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《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) ，希望能夠幫助到大家。
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。
3、體會老方丈借喻說理誘導(dǎo)玄奘的話語，感悟一個想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會群體的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
深刻理解“生命的林子”的內(nèi)涵，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、指導(dǎo)讀題 板書：玄奘 指導(dǎo)“奘”的寫法
2、復(fù)習(xí)：知道課文寫了玄奘的什么事？誰說說看
3、小結(jié)學(xué)生發(fā)言 板書：林子 法門寺
4、呈現(xiàn)中心話題：為什么把這片樹林，為什么把法門寺稱為生命的林子呢？請同學(xué)們再一次讀讀課文，用心地讀，仔細(xì)體會那些寫林子，寫法門寺的句子，畫出關(guān)鍵詞語，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。
二、讀“林子”
1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫出關(guān)鍵的詞語，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院
2、指名交流 請學(xué)生把相關(guān)的詞語寫在黑板上：
郁郁蔥蔥
遮天蔽日
莽莽蒼蒼
3、引導(dǎo)讀好詞語
①把這些詞的生命讀出來了
�、谧x著這些詞，你感到這片林子怎樣？
�、垡龑�(dǎo)深入理解：這就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第八節(jié)。
�、茏x了方丈的話，你是不是對這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？ 指名交流，請學(xué)生用紅粉筆寫出相關(guān)的詞語：
競爭
奮力向上
成為棟梁
4、小結(jié)：是呀，生命的價值不一樣，一個無憂無慮，成為薪柴，一個充滿競爭，成為棟梁。生命在競爭中奮發(fā)，在競爭中實(shí)現(xiàn)了它最高的價值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節(jié)
三、讀“法門寺”
1、我們知道，對玄奘來說，他的生命的林子就是法門寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫出了哪些詞。
2、指名交流并把詞語寫上來，香火鼎盛等
相機(jī)指點(diǎn)詞義：水深龍多，高僧濟(jì)濟(jì)
3、齊讀。現(xiàn)在知道，為什么說這樣的寺院，對玄奘來說，是一片生命的.林子呢？
評價語：
四、讀“玄奘”
1、過渡：法門寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來，成為一代名僧，實(shí)現(xiàn)了生命的價值。但是，是不是每個人進(jìn)來法門寺，進(jìn)了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請同學(xué)們再讀讀課文，注意那些寫玄奘的語句，特別注意玄奘與方丈的對話，從中，你讀出了一個怎樣的玄奘。
2、指名交流，你讀出了一個怎樣的玄奘
結(jié)合交流相機(jī)點(diǎn)撥詞語：潛心苦修
3、相機(jī)出示4、5節(jié)，我們也來來讀讀這段對話，注意玄奘的話，和他說話時候的神情。指名讀。注意，怎樣的說，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會到什么？
從這里我們看到一個怎樣的玄奘。板書：愿做太陽
4、引導(dǎo)，假如玄奘回答說，愿做燭火，方丈還會帶他去那片生命的林子去嗎？
5、小結(jié)：是呀，只有玄奘這樣，一個愿做太陽，一個潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。
7、出示最后一節(jié)。齊讀，說說自己的理解
8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說的，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發(fā)向上，在競爭中能成為棟梁，在競爭中實(shí)現(xiàn)生命的價值！
五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！
1、同學(xué)們，這個故事發(fā)生時，你知道當(dāng)時的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀(jì)。13歲，一個13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個13歲的孩子就胸懷成為太陽的偉大志向。長大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實(shí)現(xiàn)生命的更高的價值，玄奘決定西行，到佛教的發(fā)源地，印度，去求取真經(jīng)。這就是后來的小說《西游記》的故事來源。但是，玄奘卻沒有白龍馬騎，也沒有沙和尚為他挑擔(dān)，更沒有孫大圣和豬八戒為他護(hù)駕�？矗枪律硪蝗�，西行5五萬里，歷時17年，克服千難萬險，帶回真經(jīng)635卷。的確，玄奘實(shí)現(xiàn)了他的理想，成為太陽一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現(xiàn)在。
2、然而，他的起點(diǎn)，就是從法門寺，從這片生命的林子開始的！讓我們再一次齊讀課題。
3、小練筆
同學(xué)們，玄奘是幸運(yùn)的，他來到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運(yùn)的，他擁有了玄奘這樣想做太陽的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。
今天，你們也是13歲，通過這節(jié)課，你們也懂得了這個深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？
你們馬上畢業(yè)了，像玄奘一樣，將進(jìn)入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標(biāo)是哪里？拿起筆，寫一寫自己心中的生命的林子，寫一寫在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！
4、指名交流
5、小結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來成為棟梁，成為太陽，實(shí)現(xiàn)自己生命的價值！
下課！
板書：
林子 法門寺 玄奘
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟(jì)濟(jì) 愿做太陽
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競爭 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟梁 喧喧嚷嚷
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1．整體感知課文。
2．學(xué)會本課生字詞，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，并積累這些詞語。
3．能正確、流利地讀課文。
教學(xué)過程：
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？
二、初讀課文，整體把握。
1．請同學(xué)自由讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。
2．課文中有哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事呢？
生命的林子
玄奘 法門寺 名僧
3．再次快速瀏覽課文。
（1）想一想，玄奘為什么準(zhǔn)備離開法門寺？后來為什么又留了下來？結(jié)果怎樣？（分段）
�。�2）從這個故事中，你悟出了什么道理？
�。�3）將你認(rèn)為含義深刻的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，和大家議一議。
4．學(xué)生讀書，并展開小組交流活動。
三、熟讀課文，完成作業(yè)。
第二教時：
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語。
3．明白一個人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語句中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語。
晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)
2.對照屏幕訂正
3.齊讀生字詞，說說發(fā)現(xiàn)？
交流：法門寺是一個高僧云集的寺廟，作為一位和尚，你是什么感覺？ 如果不是法門寺，而是個普通的小寺，你有什么感覺？
玄藏為什么一開始想離開寺廟？后來又為什么留了下來？
二、新授
1.學(xué)生根據(jù)老師的要求默讀課文，做出圈劃。
方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄藏的`呢？請大家瀏覽課文的4—9小節(jié)。
師生交流：方丈是在循循善誘地教導(dǎo)玄藏，他一共問了玄藏幾個問題？
出示：“燭火和太陽哪個更亮些？”“你愿意做燭火還是做太陽呢？”（是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人？）
出示：“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長，挺直呢？”這棵樹和一片松林有什么不一樣呢？這片林子是什么樣的林子？
三、拓展
后來玄藏又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開的僧人，玄藏又會對他說些什么呢？
生活中需要太陽這樣的人，還需要更多燭火這樣的人。做太陽好，做燭火也一樣了不起，做柴薪也很多，想象一下，當(dāng)初魯濱遜漂流到小島上更需要柴薪。我們無法逃避競爭，第一要奮力向上，第二要以平凡的心態(tài)面對。在別人眼里我是太陽與燭火都不重要，做棟梁與柴薪也不重要，關(guān)鍵是要快樂地活著。
四、板書：
林子 法門寺 玄奘
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟(jì)濟(jì) 愿做太陽
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競爭 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟梁 喧喧嚷嚷
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出：一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離具有競爭力的社會的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂方丈和玄奘的對話，理解其深刻內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、錄音機(jī)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、聽寫詞語：應(yīng)酬 偏僻 薪柴 喧嚷集體糾正。
2、過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對玄奘有了哪些了解？指名說。
二、細(xì)讀課文，理解感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分，理解玄奘決意離開法門寺的原因。
（1）默讀課文：法門寺是一座什么樣的寺廟？玄奘又為什么要離開法門寺呢？抓住關(guān)健詞語說一說。
（2）交流：
a“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、集納、高僧濟(jì)濟(jì)”等詞語體會當(dāng)年法門寺名氣之大。
b第1自然段的描寫，讓學(xué)生體會到玄奘覺得法門寺應(yīng)酬多、壓力大。
c學(xué)生自讀有人勸玄奘的話，體會玄奘有報(bào)負(fù)。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
�。�4）正因?yàn)槿绱耍誓枚ㄖ饕庖x開法門寺，這與大多數(shù)人的心里是一樣的，你能用一句俗語來概括嗎？（寧做雞頭，不做鳳尾。）
過渡：當(dāng)玄奘去向方丈辭行時，方丈未說一句挽留的話，卻讓玄奘改變了主意，留在了法門寺，這又是怎么回事呢？
2、學(xué)習(xí)第二部分。
�。�1）聽課文錄音，思考：方丈明白了玄奘的意圖后做了什么讓他改變主意，留在法門寺了呢？（方丈先問了兩個問題，然后帶玄奘到寺后的林子里邊看、邊問、邊談。）
�。�2）方丈先后將玄奘帶到不遠(yuǎn)處的山頭上和那片郁郁蔥蔥的林子中去，看到的松樹有什么不同？學(xué)生自由讀課文。（抓住“亂枝縱橫、樹干又短又扭曲，只能做煮菜的薪柴”和“郁郁蔥蔥、遮天蔽日、棵棵秀頎挺拔成為棟梁”體會兩者差異。）
�。�3）出示方丈的話：方丈鄭重地說；“這些樹就像蕓蕓眾生啊。它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹，在灌木中鶴立雞群，不愁漢有陽光，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊�！弊プ≡~句體會方丈的良苦用心，發(fā)現(xiàn)其中的深刻含義。指導(dǎo)朗讀方丈的話。
�。�4）一個人的成長與松樹的生長有著相同的'道理。此時，面對法門寺和山野小寺，你覺得玄奘會作出怎樣的選擇呢？齊讀玄奘的活。
�。�5）分角色朗讀、評議。
3、學(xué)習(xí)第三部分
�。�1）指名讀第三部分，質(zhì)疑你對最后一句話是如何理解的？
�。�2）出示最后一句：是的，一個想要成才的人中不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。緊扣課文內(nèi)容一理解：沒有競爭就沒有活力，沒有競爭，人不能成長，萬物不能生長。
�。�3）請學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬@句話和理解。小組內(nèi)交流，指名說三、故事拓展，促進(jìn)遷移。
1、玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人，他會怎能么說呢？
2、聽了方丈的話，玄奘終于走上了成功之路，成為一代名僧，這則故事給了你什么啟示？指名說。
四、作業(yè)：
1、課后搜集有關(guān)玄奘的資料，進(jìn)一步加深對玄奘的了解。
2、小小辯論會：正方：生活中應(yīng)該勇敢地面對競爭；反方：生活中有時也需要逃避競爭。
板書設(shè)計(jì)：
生命的林子
無法成名 方丈
潛心苦修決意離開
以林為喻、勸導(dǎo)點(diǎn)撥 終成名僧
教學(xué)后記：
本篇課文人物形象鮮明，說理清晰，在教學(xué)中，教師主要以學(xué)生自學(xué)為主，在自讀課文的基礎(chǔ)了，把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生分角色朗讀，通過閱讀一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中蘊(yùn)含的深刻人生哲理。在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自讀，小組內(nèi)討論等方式，自悟文章蘊(yùn)含的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際加深對其的理解。
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
設(shè)計(jì)理念：
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第三學(xué)段閱讀部分的指示，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀敘事性作品時，了解事件梗概。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。學(xué)生能在合作探究中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序，簡要說說事件的梗概。
2、體會文中內(nèi)涵深刻的語句，初步感悟文章通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。
3、認(rèn)真閱讀課文，領(lǐng)會“一個人要成材，不能遠(yuǎn)離社會群體”的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會文中內(nèi)涵深刻的語句，尤其是課文對兩處松樹的有關(guān)描寫和議論。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解各種意象的比喻、象征的含義。
教學(xué)關(guān)鍵：
激活學(xué)生的思維，結(jié)合實(shí)際展開聯(lián)想，進(jìn)行合作探究。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、查找關(guān)于玄奘的資料。
2、熟讀課文，自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們一定看過《西游記》吧，來向大家介紹一下你喜歡的人物好嗎？
2、
關(guān)于孫悟空的師傅唐玄奘（板書：玄奘），老師一直有個困惑：唐朝是中國歷史上佛教發(fā)展的黃金時代，可謂是佛教盛行、寺院林立、高僧濟(jì)濟(jì)。為什么只有唐玄奘一路西行，到達(dá)印度，取得真經(jīng)，完成當(dāng)時中印兩國文化的交流呢？
3（1）、現(xiàn)在老師給大家介紹一篇文章《生命的林子》，看看借助這篇文章，你們能否找到答案？（板書：生命的林子）
�。�2）、學(xué)生讀題。讀了課題，大家有什么疑問嗎？
（點(diǎn)評：故事的主人公是孩子們熟悉的《西游記》中孫悟空的師傅，頗具神奇色彩的唐玄奘，因此一開始通過《西游記》人物的介紹，激活學(xué)生的思維。而后話鋒一轉(zhuǎn)，指出大唐盛世，為何只有唐玄奘一人在佛教領(lǐng)域成就非凡、名揚(yáng)中西？接著引出本課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課文的學(xué)習(xí)作了有效的心理鋪墊和情感積累。）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、自由朗讀課文，檢查朗讀情況。
2、檢查生字、詞的掌握情況。
�。c(diǎn)評：初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。）
三、體會內(nèi)涵深刻的語句，了解事件梗概
1、（1）課文寫了關(guān)于玄奘的什么故事？請同學(xué)們默讀課文，思考一會兒。
生初步概括。評論：說清楚、說完整了嗎？這堂課我們就重點(diǎn)來學(xué)習(xí)如何把一件事情說清楚、說完整。（板書：清楚完整）
�。�2）一件事情總有它的前因后果，我們把課文分成三部分，怎么分？（板書：起因經(jīng)過結(jié)果）
2、下面我們先來研究：玄奘為什么原來想在法門寺苦心修煉，后來又產(chǎn)生了動揺，要離開呢？
生默讀課文第一部分1到3自然段，交流。（板書：應(yīng)酬多不如人別人的勸說）
3（1）、寧做雞頭不做鳳尾，玄奘決定離開法門寺了，他去向方丈辭行，請繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的第二部分4到9自然段。
�。�2）第二部分在寫法上有一個鮮明的特色，寫了人物的幾次對話？
從三次對話中，你讀懂了什么？來談?wù)労脝幔?/p>
學(xué)生交流。（板書：太陽燭火薪柴修長挺直棟梁（比喻象征））
（3）方丈用一系列事物作比喻來說明一些道理，婉轉(zhuǎn)地來勸說玄奘留在法門寺修行，這是事件的經(jīng)過。你能用自己的話來說說嗎？
4、事情的結(jié)果又怎么樣呢？（板書：成為名僧）
5、剛才我們通過讀書、討論、交流，知道了這些事物所比喻、象征的含義�，F(xiàn)在我們把整個故事的前因后果說清楚、說完整，好嗎？
�。c(diǎn)評：這一版塊是本課時的重點(diǎn)，分為三大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生默讀課文后，初步說說故事的梗概，然后把課文分為三部分，理清文章的脈絡(luò)。第二環(huán)節(jié)，在反復(fù)的閱讀中，通過交流、對比，引領(lǐng)學(xué)生感悟各種意象的比喻、象征的含義。如“燭火、薪柴”等指平常普通、默默無聞、難成大器的人；“太陽”喻指在名寺里功德圓滿后把佛光普照天下的、有大作為的人�！靶揲L、挺直、棟梁”等皆象征自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上、建功立業(yè)的人。比喻、象征是本文寫作的一大特色。再此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能用自己的語言來概述事件內(nèi)容，使學(xué)生明確：表達(dá)要清楚、要完整。加強(qiáng)了有序思維的訓(xùn)練與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。）
四、感悟道理，反思自我
1、其實(shí)玄奘在方丈的開導(dǎo)下還明白了一個道理，他是怎么說的？
�。�1）生找一找第9小節(jié)，讀一讀。
�。�2）這個道理說明了什么？（板書：競爭）
2、是呀，沒有在群體中的`競爭，就沒有更好的發(fā)展。我們在學(xué)習(xí)、生活中要不要競爭呢？請來談?wù)�，好嗎�?/p>
3、原來在唐玄奘的成長道路上，還有這樣一個精彩故事呢！也許這就是玄奘最終成為一代名僧、取得輝煌成就的轉(zhuǎn)折點(diǎn)吧。
（點(diǎn)評：由玄奘最終成為一代名僧所感悟的道理，聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際討論：我們要不要競爭？這就是本文所要闡發(fā)的道理。通過討論、交流，學(xué)生不僅把握了本文的主旨，更重要的是受到了哲理的正確引導(dǎo)，堅(jiān)定了在集體中奮發(fā)向上，不斷發(fā)展的信心。）
五、布置作業(yè)
把這個故事的主要內(nèi)容介紹給你的父母家人聽。
�。c(diǎn)評：說話練習(xí)，鞏固了本課時的重點(diǎn)。）
板書設(shè)計(jì)：
生命的林子
唐玄奘競爭
一（1~3）起因應(yīng)酬多不如人別人的勸說
清楚
完整
二（4~9）經(jīng)過太陽燭火薪柴修長挺直棟梁（比喻象征）
三（10~11）結(jié)果成為名僧
（總評：本課時教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生命的林子。學(xué)生是鮮活的生命之樹，學(xué)校是一片春意盎然的生命之林，教師是林間徘徊的培林、護(hù)林人！在閱讀中感悟作者思想感情的深刻內(nèi)涵，按事情的發(fā)展順序敘說事件梗概，初步感知文章設(shè)喻作比、寓托道理的寫作特色，在品味語言文字中領(lǐng)會了“競爭，邁向成功的第一步”的哲理。同時，通過討論、交流，聯(lián)想、對比等一系列的合作探究有效地激活學(xué)生的思維，鍛煉了口頭表達(dá)能力及正確的思辯能力。三維目標(biāo)都在板書中清晰簡潔地呈現(xiàn)了出來，使學(xué)生一目了然，有效地掌握了本課的重點(diǎn)。）
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂課文，理解“水深龍多”“鶴立雞群”等詞語的意思。
2．學(xué)習(xí)體會方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語。
3．明白一個人的成才離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)詞語，體會法門寺的名
1．復(fù)習(xí)詞語。
香火鼎盛 晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下
水深龍多 集納名僧 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)
2．從這些詞語中發(fā)現(xiàn)了什么？說說法門寺是一座怎樣的寺嗎？
3．齊讀感受
二、態(tài)度比較，引發(fā)思考探究
1．法門寺是當(dāng)時僧人心馳神往的地方，可身居法門寺的玄藏卻想離開此地，這是為什么？請你仔細(xì)讀讀課文的1-3小節(jié)，認(rèn)真思考。
2．交流。
�、倮斫饷轮懊� ,玄奘之“難”：
香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流, 應(yīng)酬太煩；——靜思養(yǎng)神、潛心修身難。
清燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人，——成才難
�、诶斫鈩裾f之“對”：
名滿天下、水深龍多、高僧濟(jì)濟(jì)——出人頭地難；
偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
�、劾斫廪o行之“決”：
想了很久，覺得很對，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
過渡：付出那么大的代價，與廟里的許多僧人的差距還是那么的大，怎能不心生煩惱呢？看來，玄奘的困惑與苦惱都是源自與身居在這樣的法門寺——
在玄奘看來香客如流、喧喧嚷嚷的.法門寺能靜思養(yǎng)神、潛心修身嗎？水深龍多、高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺，想出人頭地容易嗎？
3．指導(dǎo)朗讀，讀出玄奘的“決意離開”。
4．那他為什么后來又留下了呢？（答）
三、聚焦方丈，悟林子的啟示
1．瀏覽4-9，方丈是怎樣一步一步啟發(fā)誘導(dǎo)玄奘的？（自由答）
2．方丈一共問了幾個問題？（4個），思考方丈為什么問這些問題？
3．交流前兩問：
第一問：“燭火和太陽哪個更亮些？”
第二問：“你愿做燭火還是愿做太陽呢？”
讀感悟玄奘的話。
第三問：“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”
第四問：“為什么這里的松樹每一棵都這么修長、挺直呢？”
這里的“這棵樹”和“這里的松樹”有什么不一樣？讀文出現(xiàn)了怎樣的畫面， “這棵樹”和“這里的松樹”分別長成什么樣（書）？感受？
為什么不一樣？讀讀方丈的話，哪些值得思考和回味的？同學(xué)們方丈單單只是在講樹嗎？
此時此刻，玄奘又會想些什么？請你對照這兩組詞語，想一想。
修長挺拔 高僧濟(jì)濟(jì)
奮力生長 水深龍多
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 名滿天下
交流。法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，在這個群體里，每個人都會不斷努力，力爭上游，所以最后都有可能成為棟梁，而在偏僻的小寺，雖然鶴立雞群，但因?yàn)槿鄙俑偁帲K會閉門造車，坐井觀天，成績平平。對于立志成才的玄奘來說，水深龍多的法門寺就是他生命的林子�。。ò鍟悍ㄩT寺 玄奘）
4．方丈的話真是意味深長��！請同學(xué)們評評方丈這個人。
5．現(xiàn)在，你明白玄奘為何不離開法門寺了嗎？在玄奘看來，法門寺就是一片大林子，是一片怎樣的大林子？（讀詞）
6．小結(jié)：法門寺還是那個法門寺,只是玄奘對于自己成長的認(rèn)識改變了，所以他的決定也改變了。指導(dǎo)朗讀第9小節(jié)，再次體味感悟，玄奘的慚愧和幡然醒悟。
7．玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人。他們之間會說些什么？聯(lián)系課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)寫一段話。
四、釋題：
通過續(xù)寫，充分展現(xiàn)了大家對文章的理解和感悟，現(xiàn)在讓我們再來看課題，你理解了文題了嗎？
讀讀文章的最后一節(jié)。是的，一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。
五、結(jié)合實(shí)例，理解課題內(nèi)涵
1．總結(jié)：文章的作者通過講述玄奘年輕時的一段經(jīng)歷，告訴我們一個關(guān)于競爭的道理。生命的林子無處不在。對于一棵想成為棟梁的大樹來說，他生命的林子是什么？樹林是他生命的林子
2．對于想成為高僧的玄奘來說他生命的林子？
3．對于想獲得成功的人來說？
4．其實(shí)，對于同學(xué)們來說？我們的學(xué)校就是一片生命的林子，祝愿同學(xué)們在這片林子中茁壯成長。讓我們再次齊讀文章的最后一段話。
六、作業(yè)
續(xù)寫：
板書設(shè)計(jì)：
松林 松樹
生命的林子 法門寺 玄奘
社會 立志成才的人
課后反思：
教學(xué)內(nèi)容要選擇，更要優(yōu)化組合。
本課詞語很多，詞語教學(xué)當(dāng)然是本課繞不過去的教學(xué)重點(diǎn)。課文的內(nèi)容的理解這當(dāng)然也是一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但詞語不是孤立的存在，課文的內(nèi)容也需要憑借詞語來表現(xiàn)，所以當(dāng)把詞語教學(xué)與課堂內(nèi)容理解結(jié)合起來，教學(xué)的“有效”就充分顯露出來了。我們都知道，散亂詞語的記憶與把詞語組合一個意義群記憶是完全不同的負(fù)擔(dān)，同樣，本課中的“香火鼎盛 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)”是對法門寺特點(diǎn)的概括。這直接與課文的事件相關(guān)，正是因?yàn)檫@樣的法門寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門寺，經(jīng)過方丈“生命的林子”點(diǎn)化，于是法門寺又對玄奘產(chǎn)生了巨大的吸引力。劉老師課堂前面讓學(xué)生用這些詞語說“走”的原因，后面讓學(xué)生加上“生命的林子”說“留”的理由，這課堂一前一后的彼此眺望，既對課文內(nèi)容有了深度挖掘，也是一次次帶領(lǐng)學(xué)生擦亮詞語的過程。
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能從玄奘沒有去偏僻的小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本文語句中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、 娓娓談話，激發(fā)興趣
1、導(dǎo)入：吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？
2、提問：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個什么樣的高僧？
3、出示玄奘像及相關(guān)圖片，介紹玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。
玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。
玄奘：一個真理的朝圣者為孤身求法而西行
公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的'玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。
十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步�！�
4、揭題：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開的。今天我們就來學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》。
二、 自讀全文，整體感知
1、讀課文，劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學(xué)情況
1、 檢查詞語：（1）指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。
（2）說說對詞語的理解。（3）齊讀詞語。
2、 讀后交流不理解的問題：
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文。
2、給課文分段，說說段意。
一（1—3自然段）：講玄奘決意辭別師父，離開法門寺，準(zhǔn)備到偏僻冷落的深山小寺去閱讀經(jīng)卷。
二（4—9自然段）：講方丈啟發(fā)誘導(dǎo)玄奘，玄奘頓悟，表示要留在法門寺。
三（10—11）：點(diǎn)出從玄奘潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、 檢查詞語讀音。
2、 課文主要講了一件什么事？
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、 法門寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當(dāng)初為什么要離開法門寺？快速閱讀課文的第一段，畫出關(guān)鍵詞語，說一說。
2、 理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流。
3、 理解玄奘之“難”：靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——想成才，應(yīng)酬太繁，談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人——難成才。
4、 理解勸說之“對”：名滿天下、水深龍多，出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
5、 理解辭行之“決”：想了很久，覺得很對，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
點(diǎn)撥：這是一種很普遍的心理，很多人都認(rèn)為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘拿定主意要離開。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、 當(dāng)玄奘把這個想法告訴方丈時，方丈并沒有說一句挽留的話，卻讓玄奘最終選擇留在了法門寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌一起讀讀第二段，討論一下。
2、 理解方丈和玄奘的第一次對話。
玄奘認(rèn)真思忖了好久，鄭重地回答說：“我愿做太陽！”從這句話你讀懂了什么？
3、 方丈帶玄奘看了這樣兩處地方，生長在大林子里的與生長在小山頭上的有什么不同呢？
4、 理解方丈與玄奘的第二次對話。
方丈的話很樸實(shí)，很自然，玄奘開始時也不明白，但細(xì)細(xì)琢磨一下，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。找出方丈的語言，再讀一讀，體會其中深刻的含義，和同學(xué)交流。
�。�1） 指名讀一讀。
�。�2） 出示重點(diǎn)內(nèi)容，齊讀：“這些樹就像蕓蕓眾生啊。它們長在一起，就是一個群體，為了一屢陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹，在灌木中鶴立雞群，不愁沒有陽光，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊。
5、 我感覺方丈很了不起，并沒有說一句要玄奘留下的話，卻讓玄奘留了下來。仔細(xì)讀讀課文描寫方丈的有關(guān)內(nèi)容，想一想他的哪些言行特別打動人？
�。�1） 交流。
（2） 體會方丈的勸解技巧。
�。�3） 該怎樣讀這段話？試讀，指讀，評議，齊讀。
6、 一個人的成長與松樹的生長有著相同的道理。此時，面對法門寺與山野小寺，你覺得玄奘應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？
四、回歸整體，對比啟發(fā)。
1、 方丈帶玄奘到林子里之前，曾經(jīng)問他，愿做太陽還是愿做燭火。現(xiàn)在，你覺得玄奘做了太陽還是燭火呢？
2、 玄奘一心想出人頭地，他現(xiàn)在也的確出人頭地了。如果玄奘選擇了山野小寺會出人頭地嗎？這兩種出人頭地有什么不同呢？
3、 聽了方丈的話，玄奘終于走上了成功之路。這則故事，給了你什么啟發(fā)？
五、齊讀課文。
六、布置作業(yè)。
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
課文簡析：
本文是一篇略讀課文，講了一個有關(guān)玄奘于成名前，在師父的指導(dǎo)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的幫事。說明“一個人的成才是離開社會的。就像一棵樹，不能遠(yuǎn)離森林�！氨疚慕Y(jié)構(gòu)簡單�？煞譃槿糠郑谝徊糠謱懶蔬h(yuǎn)離森林；第二部分寫玄奘在師父的指導(dǎo)下，決心留下法門寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個道理。教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子。教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子。
教具：小黑板教學(xué)理念：
本文是一個傳說，又是一個故事，作者通過這個小故事說明的一個含義深刻的道理。所以，我先讓學(xué)生講故事，再由問題引領(lǐng)，帶任務(wù)學(xué)習(xí)。從中體會作者借某種事物比喻一種道理的寫作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個做人的深刻道理。
教學(xué)程序：
一、生活常識引入課題。
同學(xué)們，你們誰能告訴我《西游記》的主人公是誰？那在這些人中，有一位鍥而不舍的取經(jīng)人是誰？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門寺的一個故事。想聽嗎？板書課題：生命的林子。
二、整體感知，講述故事。
1、學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式在書上作批注，為稍后的講故事做好準(zhǔn)備。
2、個別學(xué)生生動的講故事。
三、讀文、悟意。
1、問題引領(lǐng)，出示小黑板：
（1）玄奘為什么要離開法門寺？
（2）玄奘最后為什么又留了下來？
�。�3）老方丈用的什么方法？
�。�4）你從中受到了什么啟發(fā)？
�。�5）你最欣賞課文的哪些語句？
2、自學(xué)。在書上作批注。
3、交流收獲。
�。�1）玄奘為什么要離開法門寺？（①法門寺“香客如流”，“法事應(yīng)酬太繁”，難得“靜思養(yǎng)神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習(xí)經(jīng)多年，談經(jīng)論道卻是遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。”他想到一個安靜的地方，靜心學(xué)習(xí)，盡快成才。
（2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來。我們把這個句子帶著感情讀讀，好嗎？
�。�3）玄奘最后為什么又留了下來？從哪兒可以看出來？（個別學(xué)生讀第8自然段。）
�。�4）老方丈用的什么方法？在第幾自然段？（個別學(xué)生讀第5、6、7自然段，其余同學(xué)思考兩個問題：①老方丈問玄奘愿做燭火還是太陽的用意在哪兒？②老方丈是怎么勸說的？
（5）在這兒老方丈的用的方法是什么？（作比較，打比方）你從中受到了什么啟發(fā)？齊讀最后一段。（一個人的成才是離開社會的。就像一棵樹，不能遠(yuǎn)離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請批在書上。
�。�6）為什么離不開社會？（競爭！）你又想到哪句格言警句？請批書上。
（7）練習(xí)用打比方說明一種道理的方法說話。
三、感情朗讀，總結(jié)全文。
1、有感地朗讀全文。
�。�1）說說全文的感情基調(diào)是什么？你認(rèn)為讀好本文的重點(diǎn)是哪些語句？
（2）練習(xí)有感情讀好自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子。
�。�3）有感情地讀好全文。
2、同學(xué)們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會中去接受競爭，讓自己也像文中的松樹一樣為了得到一點(diǎn)陽光而奮力向上拔。于是：“樹直用處多，人直朋友多�！弊屛覀兝斡涍@兩句名言吧！出示小黑板：
A、天生我材必有用。B、樹直用處多，人直朋友多。
四、鞏固延伸，布置作業(yè)。
出示小黑板（碩果累累）：
（1）我想積累這些詞句：
�。�2）我明白了一些做人的處理：
（3）我想續(xù)寫《生命的林子》。
�。�4）我知道題目為什么叫《生命的林子》了。
選三個給自己的學(xué)習(xí)伙伴說說。
板書設(shè)計(jì)：
生命的林子
山野小寺玄奘法門寺
兩三棵樹松樹松林競爭成才
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我雖然感覺還可以，可總覺得有一點(diǎn)小問題沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。我原想，不就是講一個小故事嗎？這好說�？晌蚁脲e了，我喊了一個舉手很積極的同學(xué)，可是他講得是那么生硬，且故事情節(jié)十分不完整。恰恰就在那時，該上場的教育機(jī)智也不知去哪兒了。還有一點(diǎn)小問題：課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)不是那么吸引人。我想，如果我把它改為：“同學(xué)們，你想讓自己成才嗎？好，那就讓我們一起為我們有這個遠(yuǎn)大的志向而鼓掌吧！可是，在我們的奮斗中常會出現(xiàn)可怕的競爭呀，你能講講它們之間的關(guān)系嗎？好，現(xiàn)在我們學(xué)生的這篇課文就與這有關(guān)�！边@樣多好，既很有吸引力，又在師生平等對話中把同學(xué)們帶進(jìn)入了學(xué)習(xí)主題。不過，優(yōu)點(diǎn)還是不少的。如：
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文方面。
在本節(jié)課上，為了讓同學(xué)們讀好老方丈說的一席話（那是本文的重點(diǎn)部分，也是含義深刻的`地方）。我選用了三次個別學(xué)生讀，兩次齊讀。第一次齊讀是想了解一下學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。然后，三個學(xué)生進(jìn)行個別朗讀，教師隨時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。很讓我欣慰的是，個別學(xué)生的朗讀一個比一個好。所以在時機(jī)快到時，又進(jìn)行了一次齊讀。真棒，這次，將課堂推向了高潮。
2、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生說理能力方面。
本文老方丈運(yùn)用打比方的方法說明了一個深刻的道理。我認(rèn)為在節(jié)課當(dāng)中，不僅要讓同學(xué)們記住這個道理，要求自己在生活中能正視競爭，還要讓同學(xué)們學(xué)會文老方丈的說理方法。于是，我在同學(xué)們明白此方法后，趕緊抓住時機(jī)讓學(xué)們練習(xí)一下。
3、知識的檢查與延伸與拓展方面。
在學(xué)生理解文章內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了“碩果累累”對學(xué)生在本節(jié)課上的所學(xué)進(jìn)行小組內(nèi)匯報(bào)，這樣同學(xué)們通過自己選擇說話題目的交流，達(dá)到了鞏固知識的作用，又收獲到了別人的新信息。課后作業(yè)題也是學(xué)生自己給自己留下的。這就體現(xiàn)了新課標(biāo)的要充分尊重學(xué)生這個理念。
4、設(shè)計(jì)問題方面。
為幫學(xué)生學(xué)好本文，我精心設(shè)計(jì)了五個有層次、過渡性強(qiáng)的問題。（1）玄奘為什么要離開法門寺？（2）玄奘最后為什么又留了下來？（3）老方丈用的什么方法？（4）你從中受到了什么啟發(fā)？（5）你最欣賞課文的哪些語句？在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，還是能起到引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的作用的。
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在發(fā)門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成材的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、出示詞語，并指名朗讀。（誰能把它讀好？）
3、讀了這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、今天就讓我們再次走進(jìn)“生命的林子”。
二、分析“林子”。
1、這究竟是怎樣的林子？請大家讀讀描寫林子的句子，看看哪片林子給你的'印象深刻，把你讀后的體會用簡短的話寫下來。
2、指名談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這里的林子長得不茂盛。樹干短而扭曲，不能成材，只能做煮菜的薪柴。（板書：樹木稀疏 薪柴）
師：你能讀好這幾個詞嗎？（顯紅“亂枝縱橫”、“又短又扭曲”）
師：誰能用朗讀再現(xiàn)那片林子的樣子？
生2：這里的林子很茂盛，樹干粗壯，挺拔，能成材。（板書：郁郁蔥蔥 棟梁）
師：誰能展現(xiàn)林子郁郁蔥蔥的樣子？
3、顯紅“最高大”和“棵棵”
4、透過這兩個詞，你看出了什么？
生1：第一片林子里最高大的樹也只能做薪柴，更不用說其它的樹木了。
生2：雖然它長得高大，但是卻不能成材。
生3：第二片林子中能成材的樹木有很多。
5、讀到這里，你腦海中浮現(xiàn)出了什么問題？
生：同樣是樹，為什么一片林子的樹只能當(dāng)薪柴，而另一片林子里的樹卻能成棟梁？
6、（出示方丈的話）請大家讀讀方丈的話，圈圈劃劃，找找原因。
7、你明白了這片林子長得不同的原因了嗎？
生：由于競爭，第一片林子沒有競爭，所以不能成林；而第二片林子由于有競爭，最終成為了棟梁。
�。ò鍟焊偁帲�
8、你說得真好！那你能好好地讀讀方丈的這段話嗎？
9、同學(xué)們，方丈把玄奘帶進(jìn)林子，說出這么一段關(guān)于林子的話。那么，方丈僅僅是在說林子嗎？
三、分析“法門寺”。
1、法門寺和山野小寺有什么不同呢？
生1：法門寺是個香火鼎盛的名寺，每天香客如流，它就像那片郁郁蔥蔥的林子充滿了生機(jī)，也蘊(yùn)含了競爭。在這樣的環(huán)境下，玄奘一定會刻苦習(xí)經(jīng)，一定能成材。
生2：而山野小寺人流稀疏，缺乏競爭，就像那片稀疏的林子不能成材，玄奘走進(jìn)山野小寺，就永遠(yuǎn)不可能成為棟梁。
（板書：法門寺 小寺）
2、如果你是玄奘，你選擇哪片林子？能說說理由嗎？
3、事實(shí)也證明這種選擇的正確性。
4、出示第十自然段，齊讀。
5、學(xué)到這兒，你知道課文為什么以“生命的林子”為題了嗎？
6、出示最后一自然段，齊讀。
7、你能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩τ谶@句話的理解嗎？指讀、齊讀。
8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說的，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發(fā)向上，只有在競爭中才能成為棟梁，在競爭中實(shí)現(xiàn)生命的價值。
四、課后延伸。
1、文章學(xué)完了，玄奘的確留了下來。后來，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開法門寺的人，玄奘會對他說些什么呢？請你寫下來。
2、總結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來成為棟梁，成為太陽，實(shí)現(xiàn)自己生命的價值！
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內(nèi)容，講解第一段
重難點(diǎn)：
理解唐玄奘要離開法門寺的原因。
步驟：
一、導(dǎo)入新課：
從《西游記》導(dǎo)入，板書課題，啟發(fā)學(xué)生提問，簡介玄奘。（5分鐘）
二、初讀課文;（10分鐘）
1、師生互動交換初讀反饋。（讀懂了什么?有哪些不明白的地方?文章的主人公除了玄奘還有誰？他們是什么關(guān)系？文章講的`是關(guān)于他們的一件什么事？）
2、小結(jié)，找出文章脈絡(luò)（打算離開----林中悟道------成為高僧）
三、在自由快讀課文，按脈絡(luò)把文章分成三部分。（5分鐘）
四、分析第一部分（打算離開）。（15分鐘）
1、學(xué)生讀課文，再評價讀法。
2、提問：誰離開？離開哪里？為什么要離開？法門寺是一所什么樣的寺廟？（啟發(fā)學(xué)生用原文中的經(jīng)典詞語作答）
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟(jì)”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟(jì)濟(jì)”為原型仿寫詞語
五、探究（5分鐘）
你覺得玄奘是個怎樣的人？
玄奘的這個打算對嗎？為什么？
六、課后作業(yè)（抄寫生詞）
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的9個生字，理解生詞。兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
第一課時
教學(xué)過程：
一、討論：
1、怎樣使一棵樹看起來高一些？（使學(xué)生認(rèn)識到與其讓它與矮樹相比不如給它時間幫它長得高一些。）
2、理解“班門弄斧”“學(xué)得驚人藝，弄斧到班門”的真實(shí)含義。
二、簡介玄奘、引入課題
三、指導(dǎo)自學(xué)，整體感知
1、自己讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。
2、借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
3、思考：“林子”指的是什么？
4、試用自己的話概括文章主要內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)成果交流
1、認(rèn)讀生詞。
2、解釋詞語。
3、學(xué)生分節(jié)讀課文，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
4、“林子”指的是什么？
5、說說這篇文章的'主要內(nèi)容。
五、學(xué)習(xí)寫字
1、指導(dǎo)書寫。
2、學(xué)生描紅、臨寫。
3、展示評議。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、書寫生詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫生詞。
2、學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容。
二、深入感悟
1、學(xué)習(xí)第一至三自然節(jié)——理解玄奘為什么要辭行。
法門寺是怎樣的一座寺廟？玄奘當(dāng)初為什么要離開法門寺？快速閱讀課文的一至三節(jié)，畫出關(guān)鍵詞語說一說。
（1）學(xué)生交流。
（2）討論：你對玄奘的做法持什么態(tài)度？為什么？
板書：
�。摲f而出）
偏僻小寺 玄奘 法門寺
2、學(xué)習(xí)第四至九節(jié)——理解方丈的啟發(fā)點(diǎn)撥。
當(dāng)玄奘把這個想法告訴方丈時，方丈并沒有說一句挽留的話，卻讓玄奘選擇留在了法門寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌讀讀課文討論一下。
�。�1）交流，認(rèn)識方丈用了怎樣的方法留住了玄奘。
�。�2）理解方丈的話真實(shí)含義。
方丈把什么比做什么？從這句話你讀懂了什么？
�。�3）交流：體會方丈的勸解技巧——巧妙設(shè)喻，兩相對比，深入淺出，以理服人。
�。�4）一個人的成長與松樹的生長有著相同的道理。此時，面對法門
寺與野山小寺，你覺得玄奘應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？
板書：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
��？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門寺（林子）三、聯(lián)系實(shí)際，對比啟發(fā)
1、這則故事給了你什么啟發(fā)？
2、我們生活周圍有沒有自我滿足、不求上進(jìn)的例子？你能講一個勇于拼搏、積極參與社會競爭的事例嗎？
五、習(xí)作
《當(dāng)我面對困難的時候》
板書設(shè)計(jì)：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
��？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門寺（林子）
教學(xué)反思：
在導(dǎo)入時的諺語解讀幫助學(xué)生先入為主，在理解文章內(nèi)容時水到渠成；授課結(jié)束后的讀寫結(jié)合加深了學(xué)生的理解。
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟文章所包含的人生哲理，從中受到教育。
2、領(lǐng)會課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。
3、體會課文種含義深刻的語句。
教學(xué)過程：
一、學(xué)生一分鐘說話（以《西游記》為說話主題）
二、導(dǎo)入新課
大家一定知道《西游記》，也知道孫悟空的師傅唐僧玄奘，今天我們要學(xué)習(xí)的.課文，就是玄奘成為高僧之前的一個傳說。（板書課題）
三、自學(xué)指導(dǎo)，整體感知
1、請同學(xué)自由讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。（提出讀書要求，把心放到文章當(dāng)中，有心去體會。）
2、課文中有哪些人物？（唐僧和方丈）他們之間發(fā)生了什么事呢？老師和你們模仿人物對話，好嗎？（老師分別當(dāng)唐僧和方丈，與多位學(xué)生對話，并不斷指導(dǎo)）
3、請學(xué)生用自己喜歡的方式，將課文主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖畫出來。
�。◣熝惨曋笇�(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)，教師歸納并課件出示結(jié)構(gòu)圖）
4、針對結(jié)構(gòu)圖出示自學(xué)要求，學(xué)生再次快速瀏覽課文。
�。�1）、想一想，玄奘為什么準(zhǔn)備離開法門寺？后來為什么又留了下來？結(jié)果怎樣？（方丈使用什么方法指點(diǎn)唐僧的？讓玄奘自己觀察、比較、感悟）
�。�2）、從這個故事中，你悟出了什么道理？聯(lián)系自己的實(shí)際跟大家說一說。
�。�3）、將你認(rèn)為含義深刻的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，和大家議一議。
4、學(xué)生讀書，并展開小組交流活動。
四、檢查點(diǎn)撥，探尋方法規(guī)律。
1、匯報(bào)，（將讀書穿插其中，讀出方丈的語重心長。）
2、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段落，詳細(xì)分析句子、段意。
3、結(jié)合課文說一說，玄奘成為高僧靠的是什么？
�。w納板書：志向+群體+努力==）成才）
五、知識回歸，布置作業(yè)
1、霍金的故事讓我們懂得了人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，今天通過有關(guān)玄奘的傳說，我們又懂得了一個人生哲理。
2、重復(fù)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行反思，是否完成學(xué)習(xí)要求。
3、模仿著方丈的指點(diǎn)方法，對朋友或妹妹進(jìn)行教育�？梢哉f一說。
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
課時目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。
3.理清課文層次。
教學(xué)過程：
一、簡介玄奘，引入課題
1.由學(xué)生根據(jù)自己了解的玄奘進(jìn)行介紹，教師在引導(dǎo)中區(qū)別作為歷史人物的玄奘與文學(xué)名著《西游記》中的玄奘的不同，抓住玄奘的主要經(jīng)歷和貢獻(xiàn)來介紹。
2.傳說玄奘的成才還和一片樹林有關(guān)，板書課題《生命的林子》，正是那片林子里的一次談話，改變了他一生的命運(yùn)，我們一起來讀課題。
3、說對題目的理解。
二、初讀課文 整體感知
1.默讀課文，圈點(diǎn)勾畫。思考《生命的林子》主要寫了什么內(nèi)容？
2.檢查生字詞。
�、抛x準(zhǔn)字音
玄奘 剃發(fā) 酬謝 偏僻 薪柴 秀頎 棟梁
喧喧嚷嚷 郁郁蔥蔥 鶴立雞群 晨鐘暮鼓
�、谱⒁庾忠簟�
“玄、薪”都是前鼻音；“酬、嚷”都是翹舌音；
“剃、僻、郁、鶴”的韻母都是讀第四聲。
�、侵该x課文。
�、雀爬ㄕn文重要內(nèi)容。
想一想，這一課主要寫了什么？
�。ㄐ室�?yàn)樵诿麧M天下的法門寺不能成名而苦惱，想離開法門寺去偏僻冷落的小寺修行。方丈以樹木成材為喻告訴他應(yīng)該在社會群體中才能成才的道理。玄奘下決心潛心苦修，終于成為一代名僧。）
相機(jī)板書；
玄奘：無法成名 方丈 潛心苦修
決意離開 以林為喻勸導(dǎo)點(diǎn)撥 終成名僧
三、再讀課文，理解感悟
1. 學(xué)習(xí)1-3自然段——理解玄奘為什么要辭行。
法門寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當(dāng)時為什么要離開法門寺？快速閱讀1-3自然段，畫出關(guān)鍵詞說說。
�、倮斫饷轮懊保合慊鸲κⅰ⒊跨娔汗�、香客如流
�、诶斫庑手半y”：靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——想成才，應(yīng)酬太煩，談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人——難成才。
�、劾斫鈩裾f之“對”：名滿天下、水深龍多、出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
�、芾斫廪o行之“決”：想了很久，覺得很對，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
點(diǎn)撥：這是一種普遍的心理，很多人認(rèn)為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘才拿定主意要離開。
2.自由讀1-3段，感悟玄奘辭行之決。
四、總結(jié)
五、布置作業(yè)
1、 抄寫詞語
2、 熟讀課文
教學(xué)后記
“你能說說課文講了一個什么故事，告訴我們一個什么道理嗎？”這些問題給學(xué)生的思考和表達(dá)留下了較大的空間。在這樣的調(diào)控之中，文本的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的閱讀心得就會得到相互統(tǒng)一。
第二課時
課時目標(biāo)：
1、導(dǎo)讀感悟老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語。
2、從玄奘沒去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、法門寺后面有一片林子，請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹怎樣呢？
二、閱讀感悟
1、思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹怎樣呢？
�、賹W(xué)生快速瀏覽課文
�、诮涣�
教師相機(jī)板書：林子 郁郁蔥蔥
③出示投影
林子：郁郁蔥蔥 莽莽蒼蒼 遮天蔽日
秀頎 挺拔 修長 挺直
�、苣隳苡蒙线@些詞語描述一下這座林子嗎？
對呀，這些詞一放到句子中就有了生命力，這就是法門寺后面的那座林子，那里是樹秀頎、挺拔、修長、挺直。
�、蔟R讀這些詞語。
2、方丈為什么要帶玄奘去看這片林子呢？法門寺又是一座怎樣的寺廟？快速瀏覽1-3自然段。
�、俳涣�
相機(jī)板書：法門寺 水深龍多（同學(xué)們讀書很有水平，一讀就能抓住文中關(guān)鍵詞語。）
�、诔鍪就队�
法門寺 香火鼎盛 名滿天下
水深龍多 高僧濟(jì)濟(jì)
晨鐘暮鼓 香客如流
�、鄯ㄩT寺為什么能成為名滿天下、香客如流的名寺呢？
理解“水深龍多”法門寺因水深而龍多，反之因龍多而水深。
�、芫褪沁@樣一座水深龍多的名寺，玄奘卻要離開，為什么？想出人頭地，但又怕在這里顯露不出他的才華，方丈很明白玄奘的'意思，于是寒暄了幾句就帶他來到了林子。
3、法門寺和林子到底有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，應(yīng)該每一位同學(xué)都能找到答案，你能用自己的話告訴我法門寺和林子的關(guān)系嗎？你肯定知道！
法門寺就是林子，林子就是法門寺
4、方丈帶玄奘到這里來到底要干什么？
①投影出示第八段，把這段話大聲讀出來，感受方丈對玄奘說這段話的深刻用意。
�、谀奈煌瑢W(xué)能像方丈一樣鄭重地讀一遍？
�、鄯秸傻拿恳粋�字、每一句話重重地撞擊著玄奘的內(nèi)心，誰再來讀一讀？
�、芾蠋煼蹲x ⑤自讀感悟 ⑥再請同學(xué)來讀一讀 ⑦齊讀
5、同學(xué)們，同是一棵樹，有的能成為棟梁，有的成為薪柴，這是為什么？
�、贄澚� 生活在群體里 薪柴 鶴立雞群 缺少競爭 相機(jī)板書：群體 競爭 ②哪位同學(xué)能說得更簡潔些？想成為棟梁不能遠(yuǎn)離群體，即使你鶴立雞群也有可能成為薪柴，關(guān)鍵是看你生活在一個怎樣的群體里。方丈帶著玄奘看樹時，先看到的是亂枝縱橫，就因?yàn)樗h(yuǎn)離群體。③從方丈的話中，玄奘明白了什么？，你又感悟出什么？9-11
�、芡队俺鍪咀詈笠欢巍｝R讀 玄奘悟到了……流在法門寺潛心研讀，最后成為名僧。
6、再瀏覽課文，也許你還能悟到很多，同學(xué)們?yōu)g覽。
�、� 燭火和太陽到底有什么區(qū)別？
燭火燃燒自己照亮別人，就是一種奉獻(xiàn)，太陽，光芒萬丈，普度眾生，更是一種奉獻(xiàn)。
投影出示：“……思忖……”
同學(xué)們你們想做燭火還是太陽？
你們有志向很好，玄奘也想做太陽，歷史告訴我們，玄奘確實(shí)成了普度眾生的高僧。
7、出示玄奘資料
8、文章學(xué)到這里，請同學(xué)們再讀題目，同學(xué)們在第一課都提到了這樣的問題：“為什么把這座林子叫做生命的林子？”現(xiàn)在理解了嗎？
9、文章學(xué)完了，玄奘的確留了下來，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開法門寺的人……續(xù)寫
�、倮m(xù)寫
②交流：我不能離開這個群體，不能孤芳自賞，我要留下了，這時玄奘很堅(jiān)決地多這個人說。
三、布置作業(yè)
1、完成補(bǔ)充習(xí)題
2、寫日記談?wù)勛约旱氖斋@
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教材分析：
《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個傳說，講玄奘在師父指點(diǎn)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說明“一個成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹不能遠(yuǎn)離森林”。
教學(xué)要求：
�。�、理解、學(xué)習(xí)生字新詞。
�。病⒆詫W(xué)課文，了解課文的內(nèi)容。
�。�、引導(dǎo)總結(jié)文中包含的道理，在競爭中成長。
重難點(diǎn)：
�。�、領(lǐng)會課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生體會課文中含義深刻的語句。
課時劃分：
一課時
教具準(zhǔn)備：
一塊小黑板，書寫生字新詞。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
1、談四大名著之一：《西游記》，調(diào)查學(xué)生課外讀書情況。
2、師歸納，講了唐朝和尚唐僧在孫悟空等四個徒弟的保護(hù)下，一路降妖除魔，終于取來真經(jīng)的故事。
3、玄奘功成名就之前又是怎能樣的呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，了解詞語意思。
玄奘：俗稱唐僧，是唐朝的高僧，佛教學(xué)者。河南省洛陽人。
剃發(fā)：這里指給要出家的剃去頭發(fā)，成為僧尼，佛教稱為剃度。
晨鐘暮鼓：早上敲鐘，傍晚擊鼓，形容生活十分單調(diào)乏味。
香火鼎盛：香火，這里指供佛敬神時燃點(diǎn)的香和燈火。鼎盛，指正當(dāng)興盛或強(qiáng)壯。
青燈黃卷：青燈，指油燈；黃卷，指書籍。這里指深夜在燈下苦讀經(jīng)書。
思忖：思考。
秀頎：身子高，修長挺撥。
蕓蕓眾生：佛教里指一切有生命的東西。
鶴立雞群：像鶴站在雞群當(dāng)中，比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。課文中用來比喻松樹生長在灌木叢中，顯得很突出。
三、默讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
1、學(xué)生根據(jù)閱讀提示默讀課文。弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、學(xué)生匯報(bào)后教師歸納。
起因：應(yīng)酬太繁、不如他人。
經(jīng)過：方丈以樹喻人開導(dǎo)玄奘。
結(jié)果：一代名僧。
四、師生討論，理解文中所闡明的`道理：在競爭中成長。
1、讀句子：這些樹就像蕓蕓眾生啊……
2、點(diǎn)明兩處林子的特點(diǎn)：郁郁蔥蔥和零零星星
3、分析兩處林子的環(huán)境、生長過程、結(jié)果及成因。
密林與疏林的士地是一樣的，但密林的樹多，能吸收的營養(yǎng)少，疏林的樹少，能吸收的營養(yǎng)多。
密林的每一棵樹都要爭陽光、爭雨露，它們必須拼命地向上長，所以每一棵都長得挺拔、修直。疏林的每一棵樹都能自由地生長。不必為陽光雨露發(fā)愁，每一棵都可以隨心所欲地生長，所以長得亂枝縱橫、樹干又短又扭曲。
密林存在競爭，疏林不存在競爭。
4、課文最后一句話：是的，一個成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離樹林。
一個人也如樹一樣需要競爭，在競爭中鍛煉、成長，最后成為一棵棟梁之材，所以人不能遠(yuǎn)離社會。
五、課堂小結(jié)
競爭是殘酷的，正因?yàn)闅埧岬母偁�，人類才會奮發(fā)、努力，有奮發(fā)、努力才會成才。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，按照139頁的習(xí)作要求縮寫文章。
2、課外閱讀《西游記》。
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
《生命的林子》是國標(biāo)版小學(xué)語文第十一冊第三單元的一篇課文。用樸實(shí)無華的語言，講述了高僧玄奘在法門寺方丈的點(diǎn)化下最終明白了這樣一個道理：人必須要在競爭的環(huán)境中才會成材，就像一棵大樹，不能離開森林。文字淺顯，但意味深長。尤其是老方丈看待人生的態(tài)度、勸戒他人的藝術(shù)都值得鑒賞和回味。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過研讀課文，明白一個道理：立志成材的人不能離開競爭的環(huán)境。
2、感受老方丈說理的藝術(shù)。
3、通過多種教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生聽說讀寫等語文綜合能力。
4、在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上適時、適當(dāng)?shù)貪B透一些人生態(tài)度和初步的哲學(xué)思想。
兩課時
第一課時：教學(xué)課文
第二課時：拓展閱讀
預(yù)習(xí)要求
一、抄寫生字詞
二、摘錄你認(rèn)為的本文的關(guān)鍵詞
三、思考：法門寺是一座怎樣的寺廟，玄奘為什么要選離開？課題如何理解？
四、劃出不理解的地方
第一課時
一、揭題
交流關(guān)鍵詞（法門寺、玄奘、方丈、林子）
用關(guān)鍵詞說說課文主要內(nèi)容。
二、走進(jìn)法門寺
1、這是一座怎樣的寺廟？
法門寺是一個香火鼎盛的名寺……
法門寺是一個名滿天下的名寺……
�。ǔ鍪荆�
2、讀好這兩句話
三、感受玄奘
1、玄奘為什么要離開？
無暇清修
壓力太大
2、從中感受玄奘形象（立志成材）
3、讀與方丈的對話，探究“太陽”和“燭火”的比喻，有什么異同？（都能發(fā)光，但一個只能照亮一小塊地方，另一個卻照亮了整個天地）
4、再讀課文，再次感受玄奘形象（立志成材）
四、 理解林子
1、自讀6、7自然段，圈畫批注松樹與林子里的松樹的不同。
（郁郁蔥蔥、幾棵；挺拔秀頎、彎曲）
2、研讀8自然段，理解為什么會有這樣的不同。請學(xué)生用自己的話說一說，盡量用上課文中的詞語“承接”“鶴立雞群”。
3、聯(lián)系實(shí)際談理解，引導(dǎo)認(rèn)清集體里的競爭會使人擁有蓬勃向上的生命力。
4、回歸法門寺，說說新的認(rèn)識。
“再回頭看看，法門寺還是原來的法門寺嗎？既然依然喧喧嚷嚷、高僧?dāng)D擠的法門寺，這次，玄奘為什么又欣然處之了呢？”（看問題的心態(tài)很重要。）
五、點(diǎn)擊名僧
1、補(bǔ)充玄奘的資料
2、說說成為名僧的原因，揭示中心，朗讀課文最后一自然段。
六、親近方丈
1、說說方丈的印象
2、談話引向深入（不是每個人都能成為太陽，更多的人還是做平平凡凡的蠟燭。但無論是太陽還是蠟燭，都請釋放出所有的'光和熱。）
七、回歸課題
1、如何理解生命的林子
2、小結(jié)
八、 質(zhì)疑問難，師相機(jī)解決。
第二課時
一、第一課時掃尾工作
二、拓展閱讀《泥濘留痕》《浮生若茶》
三、撰寫感受
附錄：
泥濘留痕
李雪峰
鑒真和尚剛剛剃度進(jìn)入空門時，寺里的住持見他天資聰慧又勤奮好學(xué)，心里對他十分贊許，但卻讓他做了寺里誰都不愿做的行腳僧。每天風(fēng)里來雨里去，吃苦受累不說，化緣時還常常吃白眼，遭人譏諷挖苦。鑒真對此忿忿不平。
有一天，日已三竿了，鑒真依舊大睡不起。住持很奇怪，推開鑒真的房門，見鑒真依舊不醒，床邊堆了一大堆破破爛爛的芒鞋。住持叫醒鑒真問：“你今天不外出化緣，堆這么一堆破芒鞋做什么？”
鑒真打了一個哈欠說：“別人一年一雙芒鞋都穿不破，可我剛剛剃度一年多，就穿爛了這么多的鞋子，我是不是該為廟里節(jié)省些鞋子？”
住持一聽就明白了，微微一笑說：“昨天夜里落了一場雨，你隨我到寺前的路上走走看看吧�！�
鑒真和住持信步走到了寺前的大路上。寺前是一座黃土坡，由于剛下過雨，路面泥濘不堪。
住持拍著鑒真的肩膀說：“你是愿意做一天和尚撞一天鐘，還是想做一個能光大佛法的名僧？”
鑒真說：“我當(dāng)然希望能光大佛法，做一代名僧。但我這樣一個別人瞧不起的苦行僧，怎么去光大佛法？”
住持捻須一笑：“你昨天是否在這條路上行走過？”鑒真說：“當(dāng)然�！�
住持問：“你能找到自己的腳印嗎？”
鑒真十分不解地說：“昨天這路又坦又硬，小僧哪能找到自己的腳�。俊�
住持又笑笑說：“今天我倆在這路上走一遭，你能找到自己的腳印嗎？”
鑒真說：“當(dāng)然能了�！�
住持聽了，微笑著拍拍鑒真的肩說：“泥濘的路才能留下腳印，世上蕓蕓眾生莫不如此啊。那些一生碌碌無為的人，不經(jīng)風(fēng)不沐雨，沒有起也沒有伏，就像一雙腳踩在又坦又硬的大路上，腳步抬起，什么也沒有留下。而那些經(jīng)風(fēng)沐雨的人，他們在苦難中跋涉不停，就像一雙腳行走在泥濘里。他們走遠(yuǎn)了，但腳印卻印證著他們行走的價值�！�
鑒真慚愧地低下了頭。從那以后，他年輕有力的腳印留在寺前的泥濘里，留在了彌漫著櫻花醇香的扶桑泥土里……
在泥濘里行走，生命才會留下深刻的印痕。
浮生若茶
李雪峰
一個屢屢失意的年輕人慕名尋到老僧釋圓，沮喪地說：“像我這樣的人，話著也是茍且，有什么用呢？”釋圓聽后什么也不說，只是吩咐小和尚：“施主遠(yuǎn)途而來，燒一壺溫水送過來�！�
稍頃，小和尚送來了一壺溫水，釋圓老僧抓了一把茶葉放進(jìn)杯子里，然后用溫水沏了，放在年輕人面前說：“施主，請用茶�！�
年輕人呷了兩口，搖搖頭說：“這是什么茶？一點(diǎn)兒茶香也沒有呀。”釋圓笑笑說：“這是名茶鐵觀音啊，怎么會沒有茶香？”
釋圓又吩咐小和尚說：“再去燒一壺沸水送過來。”沸水送來后，釋圓起身，又取一個杯子，撮了把茶葉放進(jìn)去，稍稍朝杯子里注了些沸水。年輕人俯首去看，只見那些茶葉在杯子里上下沉浮，一絲細(xì)微的清香裊裊溢出來。年輕人禁不住欲去端那杯子，釋圓忙微微一笑說：“施主少候�！闭f著便提起水壺朝杯子里又注了一縷沸水。年輕人再俯首看杯子，見那些茶葉沉沉浮浮得更雜亂了，同時，一縷更醇更醉人的茶香在禪房里輕輕彌漫。釋圓如是地注了五次水，那一杯茶水沁得滿屋生香。
釋圓笑著問：“施主可知同是鐵觀音，卻為什么茶味迥異嗎？”年輕人思忖著說：“一杯用溫水沖沏，一杯用沸水沖沏�！�
釋圓笑笑說，用水不同，則茶葉的沉浮就不同。用溫水沏的茶，茶葉輕輕地浮在水之上，沒有沉浮，怎么會散逸它的清香呢？而用沸水沖沏的茶，沖沏了一次又一次，茶葉沉沉浮浮，就釋出了它春雨的清幽，夏陽的熾烈，秋風(fēng)的醇厚，冬霜的清洌。
是的，浮生若茶。我們何嘗不是一撮生命的清茶？而命運(yùn)又何嘗不是一壺溫水或熾熱的沸水呢？茶葉因?yàn)榉兴裴尫帕松钐N(yùn)的清香；而生命，也只有遭遇一次次的挫折和坎坷，才能留下我們一脈脈人生的幽香！
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說中吳承恩為我們塑造了四個栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據(jù)唐朝哪個高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來把唐僧還原到生活中，來學(xué)習(xí)他成為一代高僧之前的一個故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個題目你想知道什么，有哪些疑問嗎？（生談疑問）就讓我們帶者這些疑問來讀課文吧。
二、新知探究
�。ㄒ唬�、檢測預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)會本課的八個生字，理解由生字組成的詞語。
�。ǘ⒆宰x課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個什么故事？
�。ㄈ�、設(shè)疑啟發(fā)，潛心會文
1、法門寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語讀出來的？
積累詞語：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿天下水深龍多
2、如果你是一個和尚，在這樣的寺廟中修行，你會有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開，這是為什么呢？哪個詞語寫出了玄奘要離開法門寺的`決心之大？
生談感受，分析原因，體會“決意”一詞的含義
3、弟子要離開，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對話
改寫對話，方丈直接對玄奘講道理，勸他留下
兩種方式中體會方丈的語重心長，用心良苦，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。
積累詞語喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪里讀出來的？
齊讀課文8，9自然段
小結(jié)：要走是因?yàn)檫@樣的法門寺，要留仍然是因?yàn)檫@樣的法門寺。法門寺還是原來的法門寺，玄奘卻已不是原來的玄奘。他的心態(tài)變了，認(rèn)識變了。
5、學(xué)到這里，你能說說文章告訴我們一個什么道理嗎？
一個想要成材的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。
6、合作探究：一個想要成材的人為什么不能遠(yuǎn)離社會這個群體？
7、課文為什么以“生命的林子”做標(biāo)題？你是如何理解的？
生談理解，師小結(jié)。
�。ㄈ�、拓展延伸，激發(fā)興趣
對玄奘來說，法門寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個林子有競爭嗎？你喜歡競爭嗎？
生談身邊的林子：班級，學(xué)校，社會等，談對競爭的認(rèn)識，師引導(dǎo)。
那么，在太陽與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對太陽燭火的認(rèn)識，師引導(dǎo)
三、總結(jié)收獲
學(xué)完本課，你們在語言上，寫法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來回答。
生談收獲，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、作業(yè)
1、續(xù)寫《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……
要求：要寫出玄奘在方丈開導(dǎo)之下的認(rèn)識和轉(zhuǎn)變，寫出人物的語言，表情和心理，200字左右。
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