漢字教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的漢字教學設計，歡迎大家分享。
漢字教學設計1
【教學內容】
贊漢字。
書法作品賞析。
【教學目標】
1、學習欣賞漢字書法藝術,增進對漢字的了解。
2、增強學生對漢字的興趣,感受漢字的美。
3、培養(yǎng)學生的觀察、分析、想象、欣賞等能力，培養(yǎng)合作精神。
4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
5、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
【教學重難點】
欣賞漢字書法,感受漢字的美.
【教學準備】
分好學習小組，布置學生搜集優(yōu)秀的書法作品。
【教學過程】
一、談話激趣，導入新課
�。薄煟和瑢W們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術的載體，從古至今，書法作為一門藝術為眾多文人墨客所喜愛。這節(jié)課，我們一起來賞析書法作品。
【設計意圖】興趣是最好的老師。教師上課伊始就一番言簡意賅的談話，激起同學們對這堂課的學習興趣。
二、欣賞“閱讀材料６”
１、出示王羲之與柳公權的書法作品。
�。�、學生初步欣賞這兩幅作品并作出評價。
３、講講欣賞書法的一些方法：
�、拧≌w感知，如氣勢、神采、章法等。
⑵ 細微觀察，如用筆、用墨，字的點畫、結構、線條。
�。础W生再次欣賞這兩幅作品，作評價。
�。怠⒔處熃榻B這兩幅作品：
王羲之的《蘭亭序》，又名《蘭亭宴集序》《蘭亭集序》，著名行書字貼，相傳的本子共２８行，３２４字�！短m亭序》書法藝術很高，被稱為“天下第一行書”。
柳公權的《玄秘塔碑》，全稱《大達法師玄秘塔碑》，楷書四大書體之一。碑文２８行，每行５４字，共１５１２字。碑書字體嚴謹，用筆干凈利落，瘦勁俊麗。歷代學柳體字的人，多以《玄秘塔碑》為范本。
【設計意圖】通過學習欣賞漢字書法藝術,增進對漢字的了解。
增強學生對漢字的興趣,感受漢字的美。培養(yǎng)學生的觀察、分析、想象、欣賞等能力，培養(yǎng)合作精神。
三、學習“閱讀材料５”
１、自由閱讀《贊漢字》。
２、用《贊漢字》一詩中的詞語來贊美王羲之與柳公權的書法作品。
�。�、讀詩文，講講詞義：連綴、頓挫抑揚等。
【設計意圖】中華漢字不僅是文明的使者,也是一種特殊藝術的'載體,從古至今,書法作為一門藝術為眾多文人墨客所喜愛,通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
四、小小書法展
�。薄煟涸诰C合性學習中，你們搜集了優(yōu)秀的書法作品，請展示出來，讓我們盡情賞析吧！
２、學生出示自己搜集的作品，交流互賞。
�。�、展示自己的書法作品，互相賞析。
４、將學生搜集的或寫的優(yōu)秀作品貼在班上的展示欄里。
【設計意圖】讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
五、作業(yè)
背誦《贊漢字》。
漢字教學設計2
活動準備：
1、自由組建學習小組，選擇感興趣的內容（謎語、諧音謎語或諧音笑話），制訂和填寫小組活動計劃表。
2、選擇一個側重點進行資料搜集，組員集中交流，匯總展示材料：猜字謎游戲，搜集有漢字特點諧音的歇后語、笑話等。
活動目標：
1、了解簡單的漢字謎圖謎，能自己創(chuàng)造有趣的謎語。
2、通過了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。
活動重點：
1、懂得謎語的一般形式和猜謎基本方法。
2、展示匯報學習小組的學習成果。
活動難點：
1、懂得謎語的一般形式和猜謎基本方法。
2、展示匯報學習小組的學習成果。
活動過程：
導語：同學們，語言文字是人類重要特征，漢語優(yōu)勢聯(lián)合國制定的六種工作語言之一�？梢姡瑢W好中文有著重要的意義。今天，讓我們走進第五單元綜合實踐活動“遨游漢字王國”，我們探討的'主題是《漢字之趣》。
先請同學們翻開P78的閱讀材料，在預習的基礎上再快速瀏覽一遍《字謎七則》，準備搶答比賽啦！
一、有趣的謎語
1、學生瀏覽閱讀材。
2、猜一猜：有趣的字謎和畫謎。（分組猜，男女猜，點名猜）
3、說一說：我感興趣的謎語，大家猜一猜！
4、想一想：謎語一般有哪些種類？（總結：字謎、畫謎）還有一種你們知道是什么嗎？（老師演示“動作謎”，總結板書。）
5、方與法：小結猜謎語的基本方法。（舉例說明并總結板書：組合法，象形法，意會法。）
6、展示臺：“有趣的謎語”探究小組交流展示。
【設計意圖】謎語集文學性、藝術性、知識性和趣味性于一身，特別受小學生的歡迎。教學環(huán)節(jié)由易到難，由扶到放，由課內到課外拓展，由猜謎語到總結猜謎語的方法，遵循我國教育、心理學家朱智賢說的“小學生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。”符合些學生的認知發(fā)展規(guī)律。
二、有趣的諧音
�。ㄒ唬┲C音歇后語
1、看一看：諧音歇后語（P79頁內容）。
2、說一說：歇后語的趣味性。
3、猜一猜：妙趣歇后語（拓展內容）。
4、展示臺：我知道的諧音歇后語（自由說）。
�。ǘ┲C音笑話
1、樂一樂：文中的諧音笑話《“枇杷”與“琵琶”》（P79內容）。（究其原因：同音不同意。）
2、展示臺：“諧音”探究組匯報展示（學生代表展示小組活動成果）。
【設計意圖：】瑞士心理學家始終堅持認為：“智力的本質就是適應，使人與環(huán)境取得平衡，這種適應是一種主動的、積極的結構�！敝C音的趣味性就是來源于生活并服務于生活，此教學環(huán)節(jié)無論是文本取材還是學生展示，都來源于生活素材。本身就是一種主動積極的知識建構過程！
三、有趣的心得。
1、交流自己學習的收獲，體會漢字的趣味。
2、教師總結：同學們，通過今天的活動，我們加深了對漢字的了解，也提高了對學習漢字的興趣。讓我們更好地掌握和運用祖國的文字，做一個自豪的中國人吧�。úシ挪⒏吨袊挕方Y束。）
【設計意圖：】“習得”指借助學習增大反應強度，增添新的反應方式。即知識的掌握。普通班級孩子學習效果的不平衡性既表現(xiàn)為個體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對象的差異。通過學習經驗交流分享，有效促進較低層次孩子的認知發(fā)展。
板書設計：
1.漢 字 之 趣
方法 形式
組合法 字謎
象形法 畫謎
意會法 動作謎
漢字教學設計3
學習目標：
1.了解掌握漢字的有關知識和文化。
2.通過學習讓學生學會梳理漢字的方法。
3.了解漢字的起源、形體演變、漢字文化，感受漢字魅力，增強捍衛(wèi)母語的意識。
4.運用漢字構成知識解決語文學習中的實際問題，養(yǎng)成自覺正確書寫漢字的習慣。
學習重點：
了解漢字構成知識，感受漢字魅力，增強捍衛(wèi)母語的意識
課時安排：
1課時
教學過程：
一導入
文字，是人類文明的重要標志。在世界文明史上，埃及的象形字（圣書字）、蘇美爾人的楔形字、中國的漢字并稱為三大古文字。然而，楔形文字早在公元前4世紀銷聲匿跡，圣書字也在公元前5世紀折戟沉沙，唯獨中國漢字生生不息，沿用至今，堪稱世界文化的奇跡。
今天我們就來學習《優(yōu)美的漢字》。
一、穿越時空——看漢字演變。
1、至今通行的世界上最古老的文字是什么？
2、傳說漢字是誰造出來的？
倉頡造字說。相傳古時候沒有文字，人們用結繩記事。軒轅黃帝統(tǒng)一了中華后，命倉頡造字，倉頡受鳥獸蹄印的啟發(fā)，仔細觀察各種事物特征，終于造出了山河湖海、日月星云、花鳥草蟲等許多漢字，從此中國有了文字步入文明社會。實際上是勞動人民在社會生活中創(chuàng)造出來的。從開始的畫圖記事，到畫圖示意，最后慢慢從圖畫演變成文字。
3、漢字從創(chuàng)造出來后，它的形體有一個逐漸演變的過程，請問：漢字一共有哪些形體變化？
甲骨文金文大篆小篆隸書草書
行書楷書
（1）甲骨文
我國已發(fā)現(xiàn)的最早的文字，因刻在烏龜甲殼和牛的肩胛(jiǎ)骨上，故稱“甲骨文”。具有象形程度高，字體方向不穩(wěn)固的特點。甲骨文先后出土約14萬片，單字總數(shù)約4500個，可認者約1700字。甲骨文是現(xiàn)在漢字的“祖先”，距今約3000多年，我國有文字記載的歷史即從那時開始。
�。�2）金文
金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。象形成度很高，但有了線條化、平直化的趨勢。
�。�3）大篆
大篆，西周晚期的文字，也稱籀（zhòu）文。因其著錄于字書《史籀篇》而得名。大篆的真跡，一般認為是“石鼓文”。
�。�4）小篆
小篆，通行于秦代。形體偏長，字體規(guī)整勻稱，字形有所簡化，象形成度進一步降低。
（5）隸書
隸書，產生于戰(zhàn)國晚期，兩漢時期通行的主要字體。形體扁平而規(guī)整，較長的.橫畫略呈微波起伏之勢，向右下的斜筆帶有捺腳。圖為漢隸《人生要訣》，請辨識朗讀。
�。�6）草書
特點是結構簡省、筆畫連綿。形成于漢代，是為書寫簡便在隸書基礎上演變出來的。有章草、今草、狂草之分。
（7）行書
介于草書和楷書之間，比草書容易辨認，也容易書寫。欣賞王羲之被譽為“天下第一行書”的《蘭亭集序》。
（8）楷書
筆畫平直，字形方正,有撇捺和硬鉤，便于書寫。欣賞顏真卿《多寶塔碑》。
二、走進“六書”
古人把漢字的形成方法歸納為六種，即“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”。
1．“象形”即簡化了事物的圖形，也是最早造出來的漢字符號。比如“”就畫成樹的樣子，“火”就是火苗的樣子。“門”和“車”也像門和車的樣子。（老師板書畫出圖形）。
象形字
象形字源于繪畫,容易辨認,易于區(qū)別。如“人、目、山、火、木、魚”等等。“元”是開始或第一的意思�！暗笔且粋�象形字,表示太陽從地平線上升起。我國殷商時代的青銅器上就有“旦”的象形字了。最早的漢字像畫的畫兒，如“月”字，多像彎彎的月牙；如“山”字，多像偏山，上頭還有三個高高的山尖。
2．“指事”即象形字加上符號構成新字。象形字必須要像事物的形狀才能被描摹出來，客觀事物紛繁復雜，具體形象可以畫出來，而一些抽象的事物則無法描摹，這時候就要借助符號來表示。于是“指事”這一造字法產生了，比如“上”和“下”無形可象，就在一條長線的上下分別畫一條短線來表示。又如，在“木”下加一條短線表示樹根，在刀口處加一條短線表示刀刃。（老師板書畫出圖形，方便學生形象理解）
3．把兩個或兩個以上象形字或指事字拼合在一起且把它們的意義結合成一個新的意義的鑿子方法就是“會意”。不如，“出”，由一個“止”一個半框組成表示腳從土坎中走出來。“步”兩個“止”表示兩腳交替走路�！靶荨庇梢粋�人字和一個木字組成，表示人靠在樹上休息。.“從”字兩個“人”，表示一個人在前面走，另一人在后面跟從；"比"字，兩個人并肩站立，似乎正在比較高矮。天空為什么如此明亮？“日”和“月”合起來為“明”。
會意字
會意字是由兩個或兩個以上的漢字組成的漢字，它的意義往往就是它包含的幾個漢字的意義組合成的。比如：“明”是由“日、月”兩個字組成的，因為“日、月”都是能發(fā)光、明亮的東西，所以，“明”也就是“光亮、明亮”的意思；像大家學過的“尖”也是如此，上面“小”，下面“大”，可不就是“尖”嗎？最有意思的，還要數(shù)“淚”字，它是由“水”和“目”兩個字組成，“目”中的“水”，就是眼淚。
4．漢字只有發(fā)展到表意階段，我們才能利用漢字進行交流溝通。但是漢字的表意方法還是受限制。因為我們的交流很多時候是用語言來進行的，而語言依賴于聲音。因為交流的需要，形聲構字法也就產生了。用表義的形旁和表音的聲旁合起來，構成的字是形聲字。如：草、室、泥、村、腐等。形聲造字法的構字能力很強，因此漢字中形聲字所占的比例很大。
形聲字
用形旁和聲旁組成的字,就叫形聲字。由于古今字音、字形的變化，今天形聲字聲旁的表音作用已十分有限，但適當利用這有限的作用還是必要的。因為漢字是表意性的文字，字形不能直接標示字音，除了需要依靠拼音字母來注明字音外，聲旁也可以幫助提供字音信息。
形聲字的形旁和聲旁排列的位置是多種多樣的。依據例子，請你也寫幾個形聲字：
①左形右聲——江、村
�、谟倚巫舐暋h、攻
�、凵闲蜗侣暋�、宇
�、芟滦紊下暋�、烈
�、輧刃瓮饴暋獑枴⒙�
�、尥庑蝺嚷暋獔@、房
象形——畫成其物，隨體詰詘指事——視而可識，察而見意
會意——比類合意，以見指撝形聲——以事為名，取譬相成
轉注——建類一首，同意相受假借——本無其字，依聲托事
三、趣味猜猜猜
第一部分:猜漢字（見PPT）
第二部分：猜字謎
1、畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。（日）
2、千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（香）
3、一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。（立）
4、有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。（曼）
第三部分：猜成語（見PPT）
四、捍衛(wèi)母語
世界上大約有6000種語言，每年有25種語言消失。有人估計，到本世紀末90％的語言可能會滅絕。近年，世界許多國家都提出警惕“語言入侵”、“文化入侵”的問題。
1992年，法國國會地把“法語是法國的官方語言”加入到法國憲法中。
20xx年，波蘭制定一項法律，規(guī)定所有公司的推銷廣告和產品說明書必須用波蘭語。
20xx年，普京簽署一項要求維護俄語“純潔性”的命令，禁止在俄語中濫用英語單詞。
——拓展練筆：
在生活中，你見過哪些濫用漢字的現(xiàn)象？為了捍衛(wèi)母語，我們能做什么？請以此為話題，寫下你的佳作，500字左右。
五、課堂小結
情如芳草年年新，系得東西南北人。漢月明明掌中照，字體變化如浮云。
讓我們說字正腔圓的中國話，寫方方正正的中國字，做底蘊深厚的中國人，留住民族文化的根！
六、賞析上周優(yōu)秀隨筆，引導學生用好漢字，捍衛(wèi)母語，從寫好隨筆做起。
漢字教學設計4
教學目標：
知識與技能
1．學生知道除英文輸入法外，還有中文輸入法。
2．學生掌握不同方式選擇搜狗拼音輸入法（或智能ABC輸入法），能夠使用鼠標和鍵盤切換輸入法。
3．學生掌握漢字輸入的過程，能夠輸入單個漢字。
4、部分學生熟練掌握輸入漢字快速方法，達到一定輸入速度。
過程與方法
1．利用已學習的英文輸入法遷移到拼音輸入。
2．利用語文中的漢語拼音知識遷移到中文輸入法輸入漢字中來。
情感態(tài)度與價值觀
1．通過自主探究學習，形成自主學習意識。
2．通過小組合作，培養(yǎng)合作學習意識。
3．激發(fā)學生積極學習漢字輸入的興趣。
教學重點：
1．掌握不同方式選擇擇搜狗拼音輸入法（或智能ABC輸入法）。
2．掌握擇搜狗拼音輸入法（或智能ABC輸入法）輸入漢字的基本方法。
教學難點：
1．利用擇搜狗拼音輸入法（或智能ABC輸入法）輸入需要的漢字。
設計思想：
本課主要采用情景引入、任務驅動、合作探究、游戲教學，教師在課堂要堅持精講多練的原則，重難點讓學生通過自己探究和小組合作學習等方式完成，教師適當做個別指導。
在任務分成3個層次：第一層合作探究，讓學生小組合作和實際操作掌握漢字輸入的一般過程。第二層探究，解決學生在漢字輸入過程中遇到的問題。第三層探究思考，掌握了輸入法后，如何更快輸入漢字。
教學策略：
本課采用的主要教學方法有“創(chuàng)設情境法”、“任務驅動法”、“競爭激勵法”等。
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著闖關的熱情，面對一個個的任務，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，發(fā)展能力，訓練思維。
課時：
1課時
教學過程：
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
情景
導入
師：小明寫完作業(yè)，爸爸媽媽同意他上網看一會動畫片，小明興沖沖的打開百度，輸入拼音想找機器貓看，可找了半天也沒有找到他想要的'內容，要是能夠輸入漢字，找的肯定又快又準，同學們你們會輸入漢字嗎？今天就讓我們進入漢字輸入一點通學習。
�。ò鍟n題）
積極回答教師提問
以學生實際生活中的需求引入，易讓學生產生共鳴，進而開展教學
認識中文輸入法
師：輸入英文有英文輸入法，輸入漢字需要什么輸入法呢？同學們查找書本給出答案。
生：漢字輸入法
師：其實漢字輸入法很多，我們以搜狗拼音輸入法為例，學習如何輸入漢字。
學生積極思考，回答問題
使用已有知識遷移，學習新知識
第一層
探究了解基礎
在此拋出三個問題：
第一個問題：如何切換到“搜狗拼音”輸入法？
要求學生通過書本和開展小組合作，進行探究。主要能夠得出輸入法切換過程為：使用鼠標或者鍵盤Ctrl+Shift鍵切換。
請部分小組同學匯報后，教師總結并板書。
學生開展小組合作，通過其他同學和書本掌握“搜狗拼音”輸入法切換過程
在合作探究中學習，不僅提高學生學習興趣，還能鍛煉學生合作學習意識。通過自主探究學習，提高學生自學的能力
第二個問題：如何知道自己切換成功呢？讓學生進行自主探究查找書本，主要得出輸入法圖標改變和狀態(tài)條出現(xiàn)。教師重點讓學生了解狀態(tài)條的各個功能
學生開展自主探究，通過書本了解知識點
第三個問題：怎樣才能輸入漢字？學生通過小組合作開展探究，這里讓小組中輸入較為熟練的同學擔當組長，解決組員遇到的問題，如果解決不了可以尋求老師的幫助。此部分要求學生總結出漢字輸入的過程：
1、輸入拼音后利用空格鍵出候選字
2、使用鍵盤或者鼠標選擇需要的候選字。
學生積極練習，掌握新知識
第二層
探究解決困難
在漢字輸入過程中還有較多的困難，如：韻母ü鍵盤上沒有，如何輸入？候選字中第一頁沒有如何處理？大些鎖定鍵不小心按到了，只能輸入英文……
這些問題通過教師課前巧妙設計的任務都可以體現(xiàn)，讓學生出現(xiàn)問題后，小組內先試著解決，將解決方法與全班同學分享，或者解決不了的問題，全班同學共同討論，最好教師總結
學生找到自己利用“搜狗拼音”輸入法漢字過程中出現(xiàn)的問題，與其他人溝通解決，或者解決其他同學問題
在幫助別人解決問題時對自己也是一種提高
第三層
探究總結提高
前兩個任務我安排了讓學生帶著問題去探究知識點，在這一環(huán)節(jié)通過有趣的任務讓學生思考，如何提高打字速度。
環(huán)節(jié)一：利用課件看圖識字進行比賽，看哪位同學最先完成，完成的同學及時讓其總結。主要是兩點：一、熟練的鍵盤指法，二、全部使用鍵盤操作
參加打字游戲的比賽，在比賽中提高
通過游戲，提高學生練習的興趣，同時也讓學生帶著問題練習，讓練習更有意義
環(huán)節(jié)二：總結完成以后，讓學生再進行課件“學唱兒歌”比賽，體驗總結出的兩點內容。
評價
利用課后“評一評”找到自己的缺點與不足
積極自評，找到不足
總結自己的不足，及時補缺補差
總結
引導學生利用教師板書進行總結
積極總結所學知識
及時總結知識，使所學知識系統(tǒng)化
延伸
師：通過這節(jié)課，同學們輸入單個漢字已沒有問題，但輸入一個詞語或一段話還有很多問題有待同學們去探究，讓我們學習下一課《詞語輸入方法多》。
積極思考
拋出問題，為學習新知識鋪路
漢字教學設計5
設計理念
利用漢字本身的特點和規(guī)律，借助形象化、趣味化的動畫和圖片，使學生通過觀察、聯(lián)想、比較、思考，進而在游戲中大膽地將自己的體驗進行創(chuàng)造。教學目標
1、初步了解漢字的起源及演變過程，使學生感受在語文課上學習的枯燥漢字，不但寓意深遠，而且具有趣味性。激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的情感。
2、運用字與畫相結合的設計方法，呈現(xiàn)出自己喜歡的有趣漢字。從中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力、以及表現(xiàn)能力。
教學重點：
在活動中初步了解漢字的起源及演變過程，體驗用字與畫相結合的方式設計表現(xiàn)出有趣的漢字，從中感愛中國文化的魅力。
教學難點：
啟發(fā)學生的想象力，大膽表現(xiàn)出新穎、有趣、美觀的漢字作品。
教學準備：
課件、中國畫顏料、宣紙、調色盤、畫氈、毛筆、墨汁
教學過程：
一、檢查用具、穩(wěn)定學生情緒（1分鐘）播放動畫《三十六個漢字》，了解漢字的美
二、導入：（2分鐘）
每一個漢字都有一段故事，它不是僵硬的無生命的符號。漢字有形象、有色彩、有味道。讓我們走進漢字，一起研究《有趣的漢字》這一課。
三、主題探究教學（12分鐘）
1、提出問題組際交流
誰知道漢字是怎么起源的？學生將收集來的資料進行匯報交流
2、漢字又是怎么發(fā)展演變的呢？猜猜看，這是什么字？（采字的演變）體驗一下我們的祖先是怎樣造字的。
師：隨著歷史的演變，漢字從最古老的象形文字演變?yōu)榱私裉觳煌L格的書法藝術，其間經歷了金文、篆書、隸書、草書、行書，最后變成了我們今天常用的——楷書。
象形文字逐漸簡化、規(guī)范了,走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單,使書寫更加快速便捷。
3、字與畫有聯(lián)系嗎?（起源相同用具相同筆墨技法相同）
最初人們?yōu)榱擞涗�、交流，都是用象形符號表示，后來演化為今天的漢字，可以看出書法和繪畫本身就有著密切地聯(lián)系，它們不斷發(fā)展，彼此借鑒，這就是“書畫同源”的意義。過去很多文人墨客既是書法家又是畫家，他們利用了書法和繪畫在表現(xiàn)形式上的共同規(guī)律，將書法和繪畫有機地結合在一起，形成了獨特的藝術風格。
4、欣賞大師的作品，從中學習字與畫結合變形的方法。
�、盼覀兙鸵黄饋硇蕾p一下藝術家的書法藝術作品。（出示古干的《農家樂》）這幅畫給你怎樣的感覺呢？在畫面上你們認出了哪些漢字呢？(生找漢字)師:作者給這幅畫取名叫《農家樂》，為什么他會用這個名字呢？哪位同學來說說？因為畫面上有羊、有魚、有馬，人還騎在馬上，這些動物都是農家里養(yǎng)的牲畜。而且畫面上還用到了紅色、黃色、藍色的色塊，代表農家豐收的景象。所以畫家用《農家樂》來命名。
⑵再來看看這幾幅畫，這些畫都是以文字為主題進行創(chuàng)作的作品。它們有什么特點呢？師總結：畫面上用到的文字都很典型，點線面結合，色彩豐富，構圖飽滿，線條流暢，并且線條有粗有細，文字有大有小，有前有后，還有疏密的關系。
�、莿偛盼覀冃蕾p和分析了用中國畫來表現(xiàn)的文字作品，那下面我們來看看篆刻作品中是怎樣運用漢字去表現(xiàn)藝術作品的。（欣賞2008年奧運會的體育圖標）同學們看出有哪些運動項目了嗎？師:回答得真不錯!同學們?yōu)槭裁匆谎劬涂闯瞿敲炊嗟倪\動項目呢?原來,我們的設計者在設計時,充分運用到了我們中國漢字中的甲骨文和金文的文字元素,并且融合了現(xiàn)代標志設計的風格,抓住體育項目的特點進行的設計�？梢哉f是古典藝術與現(xiàn)代設計的完美結合。
四、學生創(chuàng)作,教師巡回指導。（20分鐘）
1、(為學生提供象形文字的造型進行參考)早期的漢字多以‘形似’為主，一個字就像一幅小孩畫的畫，雖然很復雜難寫，但是以我們現(xiàn)在的欣賞角度來說卻很有趣。今天就請同學們像古時候的人們創(chuàng)造甲骨文樣的方法來創(chuàng)造漢字，使你的漢字既有字義，也有圖畫之美。
2、出示作業(yè)超市：
�、�.找自己感興趣的漢字進行有趣的變形②.把自己的名字進行變形創(chuàng)造。 ③.喜歡的詩句或成語進行創(chuàng)造
五、作業(yè)展示（4分鐘）學生自評、師評。
六、總結:（1分鐘）
總結：同學們，今天我們回顧了漢字的`發(fā)展史，認識了漢字的藝術美，欣賞了不同風格的漢字繪畫作品。希望同學們課后能收集更多的關于中國古老漢字的知識，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的藝術作品來。
【教學反思】
上完這次課后，靜下心來總結了一下，發(fā)現(xiàn)了其中的很多不完善之處，現(xiàn)匯總一下：其一：對學生的隨時評價不及時，在開頭的學生資料匯報時，學生舉手告之我她準備的是幻燈片，我為了節(jié)省時間，只讓學生快速的展示了一下圖片，沒有讓學生更進一步的說明，也沒有正確的評價學生的這一積極舉動，現(xiàn)在想來確實是一大失誤。錯失了一次好的教學契機。其二：自己講的過多，生生之間的合作互動交流少。
其三：過分依賴課件，在欣賞書畫結合的作品時，如果有老師的一幅作品，再由老師講解自己的設計思路，對于學生來說更加的有感召力。
漢字教學設計6
教學目標
1、了解漢字產生于長期的勞動實踐
2、掌握造字的四種方法及其特點
3、了解漢字演變的流程及隸變的意義
教學重難點
造字法及隸變
教學設計
1、文字是怎么產生的
自從有了人類，大概就有了語言。但口頭語言在時間上和空間上有很大局限，不能保存，不能準確傳播。
在這種情況下，出現(xiàn)了既能代表語言的聲音，又能體現(xiàn)語言的意義的載體——文字。
所以說，語言是在人類的長期生產實踐中逐漸產生出來的。
2、最初的語言形式
文字形成前，最直觀的表意載體就是圖畫。用圖畫來記事和交流、以事物的形象代表事物的辦法，啟發(fā)誘導古人慢慢造出了真正的文字，這些文字跟圖畫都有千絲萬縷的聯(lián)系，字形很可能就是描畫某個東西，我們管這種文字叫做“象形文字”。
古埃及的圣書字、古兩河流域的楔形文字和中國的漢字，最早都是象形文字，我國能確定的最早的形成體系的漢字是殷商時期的“甲骨文”
3、漢語造字法——六書
象形：用簡單的線條描摹客觀事物的形狀，使人一看就能把字形與具體事物聯(lián)系起來，知道它所代表的事物。比如：
人 （甲骨文） 月 （金文）指事：用一種特殊性符號，標記某一客觀事物和表示某一概念，這種標記符號或是加在獨體象形字的某個部位，或是加在代表某種事物符號的特殊位置。比如：
本 （小篆 ）上 （甲骨文）
會意：把意義可以相互配合的兩個或兩個以上的獨體象形字或指事字結合起來，表示一個新的意義。比如：
從 （甲骨文） 相 （甲骨文）
左邊是一棵樹的象形，右邊是一只眼睛的象形，二者組合后，表示用眼睛觀察樹木。因此“相”的本義是“仔細察看”。
形聲：用一個字作形旁，表示意義類別，用另一個字作聲旁，表示讀音。兩者結合成為一個形聲字。比如：
河。左邊是“水”，作形旁，表示與水有關；右邊是可，作聲旁，表示讀音。謀。左邊是“言”，作形旁，表示與語言有關；右邊是某，作聲旁，表示讀音。
轉注和假借：轉注指同一部首的.字可以互訓（互相解釋）。比如《說文解字》：“老，考也�！�
假借是借用已有的字，表示同音而不同義的字。比如，借當小麥講的“來”作來往的“來”，借當毛皮講的“求”作請求的“求”。
許多文字學者認為，只有前面的象形、指事、會意、形聲是造字法，后面的轉注和假借是用字之法。
4、漢字的演變
漢字字形演變的總趨勢：由繁到簡，并且不斷趨向平直、方正和線條化，構造的形式也越來越多樣化。
但幾千年來漢字始終保持著原始的繪畫或表意符號的基本格局，沒有像其他文字一樣變成純粹的表音文字，這是世界文字發(fā)展史上獨一無二的。
漢字演變過程中，主要有甲骨文、金文、小篆、隸書和楷書五種基本樣貌。
5、甲骨文、金文、小篆
今天見到的甲骨文多是商代的，它的字體象形程度高，筆畫簡單質樸，而且寫法很不固定，筆道的多少、方向和偏旁的位置也靈活多變。
金文是鑄刻在青銅器上的銘文，應用年代從商代早期到秦滅六國，它的字形大小趨于一致，線條圓潤而凝練，排列整齊，古樸厚重。
小篆又名“秦篆”，通行于秦代和西漢前期。它的字形進一步趨于規(guī)整勻稱，象形程度進一步降低；一部分字形明顯簡化。
6、隸變（補充）
漢字由篆書演變?yōu)殡`書的過程。從現(xiàn)有的材料看，隸書在戰(zhàn)國晚期已經基本形成。 字型變圓形為方形，線條變弧線為直線，筆畫變繁雜為簡省。隸變是古今漢字的分水嶺，是漢字發(fā)展史上最重要的一次變革。
隸變主要有以下五個特點：
①、解散篆體，改曲為直：隸書不再顧及象形原則，把古字“隨體詰詘”的線條分解或改成平直的筆畫，以便書寫。
�、�、偏旁分化：在隸書里，獨立成字和用作偏旁的寫法明顯不同。
�、邸⑵曰焱弘`書以求簡便，把某些生僻的或筆畫較多的偏旁，改成形狀相近，筆畫較少，又比較常見的偏旁。
�、�、結構簡�。弘`書往往把篆文的兩筆并為一筆，或是把兩個以上的偏旁或偏旁所包含的部分合并起來，改成較簡單的筆畫結構。
�、�、圓轉不斷的線條變?yōu)榉秸鄣臄喙P：隸書為提高書寫速度，形成點、橫、豎、捺、鉤、折等筆畫。
7、楷書
“楷”即“楷�！绷x。
楷書保留了隸書的結構，去掉了隸書的波挑，字體端莊，書寫方便。 它形成于漢魏之際，進入南北朝后，代替了隸書的正統(tǒng)地位。
長期的使用證明它是實用性和藝術性結合較好的一種書體，因而一直是官方所采用的正式字體，也成為書法史上一個最大的流派。
五、課堂活動：書法欣賞 見課件
六、課堂小結
這節(jié)課我們主要認識和了解了漢字是怎么產生和發(fā)展的，內容包括體會漢字如何起源于圖畫，介紹漢字的幾種主要造字方法，了解漢字的演變情況。通過這節(jié)課的學習，將使我們感受到漢字的極大魅力，培養(yǎng)了我們的愛國情懷。
七、布置作業(yè)
完成課后練習題。
規(guī)矩方圓——漢字的簡化和規(guī)范
教學目標
1、了解漢字書寫運用中常見錯誤
2、了解漢字由繁到簡的演變方法
3、明確漢字書寫中的規(guī)范原則
漢字教學設計7
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、朗讀韻文。
教學重點：
學習生字，朗讀韻文。
教學準備：
生字卡片
第一課時
一、猜謎游戲，導入新課。
1、同學們都很喜歡猜謎語吧！老師這兒有一個謎語，仔細聽好，看看誰猜得又快又準？
2、今天我們就來學習一首和西瓜有關的小兒歌。
二、圖文結合，學習生字。
1、你們看到了什么？
2、仔細觀察每一幅圖，你能講一講每幅圖的內容嗎？
3、把幾幅圖的內容連起來講一講。同桌互相講，指名講。
4、老師范讀、領讀。
5、學生自讀兒歌，找到文中的生字。認讀生字。
6、再讀兒歌，小組討論，你讀懂了什么？
7、相機學習漢字。分析字形，理解漢字字義。
三、作業(yè)。
熟讀兒歌。
第二課時
一、鞏固所學生字。
為字卡上的字組詞。
二、指導書寫。
南：第二筆是“豎”；“豎、橫折鉤”內包著的是“點、撇、橫、橫、豎”，不是“羊”。
滿：是左右結構的字，右邊的'上邊是“草字頭”，下邊是“兩”字。
黑：上邊不是“里”。不要把“點、撇”寫成橫。
嘗：是上下結構的字，第一筆是“豎”。
三、活動。
四、作業(yè)。
1、書寫生字。
2、找謎語，給大家猜。
漢字教學設計8
【教學目標】
�。�、從音、形、意三個角度來欣賞漢字的美。
２、培養(yǎng)學生熱愛漢字的情感、弘揚中華民族文化傳統(tǒng)。
【教學重點和難點】
欣賞漢字的音美、形美和意美。
【課時安排】
１課時。
【思路和方法】
學生聽詩歌朗誦，聆聽漢字的音美；欣賞書法藝術，感受漢字的形美；趣解漢字，感受漢字的意美。
【教學過程】
一、導入課題
放歌曲《中國娃》。
“最愛說的話永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話；最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它�！弊终粓A、落地有聲，這是漢字的聲音美；漢字的方方正正、橫平豎直是它的字形美；漢字還有區(qū)別于其它文字的顯著特征：表意。魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。
今天讓我們一起走近漢字，感受它的美。
二、走近漢字
１、聽漢字的音美：
播放詩歌《念奴嬌·赤壁懷古》、《雨霖鈴》。
思考：學生從漢字聲調的角度來談談自己聽完詩歌后的感受。
教師指導：漢字講究聲韻鏗鏘有力、音節(jié)和諧、抑揚頓挫。剛才我們欣賞的.作品或如奔放的大海、或如涓涓的小溪。其聲猶如余音繞梁，三日不絕，凈化了我們浮躁的心靈。
�。�、看漢字的形美：
展示名人的書法藝術以及學生的書法作品（這里學生課后準備）。
思考：學生從漢字的筆畫和字形的角度來談自己的感受。
教師指導：漢字的字形由點橫豎撇捺等構成。其方方正正、四平八穩(wěn)，那些經過藝術處理的漢字或跳起了拉丁舞、有的如同酒醉的成龍打起了醉拳更是讓我們感到的是在欣賞漢字在紙張上跳舞，所以：書法是“紙上的舞蹈”。
師：我們用耳朵欣賞了漢字的音美，用眼睛鑒賞了漢字的形美，下面就請用我們的心來感受漢字的意美。簡潔的明字，有怎樣的意美呢？
�。场⑽稘h字的意美：
�、� 欣賞漢字日、月、山：
板書：
教師：（幻燈片）一輪圓圓的紅日描畫出太陽圓圈的形狀，如鉤的新月與太陽的形狀區(qū)別開來，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的山。簡單的幾筆勾畫，萬物形態(tài)盡現(xiàn)。
學生講解“明”字的象形構造，并用生動形象的語言說出由形美引發(fā)出怎樣的意美。
幻燈片：
一輪似火的紅日，一彎皎潔的月，交相輝映，為人們驅走夜的恐慌，帶來無限的光明與希望。
⑵ 研討（學生指出自己所找出的漢字的意義）：
劣：平時如果用力少，到時就會比別人差；缺少能力的人，其表現(xiàn)就可能比別人差。
舒：舍予是一種忘掉自己的精神，這種境界多么令人舒暢；只有不斷地舍棄和給予，才會感到舒心快樂。
選：走在前面的人，更有選擇的余地；被挑選出來的人，應是事事走在別人的前面的。
美：羊大為美。原始社會過著狩獵的生活，物質欠缺。這也是游牧民族的生活特征和審美習慣。唐代社會“以胖為美”因為他也有游牧民族（鮮卑族）的血統(tǒng)。（學生會意的。）
�、� 是否任何漢字都可以這樣解釋呢？請聽蘇東坡和王安石的一段故事：
坡滑鳩
王安石對蘇東坡說：“我估計你是你家東面山上的一層皮，因為“土之皮”曰“坡”。蘇東坡答到：“以老師高見，那么‘水之骨’曰‘滑’，可水是沒有骨頭的啊”。接著，蘇問到王：“你知道‘鳩’為什么是‘九’和‘鳥’組成的嗎？”王答到：“因為它家有九個人。”蘇東坡繼續(xù)問到：“那為什么它家只有九個人呢？又是怎么構成的呢？”王只好搖頭作罷。蘇東坡答到：“桑之鳩兮，其子有七”《詩經》。
上面的故事告訴我們漢字并不是都能這樣去會意的。這是因為漢字的構字不一樣而導致的。主要是象形、指事、會意和形聲。
�、� 我來品一字：
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
你認為詩句中哪個字用得好，用得妙？
“鬧”字不僅覺得枝頭杏花盡情綻放，甚至還讓人想到春天百花爭奇斗艷，蜂蝶飛舞，春鳥和鳴的景象；一“鬧”字把一派春意盎然，生機勃勃的景色表現(xiàn)得淋漓盡致。故王說“著一鬧字而境界全出”。
三、漢字與我
１、請用優(yōu)美的漢字來說說自己名字的意義。
�。病⑦\用本課所學，依據你的名字為自己取個字。
要求：讀來上口，聽來悅耳，又有意境美。
�。ㄌ崾荆夯蚺c名字同義，或近義，或反義，或雙關，或拆字……）
四、總結
漢字的音、形、意皆具獨特魅力，足以讓每個接近她的人心曠神怡、渾然忘我。漢字之美，還美在她只對真正愛她、懂她的人撩開自己神秘的面紗，希望大家都能夠沉醉在漢字的海洋里不知歸路。
五、作業(yè)
請同學們課后找一些漢字，體會漢字豐富的內涵。
漢字教學設計9
學情分析
本班共有學生64人，男生32人，女生32人，兩極分化比較明顯。優(yōu)秀的孩子很突出，思維活躍，掌握知識比較全面，比如說蔣淵源、葉濮華等。學困生占了相當?shù)谋壤�。造成這種情況的原因可能有：個別學生有多動癥的表現(xiàn)，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，上課時無法作到專心聽講；有個別家長不夠重視，缺乏正確的家庭教育，導致家庭教育和學校教育脫節(jié)；新課程識字量很大，對個別接受慢、粗心的孩子造成識字、寫字、閱讀困難，從而削弱了學習的興趣；個別孩子有輕微的心理障礙和智力障礙，雖然比較“認真”，但是仍然無法取得好成績；學生的`閱讀量比較窄，閱讀的興趣不夠，導致閱讀積累很貧乏，從而使寫話能力不夠強，錯別字很多。再加上目前街頭招牌，廣告，電視以及學生們的作業(yè)本中文字錯別字相當多。我們要以此為例，引導學生調查社會用字，以便警示同學們防止和糾正錯別字。
教材分析
“我愛你，漢字”的閱讀材料，分漢字的演變，錯別在的危害，漢字書法欣賞三個部分。
《漢字的演變》是一個表格，以“日，月，車，馬”四個字為例，顯示幾千年來漢字的演變過程。
《一點值萬金》是一件真實的事，講由于一“點”之差，使價值１８萬的塑料袋成為一堆廢品，警示我們要防止和糾正錯別字。
《贊漢字》和《書法作品賞析》分別用文字和圖片的形式呈現(xiàn)漢字之美，可以互為參照印證。
教學目標
�。薄㈤_展“我愛你，漢字”綜合性學習，增進對漢字的了解。加深對漢字的熱愛，并為純潔祖國語言文字做實事。
�。�、認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。
�。场W習欣賞漢字書法藝術的方法。
４、學寫簡單的調查報告。
教學難點分析
重點：培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，養(yǎng)成防止和糾正錯別字的習慣。
難點：學習欣賞漢字書法藝術的方法，并寫簡單的調查報告。
分析：指導寫簡單的調查報告，作為一種應用文體，是有一定要求的，比如：調查報告要符合以下要求;
（1）調查的時間、地點、調查的目的──發(fā)現(xiàn)招牌廣告上的錯別字，向有關單位提出改進建議。
�。�2）對調查到的材料作分析，主要是統(tǒng)計和分類，如調查了多少商店，發(fā)現(xiàn)了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產生這些錯別字的原因有哪些。
（3）提出整改建議。提出防止和減少錯別字的建議。這對五年級學生來說，講起來容易做起來難，因此，教師要想方設法去有效的引導。
教學課時：
四課時
教學過程：
第一課時
教學目標：制定計劃，開展研究
�。ㄒ唬┳哌M漢字
導語：漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！有人說，漢字堪稱中國的第五大文明。她每一個字都有一段故事。她記載著我們民族的物質和精神的歷史，她蘊涵著中華民族獨特審美性格的精靈，不是僵硬的無生命符號。漢字有形象、有色彩、有氣味。讓我們繼續(xù)走進漢字，研究漢字，走進漢字的繽紛世界吧！
漢字教學設計10
【教學目標】
1．能綜合運用鍵盤輸入。
2．會正確輸入標點和換行。
3．能正確運用輸入法的轉換和翻頁。
【教學重點】
啟發(fā)學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)信息“工具”意識。
【教學難點】
鍵盤輸入的綜合運用，注意指法正確。
【教學過程】
一、激趣導入
師：同學們，你們以前學過很多詩，請看這個畫面的意境描寫的是哪一首詩？
師：那我們一起來欣賞一下這首詩。
師：下面老師想請同學們一起大聲朗誦一下。
生：（齊聲朗讀）
師：現(xiàn)在朗誦完了，大家想不想把這首詩寫入電腦中呢？
生：……
師：那么今天我們就來學習一下怎樣利用鍵盤輸入漢字。（板書課題：利用鍵盤輸入漢字）
二、教授新課
1．打開“寫字板”
師：同學們平常寫日記都要用到筆記本、寫作文時要用到作文本；我們在電腦上畫畫要用到“畫圖”程序。那么要在電腦中寫出漢字要用到什么軟件呢？
生：有記事本、寫字板，word文檔等等。
師：那么今天我們就學習在“寫字板”中輸入漢字。
師：要用“寫字板”來寫漢字，我們先要打開寫字板。
生：打開“寫字板”。（板書：1。打開寫字板。）
（1）師：誰會打開寫字板呢？（先請同學說一說打開寫字板的步驟，學生說，教師示范操作打開寫字板。）打開“寫字板”的步驟如下：①“開始”à②“程序”à③“附件”à④“寫字板”
（2）師：下面我們一起來觀察寫字板，先請看這次觀察活動的要求：①認真觀察寫字板，看看寫字板的窗口是由哪幾部分組成的？②可結合課本第44頁的圖來記住窗口各部分的名稱。③可用筆勾一勾、圈一圈，看看寫字板的窗口的各部分名稱。④同桌可小聲討論，注意不要影響其它組的小朋友。
�。�3）生：同桌活動，打開寫字板，認真觀察，記住窗口各部分的名稱。
�。�4）匯報：師：下面我請同學們來說一說寫字板的窗口是由哪幾部分組成的。
生匯報……
�。�5）你是怎么知道這些名稱的？（生：通過看書……）
師：你真能干，通過看書知道了這些知識，同學們在看書的時候就應該像他那樣，看清楚書中的每一個文字、符號所表示的意思。
師：老師有一個不明白的地方，窗口中的空白區(qū)域是干什么的？觀察空白區(qū)域，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我看到窗口中有一條閃動的豎線，它叫光標。
師：光標有什么作用呢？
生：它提示我們從這兒開始輸入文字。（光標指示我們寫入漢字的位置）
（6）師：那工具欄和格式欄上的這些按鈕分別叫什么？它們有什么功能？同學們可以像老師這樣用鼠標試一試常用工具欄和格式工具欄各按鈕的名稱和功能。
師示范：把鼠標指針指向某個按鈕，在鼠標指針的下方會出現(xiàn)這個按鈕的名稱，同時在狀態(tài)欄上將會看到這個按鈕的功能說明。
師：同學們想不想親自試一試，了解這些按鈕的名稱和功能呢？不過老師有要求：我給你們一分鐘的時間，我們來比一比，看誰認識的按鈕多。（生活動）
匯報：下面我們不用鼠標去試，直接說出你知道的按鈕名稱，看誰記得最多，沒有說到的后面的同學可以補充。
師：同學們真棒，在短短的一分鐘內記住了這么多按鈕的'名稱。你是最棒的，能堅持說到最后，老師給你握握手。
師：（過渡）剛才同學們打開了寫字板，了解了寫字板窗口的部分的名稱，還知道了工具欄和格式欄上各按鈕的名稱和功能，接下來我們就可以開始輸入漢字了。
2．轉換輸入法
�。�1）師：現(xiàn)在我們已經打開了寫字板，那么我們就開始輸入漢字了吧！春曉的“春”字，同學們能告訴我這個字怎么拼的呢？
生：chun
師：好現(xiàn)在老師輸入了，怎么回事為什么出現(xiàn)的是英文呢？有誰知道老師錯在那里呢？
生：（有知道錯在那里的舉手告訴老師）是沒有轉換輸入法
師：哦！原來是老師沒有轉換輸入法，（板書：2、轉換輸入法）要在電腦中輸入漢字，必須用漢字輸入法，適合我們小學生用的漢字輸入法有“全拼輸入法”和“智能ABC”輸入法等。那么有誰知道是怎樣轉換輸入法嗎？
生：可以按［CTRL］和［SHIFT］在不同的輸入法中進行切換。
師：這種方法書上也有介紹，請同學們打開課本第46頁，看[小竅門]，把它在書上勾上，然后再默讀一遍。還有其它的方法嗎？
生：可以單擊任務欄中的輸入法按鈕，然后在彈出的菜單中選擇要用的輸入法。
�。�2）師：下面我們就用單擊輸入法按鈕的方法來把輸入法切換到“智能ABC”輸入法。（師示范）現(xiàn)在切換到“智能ABC”輸入法了嗎？（生：……）師：你是怎么知道切換到了“智能ABC”輸入法的。
生：桌面上顯示了一個窗口。
師：這個窗口叫輸入法提示窗口，它的出現(xiàn)表示我們已經轉換到了“智能ABC”輸入法。哪我們又如何切換到電腦默認的英語輸入法狀態(tài)下呢？（請學生說，老師作補充）
（3）活動：師：下面請同桌的同學試一試，在寫字板中把輸入法轉換為“智能ABC”輸入法，然后再轉換到英語輸入法狀態(tài)下。請左邊的同學先操作，右邊的同學后操作。有不會的同學可向其他同學請教，也可以問老師，注意討論要小聲，不要影響其他小朋友。兩個人都完成后用行動表示，比一比，看哪桌同學完成得又對又快又安靜。
3．輸入漢字
�。�1）師：轉換到“智能ABC”輸入法后，我們可以進行漢字的輸入了（板書：3、輸入漢字）下面我們就用英文字母代替漢語拼音輸入chun，請認真觀察，看窗口中有什么變化？（出現(xiàn)了一個長方形的條子）你知道它叫什么嗎？（輸入條）師：你是怎么知道的？（生：……）師：你真是會學習，把我們剛才總結的看書的方法用到了這兒，真不錯。輸入條上就出現(xiàn)“chun”，怎么沒有漢字呢？（按下空格鍵）（如有學生說到回車鍵，師補充回車鍵在有的電腦上可用），表示字輸入結束，請觀察看窗口中又有什么出現(xiàn)？（文字待選框）這時輸入條上會出現(xiàn)“春”字，同時在文字待選框中會出現(xiàn)“春”的許多同音字，再按下空格鍵，春字就會出現(xiàn)在記事本中，這樣這個字就寫完了。（請同學們看看這時光標在什么位置）
（2）選字
師：下面我們繼續(xù)輸入“曉”字，可是“曉”字排在文字待選框的第九個，我們要怎樣選擇呢？
生：按數(shù)字鍵、用鼠標單擊需要的字……
師：同學們非常聰明，按數(shù)字鍵就可以選擇你要的字，也可以用鼠標點擊。這些方法你認為哪種方法要方便一些呢？我們以后在選擇字的時候，你認為哪種方法方便就可以用哪種方法選擇。
�。�3）換行
師：題目輸入完了，我們要輸正文了，怎么辦？
生：換行。
師：怎樣換行呢？（按回車鍵）
師：操作按回車鍵，請同學們觀察窗口中有什么變化？
生：光標到了下一行，說明我們這時輸入的文字就在第二行了。
師：你能說一說在“寫字板”中回車鍵有什么作用嗎？
�。�4）翻頁
師：現(xiàn)在我們已經輸?shù)搅恕疤幪幝勌澍B”的“啼”字，可老師在文字待選框中怎么沒有看到啼字呢？怎么辦，是老師打錯了嗎？
生：因為“啼”的同音字很多，在一頁文字待選框中出現(xiàn)不完，我們可以用鼠標單擊文字待選框右下角的上、下翻頁按鈕，查找需要的文字；也可以通過點擊鍵盤上的加、減鍵翻頁查找需要的文字。
師：這個同學說得非常好，看來同學們的電腦知識懂得還挺多的。其他的同學聽清楚沒有。其實書上也給我們介紹了解決這個問題的辦法，請大家打開課本第48頁，看書自學上面的小知識。
師：通過自學，你知道了什么？
生匯報……
師：好老師輸入了“啼”字。
�。�5）你能輸入漢字“綠”和“律”嗎？
師：通過學習剛才的小知識，你還知道了什么？
生：在鍵盤上找不到字母ü，約定用字母V代替。
師小結：回答得很好，我們今后輸入漢字時，遇到有兩點ü的時，就用字母V來代替。
請學生示范輸入“綠”和“律”。
漢字教學設計11
教學目標
1、學會8個生字。積累好詞佳句，并學會運用。
2、理解課文內容，體會文中重點句，體會其表達的思想感情。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點
能結合重點詞句理解課文內容，體會“我”對中華民族優(yōu)秀文化的熱愛的思想感情。
教學過程
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，激發(fā)興趣
�、� 齊讀課題，你讀出什么含義來了？
�、趶恼n題上分析，作者會緊緊圍繞哪方面來描寫？
2、提出學習目標。
�、侔颜n文讀通讀順。學會本課8個生字，難懂的字詞和句子多讀幾遍。
�、谡f一說你喜歡作者對中國漢字哪方面的描寫？（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
�、塾懈星榈乩首x課文。
�、苣芙Y合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
�。ńo學生自主學習、解決問題的機會。）
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節(jié)課，我學會了風韻、浩瀚如海等詞語，明白了拘束、僵硬、馳騁、魅力的意思。
2、我會用拘束等詞語說一句話。
3、我會流利地朗讀課文。
4、我會解答（每課一練的題目）。
（教師及時到學生之中指導展示）
�。ǘ⿲W文悟情展示
1、抓住文字，賞析內容
�、耪f說你喜歡作者對中國漢字哪方面的'描寫？
�、茙熒涣髯约旱母惺�
�、僮x第二自然段，為什么說中國漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈？什么叫“僵硬”？“風韻”指什么？課文是怎樣圍繞這句話描寫的？（分層理解）
�、谥该x“真的……這是一些多么可愛的小精靈��！”說說你還讀出什么感受？
�、蹘熓觯菏前�！漢字之美，美在形體。你看吧，每個字都有不同的神韻：“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字。“是太陽公公和月亮公公在一起”，“雷”“雪”“霜”三個字都是形聲字，同樣富有形象性，在辭義上都與“雨”有關。這四個字真富有典型性和趣味性。“太陽”這個詞，使你感覺到了熱和力，而“月亮”卻又閃著清麗的光輝；“輕”字給人飄浮感……。這是一些多么可愛的小精靈啊！你們喜歡它們嗎？
④讓我們有感情的朗讀這一段，去感受這些小精靈的奇妙。
�、菽氵�讀出什么感受來呢？學生欣賞課文上的書法作品，有感情的朗讀“而在書法家的筆下……書法瑰寶”理解“它們自身……飛翔和馳騁�！笔鞘裁匆馑�？
�、迬熓觯簼h字又是世界上最漂亮的文字。沒有人不知道漢字書法有其他文字書法不能比擬的魅力。行如流水的草書，秀麗的楷書，端莊的大篆小篆，不僅使中國人、海外華人著迷，而且有的洋人也慕名來中國學習說漢語，寫漢字�？梢姇鴮憹h字書法是一種美的享受。希望你們從小寫好我們中國的漢字。
2、學生展示朗讀能力。
三、知識的拓展延伸
1、讀課后的生字，看清每個字的形。
2、學生書寫課后生字。
第二課時
一、提出學習目標
�、僬f說作者對中國漢字還有哪些獨到的感觸。
�、诟星槔首x課文3—4自然段。體會設問手法構段。
�、鄯e累自己喜歡的語句，并抄寫下來。
�、苣芙Y合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
(一）學文悟情展示（小組內或全班）
1、讀中感悟，品賞課文
①默讀課文，說說作者對中國漢字還有哪些獨到的感觸？
�、诟星槔首x課文3—4自然段。體會設問手法構段，
�、壑该x第5自然段，體會“輕而易舉”是什么意思？說明什么？
2、學生展示朗讀能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）
1、個性感受：漢字是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部劑。漢語還是當前世界上使用人口最多的語言文字。目前地球上使用漢字的人口大約有14億，占世界人口的26%，幾乎相等于合用英語的15億人口（以英語為母語的書面語的只有3億人）。
2、我想說：漢字之美，美在精髓，美在真情。國運盛，漢字興，漢字有著廣闊美好的發(fā)展前景，漢字的優(yōu)越性對中華民族的團結和振興，將發(fā)揮其獨特的作用。
三、知識拓展延伸
1、說說你對中國漢字特點還有哪些了解？
2、感情朗讀自己喜歡的段落。
漢字教學設計12
教學目標：
1、根據形聲字的特點認識帶“包”的漢字，并會組詞。
2、學會“包”字的寫法及帶“包”的漢字的寫法。
3、學會從結構、筆畫、在格中的占位三個方面來觀察字。
4、養(yǎng)成良好的寫字習慣。
教學重、難點：
1、觀察“包”字在不同位置時形體的變化。
2、學會讀貼。
3、正確、美觀地書寫漢字。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生書寫用紙張。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，歸類集群
1、猜字謎
出示包的繁體字。同學們，聽說你們的知識特別的淵博，而且還有敏銳的洞察力，所以我想請大家看一看，這是什么字。
師：不認識它是嗎？不要緊，答案就在這首小兒歌里，趕緊去看看吧！
有腳就能跑
有手就能抱
有水能泡茶
有飯能吃飽
見刀就刨坑
見雨下冰雹
見草長花苞
見火就放炮。
要問它是誰，
包字錯不了。
2、出示包字演變過程
師：這個字是誰�。浚ò�
師：這是最早人們造的包字。
包字是經過甲骨文、金文、篆文的`演變后變成了現(xiàn)在的樣子。它本來的意思就是母親的肚子里有個孩子。
3、出示帶包的漢字
這首兒歌里還有許多和包長的象的字，把他們找出來。
�。ㄅ埽勘�？泡？飽？刨？雹？苞？炮）
4、認識帶包的漢字
看看他們都有什么特點？
（這些字都帶包）
對了，這節(jié)課我們就來學習帶包的漢字的寫法。
�。ò鍟n題：帶包的漢字的寫法）
咱們先來認一認他們，齊讀，分組讀，男女生賽讀，指名讀
3、填空游戲？？說一說你的理由
�。ǎ┎�？？懷（）水（）花（）冰（）吃（）（）坑？同（）
二、歸類指導，揣摩結構
認識了這些字之后我們還有一個新的任務，就是還要會寫。首先我們來學習包字的寫法。
1、學習包字的寫法。
要點：短撇直，橫折在撇收筆處起筆，主筆豎彎鉤要舒展。
（1）教師范寫
�。�2）學生練寫
（3）同桌間互評，
�。�4）展臺上展示
�。�5）改正練寫兩個
2、根據包字所在的位置給字分類？
包在右：跑泡抱炮袍胞飽
包在左：刨
包在下：雹苞
3、觀察包在不同位置時，字形發(fā)生的變化
包在右：形稍窄
包在左：形變窄，豎彎鉤收回來
包在下：形變扁
4、指導書寫跑，刨，雹
看看這三種類型的字哪個字比較難寫，老師和你們一起來寫。
（1）書寫跑字
觀察跑的結構
外延筆都有哪些？
筆畫占位上有哪些特點？
�。�2）書寫刨字
觀察結構
觀察外延筆
筆畫占位上的特點
�。�3）書寫雹
觀察雹字結構？？
外延筆有哪些？
占線的筆畫有哪些？
5、展示學生所寫的字。師生共同評改。
三、綜合拓展，內化提升
1、出示學生不認識的帶包的字。
師：帶包的字還有很多，你知道該怎么去寫嗎？
2、總結包在不同位置的變化及觀察字的方法。
3、書寫剩余的包字。
漢字教學設計13
授課時間教具學具多媒體課件，教材，筆記本
課時教學目標（三維）
1.引導學生了解漢字的形成與發(fā)展歷史，每個時期形成的漢字形體；了解并熟記“楷書四大家”。
2.通過漢字的演變過程及其規(guī)律的學習，培養(yǎng)學生探索事物發(fā)展規(guī)律的能力，培養(yǎng)學生觀察和區(qū)分事物的能力。
3.通過教師的引導，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。
教學重點與難點
1.了解漢字的演變過程，在發(fā)展過程中有哪幾種形體；
2.熟知并牢記“楷書四大家”。
3.加強信息技術與語文學科的融合，密切家校聯(lián)系，豐富數(shù)字教學資源庫。
教學方法與手段
講授法、演示法、問答法
家校聯(lián)系共建法
使用教材的構想
通過本節(jié)課的學習，了解漢字特點及其價值，初步認識漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感。通過對漢字的欣賞，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。通過密切家校合作，發(fā)揮家長作用，共建校本數(shù)字教學資源庫，廣泛深入利用互聯(lián)網優(yōu)勢，豐富語文學科的數(shù)字教育資源。
課時教學互動流程
教師行為學生行為課堂變化及處理
主要環(huán)節(jié)的效果
【課前導入】
導入歌曲：出示歌詞，播放歌曲《生僻字》。
師：同學們你們認識這些漢字嗎？去掉拼音呢？
正是這些我們看上去不太常見的漢字，讓我們更加感受到了漢字的藝術魅力。
【講授新課】
師：我們天天書寫漢字，天天閱讀書籍，但你們知道漢字形成和發(fā)展的歷史嗎？知道漢字有哪幾種字體嗎？
我國的漢字從她的出現(xiàn)到成熟經歷了一個漫長的演變過程,在這個演變過程中，我國古代勞動人民顯示出了神奇的智慧。同學們你們對漢字的演變過程知道多少呢？
一、甲骨文（板書）
（1）漢字的起源
甲骨文，是刻在龜甲獸骨上（主要是牛肩胛骨上的文字）。它是我們今天所能看到的最旱的成體系的相當成熟的漢字材料。
�。�2）漢字的最初模樣
師：用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是已知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。同學們看一看有沒有你認識的字？
�。�3）甲骨文十二生肖
展示：“甲骨文十二生肖圖”
師：猜一猜，分別代表哪些字呢？
引導學生開展活動，找一找自己的屬相在甲骨文中是如何表現(xiàn)的？
二、金文（板書）
金文（又叫鐘鼎文或銘文）
師：金文是鑄刻在青銅器上的文字。所謂青銅器是銅和錫合金制造的器皿。這種合金更堅固，因其顏色發(fā)青，故稱青銅器。金文，產生于西周，也叫鐘鼎文，銅器銘文。它與甲骨文差不多同樣古老，它的特點：筆形比甲骨文豐滿粗肥，外形比甲骨文方正、勻稱。
三、小篆（板書）
公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國后，對漢字也進行了統(tǒng)一。
課件展示：圖為秦丞相李斯書寫的《嶧山刻石》。
師：小篆是漢字第一次規(guī)范化的字體。春秋戰(zhàn)國時的“文字異形”，秦始皇統(tǒng)一后，采納了丞相李斯的意見，推行“書同文字”的改革，統(tǒng)一了文字。這是我國歷史上第一次重大的文字改革。
秦代的統(tǒng)一文字：小篆，使?jié)h字的筆畫和結構得到定型，奠定了漢字方塊形的基礎，標志著漢字的統(tǒng)一。
四、大篆（板書）
大篆是對后來的小篆而言的。廣義的大篆包括小篆，以前的甲骨文，金文和六國文字。這里的大篆指通行于春秋戰(zhàn)國時期的秦國文字。由于周平王東遷洛陽，秦占據了西周的故地，同時也繼承了西周的文字，即是繼承金文發(fā)展而來的。因其帶有地域性，有的難以識別。
大篆，也稱籀（zhòu）文。因其著錄于字書《史籀篇》而得名。石鼓文是唐代在陜西鳳翔發(fā)現(xiàn)的我國最早的石刻文字，世稱“石刻之祖”。因為文字是刻在十個鼓形的石頭上，故稱“石鼓文”。
五、隸書（板書）
隸書，是小篆的簡便寫法，最早流行于秦代下層人物中間，相傳為程邈(mio)在監(jiān)獄中將其整理成一種新字體。
課件展示：漢隸圖片
秦代有兩次文字改革，一是統(tǒng)一文字，由大篆改為小篆；二是使用了較小篆方便些的隸書。這是第二塊里程碑——文字發(fā)展擺脫像形性。
六、楷書（板書）
楷書筆畫平直，字形方正，書寫簡便。直至今天，楷書仍是漢字的標準字體。楷書，產生于南北朝，也叫真書、正書。
師：同學們誰能準確無誤地說出“楷書四大家”的'名字呢？
課件展示：“楷書四大家”
七、行書（板書）
介于楷書與草書之間的是行書，書寫流暢、用筆靈活，據傳是漢代劉德升所制，行書一直是我們日常書寫所習慣使用的書體。
課件展示：王羲之《蘭亭集序》
圖為最擅長寫行書的晉代大書法家王羲之。
中國浙江的蘭亭碑亭。當年，王羲之在這里寫下被譽為天下第一行書的《蘭亭集序》。
八、草書（板書）
隸書之后演變?yōu)檎虏�，章草又進一步發(fā)展成為今草。草書主要有章草、今草和狂草三種。
今草是東漢（25--220）人張芝所創(chuàng)。
課件展示：章草、今草、狂草
狂草是唐代（618-907）人張旭所創(chuàng)�？癫輼O難辨認，但卻有很高的藝術欣賞價值。
課件展示：《張旭狂草圖》
【鞏固思維】
課件展示：漢字“國”的演變過程
讓學生集體回答
播放視頻《漢字的演變》加深印象。
�。ǹ稍隍v訊視頻中觀看）
【課堂小結】
重溫主題：寫好中國字、做好中國人。
【課后作業(yè)】
安排由學生對接各自家長，調動廣大家長參與的積極性和主動性，由每位家長和學生一起在網上搜集有關中國漢字及書法的教學及講解視頻、音頻、PPT及word等數(shù)字教學資源，以學生名義命名文件夾，并報送語文課代表處，以此豐富班級語文教學資源庫，以便今后選擇使用。
師生問好
學生認真聆聽并輕聲哼唱
學生舉手回答問題，積極參與。
觀看課件，讓學生形成初步的感性認識，對漢字的發(fā)展史有一個初步的了解。（培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。）
學生閱讀和觀察后可以自主回答。
�。ㄒ饘W生注意，激發(fā)學生的學習興趣。）
學生認真觀察后進行交流，找到自己的屬相和同伴進行比較。
學生認真觀察多媒體課件
學生活動：“比一比”金文跟甲骨文相比有什么特點？（學生廣泛交流。鼓勵學生積極思維）
觀察課件，說一說小篆文字的特點。經學生思考后回答，教師小結。（特點：筆畫整齊，線條化，結構簡化統(tǒng)一，字體定形。）
看一看：大篆這種文字有什么特點？（特點：結構工整，筆畫均勻，長方形。）
學生觀看課件，從形體、結構進行觀察。培養(yǎng)學生的書法鑒賞能力。
學生觀察課件，歸納隸書的特點。（特點：筆畫線直，字形扁方，簡化筆畫，與現(xiàn)代漢字相近。）
學生觀察后回答問題
歸納楷書的特點。（特點：結構勻稱，橫平堅直，正方形，沿用至今。）
認真做筆記，牢記“楷書四大家”
學生觀察課件，歸納行書的特點。
欣賞天下第一行書《蘭亭集序》圖片和視頻
學生觀察課件，總結草書的特點。（特點：體勢連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認。）
學生認真欣賞視頻
學生集體齊讀主題兩遍
師生問好
學生認真聆聽并輕聲哼唱
學生舉手回答問題，積極參與。
觀看課件，讓學生形成初步的感性認識，對漢字的發(fā)展史有一個初步的了解。
學生閱讀和觀察后可以自主回答。
學生認真觀察后進行交流，找到自己的屬相和同伴進行比較。
學生認真觀察多媒體課件
學生活動：“比一比”金文跟甲骨文相比有什么特點？
觀察課件，說一說小篆文字的特點。經學生思考后回答，教師小結。
（特點：筆畫整齊，線條化，結構簡化統(tǒng)一，字體定形。）
看一看：大篆這種文字有什么特點？（特點：結構工整，筆畫均勻，長方形。）
學生觀看課件，從形體、結構進行觀察。培養(yǎng)學生的書法鑒賞能力。
學生觀察課件，歸納隸書的特點。（特點：筆畫線直，字形扁方，簡化筆畫，與現(xiàn)代漢字相近。）
學生觀察后回答問題
歸納楷書的特點。（特點：結構勻稱，橫平堅直，正方形，沿用至今。）
學生觀察課件，歸納行書的特點。
欣賞天下第一行書《蘭亭集序》圖片，感受藝術魅力
學生觀察課件，總結草書的特點。（特點：體勢連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認。）
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
（引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。）
�。▽W生廣泛交流。鼓勵學生積極思維）
認真做筆記，牢記“楷書四大家”分別指的是哪四位書法大家
認真觀看視頻，了解《蘭亭集序》背后的創(chuàng)作背景
漢字教學設計14
教學目的：
1、認識“語、漢、菊”等9個生字，會寫“語、茶”等3個字及以下詞語：山茶花、卷心菜。
2、會寫字。能夠姿勢正確地書寫，并能把字寫得正確規(guī)范。
3、激發(fā)學生識字興趣，提高學生課外自主識字的積極性。
教學重點：啟發(fā)學生自主識字，提高識字能力。
教學難點：讓學生在自主、合作、探究、游戲中認識生字，書寫生字，鞏固生字。
教學準備：課件、字卡、詞卡
教學過程：
一、激趣引入
同學們，你們看，這是什么地方？（課件：北京植物園外景圖）植物園的園長給我們寄來了什么？（課件：邀請信圖）邀請我們一起參觀一個新型的植物園，你們想去嗎？現(xiàn)在，咱們就一起參觀吧！
二、第一部分的學習
1、老師先帶你們到花園里去看一看，如果知道它們叫什么名字，就大聲地說出來。（課件：荷花、菊花、山茶花的彩圖）
2、再看看我們又來到什么地方？（課件：草莓、菠蘿、紫葡萄的彩圖）
3、我們再到蔬菜園里去瞧一瞧。（課件：蓮藕、蘑菇、卷心菜、茄子、葫蘆、青豆角的彩圖）
4、看來，這個植物園里的鮮花、水果和蔬菜真不少。有的你們能說出它們的名字，真了不起！有的還不認識，怎么辦？今天，我們就一起學習識字二——讀讀詞語識漢字，大家就知道了。（出示課題）
5、課題里有一個生字，是要求會寫的，誰說說這個字（在“語”字下點紅點，加拼音）你怎么記？還能組成什么詞？
生：我用加一加的方法，“言字旁”加“五”再加“口”就是“語”。
生：我用猜一猜的方法，“五口人說話”就是“語”。
師：對，誰能用“語”組詞？
生：語言。
生：英語。
6、這課書的詞語比較多，請你們先自學前4行的詞語。
要求：
�。�1）先借助拼音讀準字音。
�。�3）最后試著不看拼音讀讀詞語。
�。▽W生自學時，老師將生詞卡隨意貼在黑板上，然后指導學生的自學）
�。ㄐ〗M內合作學習生字，師巡視指導）
師：哪個小組想讀給大家聽？
�。◣熇每ㄆ瑱z查2個小組）
師：同學們都很想讀，大家一起讀！
�。ㄉR讀）
師：你認為哪個詞最難讀？
生：我認為“紫葡萄”這個詞最難讀。
師：（貼詞語：紫葡萄）你真棒，這么難讀的詞也會讀了，請你帶讀。
�。ㄉ鷰ёx）
師：誰會讀了？
�。ㄖ笌咨x、小組讀、齊讀）
師：讀得真好。你看，“萄”可真調皮，“a”頭上的帽了摘掉了，變成了輕聲。請你再讀讀課文，把這些調皮的詞語找出來。
�。ㄉ呑x邊畫）
師：誰找到了？
生：“茄子”“葫蘆”“蘑菇”
�。◣熞来钨N出詞語）
師：同學們真厲害。誰來領大家讀這些詞？
（教師指一生領讀）
師：你還認為哪個詞最容易讀錯？
生：我認為“卷心菜”最容易讀錯，因為“卷”還有一種讀音是“juàn”。（師貼詞語：卷心菜）
師：謝謝你的提醒，你來當當小老師。
（生跟讀）
師：誰也會讀了？
�。ㄖ笌咨x、小組讀）
師：你能用“卷（juàn）”組詞嗎？
生：試卷。
師：這么難讀的詞都讀準了。這些詞你會讀嗎？
（師逐一出示詞卡，生讀，師相應貼：荷花菊花山茶花草莓蓮藕青豆角）
師：開火車比賽，好不好？
生：好！
�。▽W生一個緊接一個地讀出詞語）
師：火車到站了，我們來幫這些詞語找找朋友。（指4生上臺，每生拿3張圖片）
比一比，哪個同學最快找到朋友？
�。ㄅ_下學生唱《找朋友》，4生爭著貼圖片。）
�。í剟钭羁煺业脚笥训膶W生）
師：請大家讀讀這些朋友的名字，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄉ杂勺x詞語）
生：我發(fā)現(xiàn)“荷花、菊花、山茶花”是寫花的詞語；“草莓、菠蘿、紫葡萄”是寫水果的詞語；“蓮藕、蘑菇、卷心菜、茄子、葫蘆、青豆角”是寫蔬菜的詞語。
師：對，我們可以把這些詞語分成花卉、水果和蔬菜這3類。你喜歡哪類就讀哪類詞語給同桌聽。
師：在字形方面，還有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)很多字都帶有草字頭。
師：你觀察得真仔細。在今天學的9個生字中，就有6個帶有草字頭。（屏幕出示：菊茶菠蘿葡萄，草字頭的`字變紅色）齊讀這7個字，邊讀邊想：它們有什么特點？
�。ㄉR讀）
生：我發(fā)現(xiàn)草字頭的字都和花草有關。
生：我發(fā)現(xiàn)“菠”和“蓮”的讀音和它草字頭下面的字讀音相同。
生：我發(fā)現(xiàn)草字頭的字都是上下結構。
師：會讀了，你用什么好辦法記住了哪個字？
生：我用熟字加偏旁的方法，“連忙”的“連”加上草字頭就是“蓮”。
生：我也是用熟字加偏旁的方法，“波浪”的“波”加上草字頭就是“菠蘿”的“菠”。
生：我用猜一猜的方法，“一個人戴著草帽坐在有樹根的木頭上，就是“茶”。
生：我用減一減的方法，“圓圈”的“圈”減去“口”就是“卷”。
師：同學們真愛動腦筋。看，星星對你滿意地笑了。（出示9顆星星圖片）每顆星星后背都有一個生字，你讀對了，就把它帶回家。誰想摘？
�。▽W生興趣盎然，指9生上臺做“摘星星”游戲。）
師：星星回家了，現(xiàn)在我們來寫寫字吧�。ㄆ聊怀鍪荆赫Z茶卷）你認為哪個字最難寫？哪個字最容易寫錯？
生：我認為“卷”最難寫。
師：誰來說說該怎樣寫才好看？
生：上面部分的撇捺要伸展一些。
生：撇要從豎中線起筆。
生：我認為“茶”最容易寫錯。
師：你給大家提個醒。
生：不要把“茶”的下面寫成“木’，它是“木”它是“木”字帶鉤的。
生：還要把草字頭寫得小一點，下面寫得稍大一些。
生：中間的“人”撇捺要伸展。
師：觀察真仔細。我們一起來寫寫這兩個字。
�。ㄉ鷷�，師范寫）（學生寫字，教師巡視。）
7、這些詞語你們都認識了，離開詞的單個字你們還認識嗎？（出示卡片認字）。
8、把這些字放在句子里，你們還能認識嗎？（課件依次出現(xiàn)，并配上插圖幫助理解句子的意思）。
我愛吃花卷兒。
荷花的種子叫蓮子，可以吃。
媽媽買來了藕和菠菜。
我給爸爸端來一杯茶水。
三、小結：
同學們，我們一起參觀了花園、水果園和蔬菜園，認識了這么多的植物，會讀了這么多的詞語，真是增長了不少的知識。
漢字教學設計15
教學內容：
教科書第96—97頁。
課型：
識字
教學目的：
1.認識9個生字。會寫“中”“公”“電”等三個字。
2．積累“書店”等公共設施場所的名稱，并了解它們的作用。
教學重難點：
識字、寫字
教學準備：
相關生字卡片、學生生字卡片
教學方法：
游戲法、練習法、觀察法
教學安排：
2課時
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1．教師：小朋友們，周末爸爸、媽媽常帶你們到街上走一走嗎？你們都去過哪些地方？
2．學生自由反饋。
3．教師：其實，身邊處處有學問，今天，老師也要帶小朋友們到街上走一走。不過我們可有一個任務，那就是一邊逛街一邊找漢字。（板書課題）
二、圖文結合，逛街找詞
1.教師：小朋友們，我們出發(fā)了，這第一站到哪呢？（教師出示掛圖，學生對照課文識別。）
2.教師根據學生的反饋，出示“銀行”詞語。學生再跟著老師讀一讀。
3.同法，根據課文的詞語依次出現(xiàn)相關的掛圖，引導學生說出相應的詞語。
4.找出文中的詞語后，讓學生討論交流：這些地方都有什么作用？
5.集體反饋。
6.引導學生說一說，街上還有那些設施，它們有什么作用？
三、熟讀詞語，認讀生字
1．學生借助拼音自由拼讀課文中的詞語。
2．同桌間互相檢查詞語的`認讀情況。
3．教師出示詞語卡片，大家一起讀一讀。
4．要求學生對照生字表，找出要求認讀的生字。
5．集體反饋。
6．學生以小組為單位，學習生字。
7．檢查學生自學生字情況。
8．引導學生用生字進行組詞的練習
第二課時
一、熟讀詞語，鞏固認知
1．教師出示上節(jié)課學習的詞語，指名認讀。
2．集體認讀詞語。
3．教師出示生字卡片，指明開火車讀一讀。
4．大家一起認獨身直，并且用生字組詞。
5．再次齊讀課文中的詞語。
二、語文實踐，拓展認知
1．教師激發(fā)學生反饋課后結合自己周圍環(huán)境認讀生字。
2．學生互相交流，自己家周圍的環(huán)境（都有什么設施，有什么作用）
3．集體反饋，要求說出名稱，并出示自制的卡片。
4．請?zhí)峁┰~語卡片的學生上臺教大家讀詞語以及生字。
5．集體讀一讀，熟讀詞語，鞏固生字的認讀。
三、指導寫字
1．教師出示本課要求書寫的生字，讀一讀，鞏固認知。
2．引導觀察它們在田字格中的位置。
3．教師范寫，學生臨寫。
4．學生練習，教師個別輔導。
5．學生作業(yè)展示，師生共同點評。
6．糾正錯誤，再練習
四、布置作業(yè)
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