新能力。而我們的教材的恰恰缺失了這方面能力培養(yǎng)的必要的指導(dǎo)。在教學(xué)原則方面,大綱強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力。但如果學(xué)生閱讀的材料局限于課文和課后閱讀這兩篇材料,教學(xué)也僅僅圍繞課本、閱讀資料和相關(guān)練習(xí)展開,學(xué)生的思維、綜合、分析、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是一句空話。大綱在教學(xué)方法與手段上強(qiáng)調(diào)改變以教師為中心的教學(xué)模式。但教師如果按教材進(jìn)行教學(xué),其教學(xué)組織形式往往是課前學(xué)生預(yù)習(xí)(有一部分預(yù)習(xí)),課堂上介紹背景(學(xué)生感覺很有收獲,書本上沒有),教師提問(部分能答上),課文講解(學(xué)生很高興,輕輕松松學(xué)知識),練習(xí)講解(對答案)。照這樣的模式,四年下來學(xué)生除了在英語技能方面得到了一些訓(xùn)練以外,在思想上得到了什么啟發(fā),在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么,又在學(xué)習(xí)中研究了什么,都值得商榷。
從以上分析看英語閱讀教材在結(jié)構(gòu)上的局限性是明顯的。黃源深教授曾尖銳地指出外語人“思辨缺席”的問題并提出了自己的教學(xué)思想。他提出以學(xué)生為中心的真正的自主學(xué)習(xí)是“通過‘閱讀—討論—寫作’這一基本學(xué)習(xí)模式來獲得知識、技能和思考能力,即圍繞某一專題閱讀相關(guān)的英語參考書(多本),用英語記下自己的心得,或收集材料自制PPT,接著是參加有關(guān)這一專題的討論(seminar),用英語發(fā)表自己的見解,乃至加入由此引起的.爭論,最后是就這一專題用英語寫一篇短論(paper)”。(黃源深,20xx)黃教授提出的教學(xué)模式在英語專業(yè)閱讀課程中是可以借鑒的。如果把它改成形成圍繞課文特定主題的“指導(dǎo)—閱讀—討論—寫作的課堂教學(xué)模式,或許能夠找到克服英語專業(yè)閱讀課程局限性之路。筆者更傾向于把它稱之為“導(dǎo)學(xué)模式”,這種教學(xué)模式對閱讀教材的結(jié)構(gòu)調(diào)整和教師更有創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)有英語閱讀教材,克服其局限性有所啟示。
之所以把這種教學(xué)模式稱之為“導(dǎo)學(xué)模式”是因為以這種方式組織教學(xué)活動,教師的角色會發(fā)生根本的變化,即從語言知識、技巧的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者。這一教學(xué)模式所遵循的教學(xué)理念是維果茨基的支架理論。
該理論所涉及的教學(xué)活動主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成:搭腳手架、進(jìn)人情境、探索嘗試、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。它屬于在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式,其中強(qiáng)調(diào)了通過教師的引導(dǎo)、幫助(支架功能),把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生(進(jìn)人情境、探索嘗試),使學(xué)生形成各方面的能力(獨(dú)立探索),最終讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題(撤去支架)。 既然英語閱讀課程被稱之為“泛讀課”,那么課程對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計方面必須符合其特點,即涉及主題的廣泛。在“導(dǎo)學(xué)模式”中學(xué)生閱讀活動的主題(或?qū)n})設(shè)定是指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動開展的首要環(huán)節(jié)。英語專業(yè)的閱讀教材本身涉及的題材就很廣,它涵蓋了社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的內(nèi)容。有些課文主題明確,如涉及環(huán)境、人口、食品安全等,但有些不是很明確,這就需要教師做出必要的取舍。泛讀課的重點應(yīng)該是專題閱讀、研究、闡述和討論,而不是技巧訓(xùn)練。如果一篇課文的主題無研究、探討價值,學(xué)生不感興趣,或很難與學(xué)生的自主閱讀結(jié)合起來,教師就應(yīng)該學(xué)會放棄。在教材編寫中應(yīng)考慮到為學(xué)生設(shè)定有研究、探討價值的,符合學(xué)生心理的主題,以避免學(xué)生只注重語言訓(xùn)練而對社會、政治、經(jīng)濟(jì)等方面思想、觀點不加思考地接受的現(xiàn)象。
有了學(xué)生感興趣的、可進(jìn)行深入探討的主題后,相關(guān)的閱讀活動便成為可能。學(xué)生為了參加專題探討必須閱讀更多資料,而課文所含的內(nèi)容已無法滿足這種需要,這就打開了更廣闊的空間。此時教師的功能也就從知識、技能的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、探索活動的指導(dǎo)者。教師通過提供、指定閱讀資料,示范查閱方法,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書等進(jìn)行資料查閱、整理、綜合、分析,展開研究性閱讀。這樣的閱讀活動克服了教材在閱讀量方面的局限性,又聯(lián)系了課文內(nèi)容主題,可對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行綜合鍛煉。學(xué)生此時不是簡單地考察自己是否讀懂了課文,而是在研究相關(guān)問題的同時展開更廣泛的閱讀,更多地接觸相關(guān)專題的語篇和詞匯,更深刻地理解了相關(guān)的英文句型、單詞的用法和其中所蘊(yùn)含的思想。在教材的編寫中,應(yīng)將學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)涵蓋其中,把局限于課本的英語閱讀變成課程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)閱讀相結(jié)合的真正意義上的泛讀。
討論環(huán)節(jié)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行督促、檢測的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生對相關(guān)專題進(jìn)行講解、發(fā)表見解的機(jī)會。該環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容不僅僅是討論,而是涵蓋了小組研討,PPT制作,專題講解等方面的活動。它鍛煉了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了分析、綜合能力,促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí),提高了批判意識,為學(xué)生提供了一個展示其思想觀點的平臺,同時促使學(xué)生自然地將英語的聽、說、讀、寫結(jié)合起來。此時英語已不再是學(xué)習(xí)的目的,而是深入研究某專題、參與課堂討論活動的手段。這個環(huán)節(jié)教學(xué)活動的內(nèi)容已經(jīng)不是簡單的知識和技能傳授,而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性的,以學(xué)生為中心的,研究式、討論式的教學(xué)活動。這教學(xué)模式改變了目前英語專業(yè)的閱讀課程泛讀不像泛讀、精讀不像精讀的尷尬局面。
寫作環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動的擴(kuò)展。目前閱讀課程的主要寫作是讀書報告,這是一項行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)活動。但僅局限于對幾十年前小說中的思想進(jìn)行分析研究,學(xué)生勢必會與社會脫節(jié),會對世界上發(fā)生的重大事件反映遲緩或漠不關(guān)心,更難說會有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感了。該環(huán)節(jié)的專題寫作對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識,思辨能力,批判精神都有促進(jìn)作用。如果在教材中把以上環(huán)節(jié)都聯(lián)系起來,學(xué)生的對相關(guān)專題的研究會更加深入,知識更系統(tǒng),認(rèn)識更深刻,分析能力更強(qiáng),也會更有見解。這也正符合了大綱的人才培養(yǎng)要求。
以上通過對英語專業(yè)閱讀教材局限性的分析和解決方案的探討,可以看到對該課程教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的必要性和可能性。在網(wǎng)絡(luò)化的時代,英語專業(yè)的閱讀課程不應(yīng)該仍然是基于一本教材的閱讀教學(xué)活動,而應(yīng)該是以教程為指導(dǎo)的、主題鮮明的、基于網(wǎng)絡(luò)的、較為深入的閱讀和研究活動,這才是真正意義上的“泛讀”。
參考文獻(xiàn):
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