給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
【教學(xué)要求】
１、能說出文章大意。
�。病⒂懈星榈睦首x課文。
�。�、通過練習(xí)上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。
２、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，理解結(jié)尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
師：出示圖片（音樂圣誕樹、圣誕歌曲）同學(xué)們，由此你想到什么？
�。ㄓ纱�，我想到了圣誕節(jié)。）
今天，我們就來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》
二、初讀課文，把握大意
�。薄⒎侄卫首x，大家想：這個故事講了一件什么？
把握文章大意是本學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)：
這個故事講的是我家里并不寬裕，給每個孩子２０美元到商場里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買了５０美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。
�。�、文中的我心情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關(guān)的詞語。
�。场⒅该涣鳎�
我先是擔(dān)心，繼而生氣，最后激動。
三、細(xì)讀課文，尋求
�。�、面對我這樣的心情變化，你們有什么問題產(chǎn)生？
（她為什么會有這樣的變化？）
�。�、請同學(xué)們默讀課文尋找，劃出相關(guān)的詞句，寫簡單批注。
�。场⑼瑢W(xué)交流、匯報(bào)：
�、抨P(guān)于我擔(dān)心的原因：根據(jù)學(xué)生的理解，出示文字課件：
我只攢了１００美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？
�、賹W(xué)生結(jié)合具體詞句，體會到我擔(dān)心自己沒有經(jīng)濟(jì)能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。
�、诒容^句子，體會情感，指導(dǎo)朗讀：
他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？這句話是什么意思？
�。ㄋ麄儾豢赡苜I到好的禮物。）
出示：
我只攢了１００美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。
你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什么？
學(xué)生在品讀、思考后認(rèn)識到反問句更能將媽媽的擔(dān)心表現(xiàn)出來，繼而有效指導(dǎo)朗讀。
③你能把這種擔(dān)心用朗讀表達(dá)出來嗎？
�、脐P(guān)于生氣：我擔(dān)心孩子買不到好的禮物，可當(dāng)孩子買到禮物時，她為什么又生氣了？
�、賹W(xué)生交流：
因?yàn)樗吹浇鸺獘I只買了５０美分一大把的棒棒糖，我又疑惑又生氣。
金吉婭辜負(fù)了媽媽的一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答，出示文字課件２：
媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。金吉婭的聲音很低，顯然因?yàn)闆]能給我們買到像樣的禮物而難過。
�、壑笇�(dǎo)朗讀時讓學(xué)生注意到她是聲音很低，顯然因?yàn)闆]能給我們買到像樣的禮物而難過。把她的內(nèi)疚、難過讀清楚。
④此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什么呢？
進(jìn)行口語交際1教師可以一個旁觀者的角來語學(xué)生交流、對話，從而做到師生與文本對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。
�、萁鸺獘I，當(dāng)你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩說，就請寫出來吧。（音頻：秋日的私語。）
當(dāng)學(xué)生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進(jìn)一步教育、啟迪孩子們做善事不必告訴別人自己的名字。
�、尬叶嘞胱瞿銈兊膵寢專懿荒茉傧蛭覂A訴你的心聲呢？指導(dǎo)朗讀：
媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的.禮物。后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。金吉婭的聲音很低，顯然因?yàn)闆]能給我們買到像樣的禮物而難過。我的錢只夠買這些棒棒糖了可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
⑶聽到你的訴說，我多想緊緊地?fù)肀阊�！同學(xué)們，你們知道我為什么如此激動嗎？
隨即出示：
我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
�、僦笇�(dǎo)朗讀后，請學(xué)生用不但還以及把我激動的原因說清楚。
�、谥笇�(dǎo)背誦最后一自然段。
五、拓展延伸，升華情感
�。薄⒖谡Z交際２：
圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她說什么呀？
將課后思考題：你認(rèn)為金吉亞是個什么樣的孩子有機(jī)融入口語交際，既親切又自然。
�。病⒗蠋煱娈�，把板書連成一課圣誕樹：
孩子們，這個故事學(xué)完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀？
給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
《給予樹》這篇課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，閃爍著人文的光彩。教師在教學(xué)時宜以“愛”為線索， 精心組織教學(xué)，讓學(xué)生感受愛的美好，浸潤愛的滋養(yǎng)，培養(yǎng)美好的心靈。
一、課前———整體入手，營造愛的意境
1、了解圣誕節(jié)，奠定愛的基調(diào)。
教師精心搜集圣誕節(jié)的背景音樂和人們過圣誕節(jié)的圖片、資料，制成課件，以備課堂教學(xué)之需。在學(xué)習(xí)新課之前，教師結(jié)合課文后的“資料袋”和課件，傳遞圣誕節(jié)人與人之間相互關(guān)愛的美好情感，奠定全文教學(xué)的基調(diào)。
2、單元主題導(dǎo)入，凝聚愛的核心。
本單元第一篇課文《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運(yùn)；第二篇課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們：愛是互相謙讓，心中想著他人�！督o予樹》又將告訴我們愛是什么呢？讓我們用心去體會在這愛意濃濃的日子里令人感動的故事。
二、課中———深讀文本，感悟愛的情感
“給予”，是送給、贈給的普通行為，而讓孩子理解、體會這種普通行為中所蘊(yùn)含的深意，顯得更為重要。為此，教學(xué)時要將落腳點(diǎn)放在對重點(diǎn)語句的賞析探究上，引導(dǎo)孩子圍繞“給予”深入文本的字里行間，尋找“給予”的痕跡，體會文中不同層面的“給予”，品味隱藏其中的母子之愛、手足之愛和無私的愛。
1、整體切入，捕捉重點(diǎn)。
學(xué)生通過初讀課文，了解課文主要內(nèi)容后，再次讀文，理清媽媽先是擔(dān)心，繼而生氣，最后激動的心理變化。媽媽的心情為什么會有這些變化呢？讓學(xué)生帶著這個問題自讀自悟，畫出重點(diǎn)詞句，初步感受金吉婭的善良和仁愛。
2、抓重點(diǎn)句，悟中生情。
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體感知后，應(yīng)通過品讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句蘊(yùn)含的情感，可采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，讀中促悟，悟中生情。如，在體會文章開頭寫媽媽為什么會擔(dān)心時，可出示下面兩句話：
“我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”
“我攢了一百美元，要分給五個孩子，他們可能買到很多很好的禮物�！�
通過省詞、換詞及句式轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與原句進(jìn)行比較，抓住“只”引導(dǎo)學(xué)生品味在家里并不寬裕的情況下，媽媽仍然給每個孩子錢，讓他們買圣誕禮物，希望給他們帶來圣誕的快樂，體會其中的母子之愛。通過對“分”和“分享”的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到“分”只是把錢分了，而“分享”則是“和別人一起享受”，不只“分享”了禮物，還包含著分享了快樂，分享了愛，使學(xué)生體會到金吉婭的愛心與她生活在一個“愛”的家庭氛圍里有著密切的關(guān)系。
又如：“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物�！笨梢宰寣W(xué)生一邊讀這句話，一邊展開想象：假如自己就是金吉婭的兄弟姐妹，已經(jīng)買好圣誕節(jié)的禮物，坐在回家的車上，會是什么樣的心情。引導(dǎo)學(xué)生體會孩子們快樂的心情以及兄弟姐妹之間的愛，并與金吉婭的“沉默不語”進(jìn)行對比，體會金吉婭內(nèi)心矛盾的情感。
再如：“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！币羁腆w會此刻媽媽激動的心情，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生讀好第4自然段中金吉婭的話。可先引導(dǎo)學(xué)生站在金吉婭的角度體會她當(dāng)時的感受，在學(xué)生充分自讀自悟后，再師生或者生生合作表演課文最后兩個自然段描寫的情節(jié)。表演中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不僅要通過語氣、神態(tài)讀出金吉婭難過、復(fù)雜的心情，還要通過其做法體味她對陌生女孩的同情與愛，并緊扣“如愿以償”這個詞語想想小女孩得到了一直盼望著的洋娃娃后的表現(xiàn)，從而深刻領(lǐng)會課文最后一句的深刻含義。此為難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在。
3、讀寫結(jié)合，加深理解。
在學(xué)生對課文蘊(yùn)含的情感有了深刻體會后，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，結(jié)合文后的“小練筆”，進(jìn)一步加深對文本內(nèi)涵的理解：假如你就是那個陌生的小女孩，終于“如愿以償”，收到了一直盼望著的洋娃娃時，會是怎樣的心情呢？能寫幾句表示高興、感激之情的話嗎？
此刻的練筆應(yīng)是水到渠成的，在指導(dǎo)寫作時，引導(dǎo)學(xué)生寫出具體內(nèi)容和真情實(shí)感，扎實(shí)訓(xùn)練三年級學(xué)生的“片段”描寫。初步掌握其中一種寫法：總分關(guān)系，把要點(diǎn)寫明白。讓學(xué)生展開想象的翅膀，抓住有關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，并在表達(dá)中懂得感恩，把感性認(rèn)識上升為理性體驗(yàn)，從而豐滿“給予樹”的形象，豐富愛的內(nèi)涵，賦予“愛”新的生命。
4、滲透學(xué)法，巧記生字。
考慮到學(xué)生的'年段特點(diǎn)以及教材特點(diǎn)，在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)識字寫字教學(xué)的力度，滲透識字方法，提高學(xué)生自主識字的能力。對重點(diǎn)字詞，可通過范寫、指導(dǎo)寫、描紅等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生字，寫好鋼筆字。如：
圈一圈———在課文中圈出自己不認(rèn)識的字，畫出含有生字的詞語。
讀一讀———同桌合作練習(xí)把字音讀準(zhǔn)，并能組詞。
問一問———請教字典、同桌或老師，了解字意。
分一分———將生字按照結(jié)構(gòu)或讀音分類，更好地記憶。
記一記———用熟字“加一加”或“減一減”或其他識記生字的方法記牢生字。
讓學(xué)生在樸實(shí)的語文課堂中扎扎實(shí)實(shí)地寫一手端正的字。
5、改換題目，升華主題。
結(jié)課前，可以讓學(xué)生試著給“給予樹”再擬一個題目，并闡述自己的理解，加深對“給予樹”的理解，升華愛的主題。并適時追問：這樣一棵“給予樹”應(yīng)該種在哪里呢？在日常生活中，人與人的相互給予是無時不在的，這樣的一棵“樹”應(yīng)該深植在每個人的心中。這樣的設(shè)計(jì)能更好地拉近文本與生活的距離。
三、課后———拓展延伸，升華愛的主題
1、巧用“給予樹”，拓展閱讀內(nèi)容。
通過圣誕樹上的卡片，讓學(xué)生想想圣誕樹上還有什么樣的愿望，豐富學(xué)生的表達(dá)。教師還可以把相關(guān)的文章、經(jīng)典作品轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o予樹”上孩子的心愿向?qū)W生推薦，豐富學(xué)生的閱讀，達(dá)到不僅僅是教文本，更是用好文本，拓展文本，豐富文本的效果。讓孩子們在更廣闊的天地里品味愛的真諦，領(lǐng)略愛的美好。
2、創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)，升華愛的主題。
給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
一、簡明的教學(xué)目標(biāo)
課堂40分鐘是一個常數(shù)，如果目標(biāo)太多，那么每個目標(biāo)所分配的時間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結(jié)果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標(biāo)簡明，課堂上就能勁兒往一處使，學(xué)生就會有足夠的時間反復(fù)揣摩文本獲得豐富的感受。在反復(fù)研究后，最終確立了《給予樹》教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)、會寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。
2、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文透過詞語體會人物內(nèi)心的方法，理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
3、能在教師的指導(dǎo)下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染。
這三個目標(biāo)分別從認(rèn)知能力、方法過程和情感態(tài)度價(jià)值觀，三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。其緊扣文本，簡明而又實(shí)際，使每個學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實(shí)，提高教學(xué)效率，提高語文素養(yǎng)的終級目標(biāo)。
二、簡約的教學(xué)內(nèi)容
在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：
一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點(diǎn)也太多�？蓵r間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？
回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應(yīng)該是這兩大內(nèi)容的處理：一是，沉默不語的理解；二是什么都沒有那句話的層層感悟。其實(shí)這也正是我們再三斟琢后所取的內(nèi)容，也是此課教學(xué)的重點(diǎn)。
研課時張老師曾多次問徐xx你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動？喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動？合上教材在回憶中抓取課文的動人點(diǎn)，當(dāng)然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當(dāng)然是事后沉默不語時所流露出的復(fù)雜內(nèi)心。這些都能體現(xiàn)出這8歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質(zhì)。而這兩部分內(nèi)容所展現(xiàn)出的思想內(nèi)涵與文章所表達(dá)的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡，突出重點(diǎn)這也是張老師給我們的啟示。取舍后的教學(xué)內(nèi)容，乍看起來，似乎教給學(xué)生的東西是少了一些，但我們知道：只有學(xué)會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點(diǎn)：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠(yuǎn)的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實(shí)效性的前提。
三、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)
曾經(jīng)看過這樣的語文課：課堂上教師的提問不斷，學(xué)生應(yīng)答不斷。設(shè)計(jì)的活動也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學(xué)生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學(xué)習(xí)者亦茫然。
現(xiàn)代的語文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學(xué)生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下應(yīng)該始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學(xué)習(xí)語文即享受語文。簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)會給學(xué)生更多的.思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。
具體到《給予樹》的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重突出了四個教學(xué)過程：
1、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)（6分鐘）：
此環(huán)節(jié)用時6分鐘，完成了3項(xiàng)任務(wù)：
�、耪J(rèn)讀了生字、新詞。
�、仆ㄟ^資料的交流與補(bǔ)充，知道了圣誕節(jié)給予樹援助中心這些名詞的基本含義。
⑶教師指導(dǎo)書寫了糖字。
這一環(huán)節(jié)既落實(shí)了部分認(rèn)知目標(biāo)，巧妙的掃清了學(xué)生閱讀理解的障礙，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如：查閱資料解決問題的習(xí)慣；書寫規(guī)范美觀的習(xí)慣。
2、整體感知，自讀質(zhì)疑（7分鐘）：
在這個環(huán)節(jié)中共完成了兩項(xiàng)任務(wù)：
�、艔恼w上把握了課文內(nèi)容。
�、埔罁�(jù)內(nèi)容學(xué)生質(zhì)疑。同時培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力；自主提出問題的能力。
3、精讀品析，悟情解疑（22分鐘）：
此環(huán)節(jié)只解決了一個問題，即學(xué)生的疑問：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問題時著重分了兩個層面：
一是品析第三自然段，從人物神態(tài)中悟情；
二是品析第四自然段，從人物語言中悟情，從而釋疑。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文透過詞語體會人物內(nèi)心的閱讀方法。
4、升華情感，拓展延伸（5分鐘）：
這一環(huán)節(jié)著重完成兩項(xiàng)任務(wù)：
一是在學(xué)生反復(fù)誦讀中讓情感達(dá)到制高點(diǎn)。
二是創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，表達(dá)感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達(dá)能力的拓展延伸。
四個教學(xué)環(huán)節(jié)簡明清晰，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又使三維目標(biāo)整體推進(jìn)。
四、簡便的教學(xué)方法
文似看山不喜平，課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是直線，學(xué)生當(dāng)然會感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求主線簡明；又決不把課堂上瘦，力求細(xì)節(jié)飽滿，而對飽滿細(xì)節(jié)的感知與體悟則取決于教學(xué)方法即教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。上學(xué)期在城陽召開的我市中年級閱讀教學(xué)策略專題研討會中，張興堂老師便提出了教學(xué)策略的研究是目前我市語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，并于此會中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時，我們在思考：怎樣的策略適用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級僅有一個月的學(xué)生？經(jīng)過反復(fù)研究、實(shí)踐與提煉，我們最終攻克了難關(guān)，以有效的策略使語文課堂更精彩。
現(xiàn)從課中采擷三個策略與老師們共同解讀、分享：
策略一：抓重點(diǎn)內(nèi)容──巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)
在圣誕節(jié)前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如愿以償。這是課文的主要內(nèi)容。剖析內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對貴重的禮物這是一對矛盾，是很有價(jià)值的思考點(diǎn)，也是觸摸人物內(nèi)心關(guān)鍵點(diǎn)。于是此處教師有意引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，提出了為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？這一問題。這樣的設(shè)計(jì)目的有三：
第一、可以使問題的指向性更加明確，直奔重點(diǎn)；
其二、學(xué)生帶著自己提出的問題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)的欲望會更強(qiáng)烈，思維會更活躍，思考也會更加深入。
第三、這樣的質(zhì)疑，著重針對三年級學(xué)生質(zhì)疑能力弱這一特點(diǎn)，有意識縮小范圍，滲透在矛盾點(diǎn)質(zhì)疑的方法，有目的有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
策略二：抓重點(diǎn)詞語──精選訓(xùn)練點(diǎn)
設(shè)計(jì)中我們抓住沉默不語這一重點(diǎn)詞，層層剝筍，精設(shè)訓(xùn)練：從理解詞語的表層意思，到判斷詞語的語境含義；從透過詞語想象人物的內(nèi)心，到反復(fù)誦讀表達(dá)各自的體悟。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生走過了一個認(rèn)識上由表及里，由淺入深，情感上由無情到動情的發(fā)展過程。設(shè)計(jì)的用意不僅在于認(rèn)知與情感目標(biāo)的有效落實(shí)，還在于學(xué)習(xí)方法的無形滲透。教學(xué)中徐老師提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1～3自然段，想一想，此處便是有意教給學(xué)生解讀人物的方法：即透過人物的神情，聯(lián)系上下文結(jié)合具體語句揣摩人物內(nèi)心。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比朗讀、想象朗讀的方法，在反復(fù)涵詠中進(jìn)一步體悟到了金吉婭的復(fù)雜內(nèi)心與美好心靈�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中要整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。此處的教學(xué)設(shè)計(jì)便做到了這三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一與整體推進(jìn)，使語言文字在涵詠中富有了生命力。
策略三：抓重點(diǎn)語句──挖掘動情點(diǎn)
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。這是課文第4自然中的一個重點(diǎn)句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現(xiàn)了其美好品質(zhì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們把它作為了挖掘課文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生動情點(diǎn)。先是通過句子對比，感受到了女孩的可憐；再是通過情境再現(xiàn)，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂的渲染，教師與學(xué)生的真情對白，真真切切地把學(xué)生帶入了那特殊的情境。從課堂教學(xué)的效果看，學(xué)生確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了情感的波動與內(nèi)心的體驗(yàn)，他們被金吉婭的善良打動了，他們在教師有意創(chuàng)設(shè)地情境中精神得以滋養(yǎng)，情感得以熏陶，生命價(jià)值得以提升。
五、簡潔的教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)具有激勵、診斷、指導(dǎo)的功能。課堂教學(xué)中，評價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中，不斷體驗(yàn)成功，使語文課堂充滿生命的活力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以發(fā)展。
評價(jià)無需冗長，言簡意賅，目標(biāo)明確便能收到事半功倍的良效。讓我們再來回到徐老師的課堂，來一起回味她的教學(xué)評價(jià)：
如：開課伊始，老師請一名學(xué)生讀課題，當(dāng)學(xué)生把給予樹三個字讀正確時。徐老師給予了這樣的評價(jià)：真不簡單，不僅讀準(zhǔn)了多音字給，也讀準(zhǔn)了生字予。同時，板書了給和予兩個字的讀音。
簡短的一句評價(jià)既包含了肯定與激勵，又強(qiáng)調(diào)了知識的重點(diǎn)�？芍^一舉二得。又如：在學(xué)生閱讀1～3自然段后，談金吉婭沉默不語可能會想什么時，有位學(xué)生這樣說：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。此時，徐老師給予了這樣的評價(jià)：你看，這位同學(xué)多會讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務(wù)心里很難過。誰還能像她這樣也來說說，金吉婭當(dāng)時會想什么？
解析徐老師的評價(jià)，前半句你看，這位同學(xué)多會讀書呀既表達(dá)了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學(xué)的注意力；之后的評價(jià)則非常明確地告訴學(xué)生，老師贊賞他的原因，同時也在指導(dǎo)其他學(xué)生讀書的方法──聯(lián)系文中具體句子，產(chǎn)生體會，展開想象，這樣的聯(lián)想才會合情合理；誰還能像她這樣也來這說說，金吉婭當(dāng)時會想什么？這是教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用方法。教師的評價(jià)語，簡潔明了，字字入耳，句句有用意�？梢�，設(shè)計(jì)時頗費(fèi)苦心。
再如：最后一個環(huán)節(jié)，老師請同學(xué)們轉(zhuǎn)換角色，想象如果自己是小女孩，當(dāng)收到禮物時，你會對金吉婭說些什么？有一男生站起后，卻啞然失語。徐老師這樣說：是呀，有可能小女孩會像這位同學(xué)一樣激動的說不出話來。多么機(jī)智的評價(jià)，面對學(xué)生思維的空白，老師用一句激動的說不出話來圓了場。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現(xiàn)象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評價(jià)博得了當(dāng)時會場上陣陣掌聲。評價(jià)需要機(jī)智，需要內(nèi)功，需要教師在課前做足了預(yù)設(shè)的功課。一個簡字，概括了我們的設(shè)計(jì)理念。但需要申明的是，簡單不是草率，不是省事。在簡字的背后，是復(fù)雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由簡單—復(fù)雜—簡單的認(rèn)識歷程，我們才能真正體驗(yàn)到，簡約是種美，簡單就是幸福和快樂！
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