雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情感體驗(yàn)法去鑒賞詩歌，并通過情感體驗(yàn)法去感知美，感受美，提高鑒賞詩歌的審美能力。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　1、課前準(zhǔn)備：

　　⑴ 預(yù)習(xí)課文，過字詞關(guān)。

　�、� 由學(xué)生推選的兩隊(duì)代表(每隊(duì)三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。

　　2、導(dǎo)入：

　　今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時(shí)空隧道，回到千百年前的一個(gè)憂傷的午后，讓我們一起去感受一場(chǎng)哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的'詩詞作品。

　　(請(qǐng)學(xué)生打開課本。)

　　柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

　　(詢問預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。)

　　3、通過聽朗讀、學(xué)生表演來總體把握作品的總體意境。

　�、� 學(xué)生聽名家朗讀《雨霖鈴》。

　�、� 設(shè)計(jì)《情感劇場(chǎng)》，播放配樂《梁�！罚瑑申�(duì)學(xué)生分別表演小品。

　　讓學(xué)生來比較兩隊(duì)的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對(duì)這兩隊(duì)同學(xué)表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

　　4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。

　　學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò)

　　明確：帳飲無緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說

　　5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會(huì)作者思想感情。

　　學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會(huì)感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來體會(huì)感受。(重點(diǎn)：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-)

　　讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時(shí)的感受的區(qū)別。

　　明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的沿著作者的思路去體會(huì)作者思想感情的鑒賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗(yàn)法。

　　教師補(bǔ)充：要想有更深的體驗(yàn)，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因?yàn)槿鄙佼?dāng)時(shí)的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫。導(dǎo)出情感體驗(yàn)法的另一要素：依情索景。

　　明確：

　　寒蟬──長(zhǎng)亭──晚──驟雨

　　千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

　　楊柳岸──曉風(fēng)──殘?jiān)?/p>

　　每一個(gè)景配一幅畫，讓學(xué)生來感受作者的思想感情。

　　學(xué)生自由表達(dá)感受，并給三幅畫各起一個(gè)名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。

　　明確：這些感受其實(shí)就是作者所表達(dá)的感情，景語即情語，詩歌作品當(dāng)中景物與作者所表達(dá)的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)：是：寒、長(zhǎng)亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，所以們?cè)诶�用情感體驗(yàn)法鑒賞詩歌的時(shí)候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教師給三幅畫起的名字分別為：《長(zhǎng)亭別離圖》《扁舟遠(yuǎn)行圖》《曉風(fēng)殘?jiān)聢D》

　　7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

　　8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過的名言名句)，并運(yùn)用情感體驗(yàn)法來鑒賞例子，教師點(diǎn)評(píng)。

　　9、布置作業(yè)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

　　此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

　　2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。

　　能力目標(biāo)：

　　1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　2、掌握名句鑒賞的重要方法。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。

　　2、品味鑒賞美段名句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認(rèn)為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人�，F(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。

　　設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

　�。ǘ�）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備

　　1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

　　設(shè)計(jì)說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。

　　2、聽讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚�(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？

　　設(shè)計(jì)說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來完成這一過程。

　　教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

　　3、按要求方式誦讀：

　�。�1）、以古詩吟誦的方式：

　�。�2）、以旁觀者講故事的方式：

　�。�3）、以抒情主人公的身分：

　�。�4）、以戲曲方式：

　　設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：

　�、佟岸奸T帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；

　�、凇傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨？

　�、邸皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！鼻榈阶钌钪�處，朗讀者應(yīng)自覺進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

　　（三）理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美

　　1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？

　　設(shè)計(jì)說明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色�！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！焙汀敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說�！钡染浜蜕舷挛膬�(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

　　學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

　　2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫有何作用？

　　設(shè)計(jì)說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。）

　　教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？

　　學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。

　　教師提問并指導(dǎo)：

　�。�1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？

　�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

　　說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個(gè)比較，唐詩是張揚(yáng)的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！碧圃姷碾x別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。

　　3、想象畫面，描述意境

　　詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。

　　設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。

　　舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時(shí)，我們也可有多種組合方式。

　�。�1）三種景物以并列方式展開描述

　　（2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）

　�。�3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。）

　�。�4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）

　　語言描述舉例：

　　（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛埂?/p>

　�。�2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。

　　（3）一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

　　說明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

　　問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

　　教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）�？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的'，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象�！边@就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

　�。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美

　　1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？

　　說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來分析就不錯(cuò)了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。

　　2、“執(zhí)手相看淚眼”

　　問：如果讓你描寫情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語嗎？

　　說明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。

　　總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。

　�。ㄎ澹┍痴b檢查

　　設(shè)計(jì)說明：“腹有詩書語自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。

　�。�六）課堂總結(jié)

　　當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因?yàn)樗�用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題

　　1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩

　　2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

　　板書設(shè)計(jì)

　　雨霖鈴

　　柳永

　　朗讀方式：

　　1、以古詩吟誦的方式：

　　2、以旁觀者講故事的方式：

　　3、以抒情主人公的身分：

　　4、以戲曲方式：

　　品讀情感：

　　1、景：精致典雅

　　2、情：離情感傷

　　藝術(shù)手法：

　　1、緣情于景

　　2、虛實(shí)相生

　　分析名句：易詞造意品析法

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、 通過誦讀感受詞的感情，提高審美能力。（重點(diǎn)）

　　2、 仔細(xì)品味詞的語言。（重點(diǎn)）

　　3、 學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。（難點(diǎn)）

　　二、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　三、教學(xué)過程及內(nèi)容

　　（一）導(dǎo)入：曾經(jīng)有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過于此.如果，上天再給我一次機(jī)會(huì)的話，我會(huì)對(duì)她說：“我愛你”如果非要加一個(gè)期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對(duì)白一時(shí)被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報(bào)不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦�？墒墙裉煳乙�說的是假如有一段美好的愛情擺一對(duì)戀人面前，這對(duì)相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對(duì)戀人來說又是何等的痛苦呢？這對(duì)戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡囊淮�情圣，風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計(jì)不得不離開汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對(duì)著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。

　　（二）詞牌來源

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風(fēng)苦雨，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　　（三）整體感知

　　1、詞在古代是配樂來演唱的，我認(rèn)為在音樂的伴奏下來吟唱最能表達(dá)詞作者的情感�？上�，原曲失傳了，值得慶欣的是今人重新譜曲演唱彌補(bǔ)了我們的遺憾，請(qǐng)欣賞《雨霖鈴》MTV，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。（同學(xué)們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

　　明確:濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳穱@惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。

　　2、請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　3、那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這這首詞的主題呢？

　　明確:多情自古傷別離

　　C、這句話中那幾個(gè)字點(diǎn)明了它的主旨?(傷別離)

　　4、作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來我們來讀課文。

　　（四）誦讀指導(dǎo)

　　1、派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　2、教師指導(dǎo)

　�、俸�蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感) （本詞中的韻腳有：切、歇、噎、節(jié)、月）

　　②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

　　③念去去--------要稍重、一字一頓，拖音（領(lǐng)起字）

　�、芙裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�—“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

　�、莞�那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　�、薇憧v有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）

　　3、再請(qǐng)學(xué)生試讀

　　4、學(xué)生聽錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語之精妙、情之精誠(chéng)。）

　　5、跟讀（聽了因?yàn)椴煌�理解而呈現(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）

　　五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

　　下面我們回到朗讀前提的問題上來。作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來的?

　　明確：借景抒情，直接抒情。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們找出借景抒情的語句和直接抒情的語句。

　　2、提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？

　　——借景抒情、情景交融(板書)

　　3、“一切景語皆情語”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�分析這些景語看看這些語句表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　（1）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！蔽覀儚拇司淇梢钥闯鰟e離的時(shí)間是秋季，地點(diǎn)在長(zhǎng)亭外，時(shí)間是傍晚。蟬是寒蟬，蟲之將死其鳴也哀，凄切殘聲使人聞之悲涼。此時(shí)，人將別，日已晚，雨乍停、蟬聲切。此情此景讓我們想起了那位慷慨悲歌的壯士，他吟道“風(fēng)蕭蕭兮易水寒壯士一去兮不復(fù)還！”壯士尚且悲傷更何況多情的柳永面對(duì)著癡情的戀人而這一別很有可能成為永別。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的凄涼悲切的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)。

　　驟雨初歇，回答了前面的——“對(duì)長(zhǎng)亭晚”的原因，我們?cè)O(shè)想他們坐在帳篷里聽著外面的雨聲會(huì)想些什么呢？（他們多么希望這雨一直下下去呀……）驟雨初歇又逼出了“蘭舟催發(fā)”既然蘭舟催發(fā)那自然“帳飲無緒”了。長(zhǎng)亭就在不遠(yuǎn)處為什么還要單獨(dú)設(shè)帳呢？（特別的愛個(gè)特別的你……）“執(zhí)手相看淚眼”妙在何處？為什么不是擁抱親吻？（眼睛最傳情，還能有比這凄迷的淚眼更讓人心碎的方式嗎? 兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。其次，古人表達(dá)愛含蓄——執(zhí)子之手與子偕老，這是多么詩意的表達(dá)方式呀，再次……）“執(zhí)手”之精妙還在于緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）。“竟無語凝噎”此句妙在何處？（為何無語？真是“此時(shí)無聲勝有聲，一切盡在不言中�！贝藭r(shí)此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對(duì)，誰也說不出一個(gè)字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。所謂伊人沒有要死要活，可見真正的愛有時(shí)需要放手�。�

　�。�2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句寫的是眼前真實(shí)的景色嗎？從那個(gè)字可以看出來？

　　“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的�！叭トァ笔窃饺ピ竭h(yuǎn)的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈�！叭トァ倍�字連用，顯示出低沉的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。

　　詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波，如暮靄沉沉，如楚地天空一樣無邊無際。這三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁腸相似；傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。這句不僅襯寫了別后悵然空虛的心情，同時(shí)也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”�。�

　　這組景物既然是想象到的那就屬于虛寫（板書）前面寫到的離別時(shí)的真實(shí)景物就是實(shí)寫（板書）

　�。�3）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄕ?qǐng)學(xué)生先做鑒賞后教師總結(jié)）

　　“柳”是留的諧音�！拔粑彝�矣，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。”柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

　　吹送離人的冷風(fēng)，“殘”字既是對(duì)月的描寫，也是作者心情的寫照。圓月如盤，團(tuán)團(tuán)圓圓；殘?jiān)氯绻矗瑲埲辈蝗�。真是“曉風(fēng)欺弱柳，殘?jiān)码[悲涼。”

　　這幅畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對(duì)著眼前的凄清景象，

　　夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)�，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

　　六、比較歸納

　　1、最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面構(gòu)成意境，意境就是籠罩著作者主觀感情的畫面。類似的手法我們?cè)谀鞘自娫~里學(xué)過？

　　明確：《天凈沙﹒秋思》，師生簡(jiǎn)析《天凈沙.秋思》的寫景手法。

　　2、思想跳躍，時(shí)空穿越虛實(shí)結(jié)合的寫法我們還在那篇作品里學(xué)過？

　　明確：《夜雨寄北》、《聞官軍收河南河北》教師簡(jiǎn)析這兩首詩和本詞相同的地方。

　　教師小結(jié)語：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對(duì)淚眼，無言對(duì)無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘?jiān)�，一葉扁舟，多情的遠(yuǎn)行人，孤獨(dú)的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。真是問世間情為何物直教人生死相許。八戒云：多情自古空余恨，此恨綿綿無絕期！

　　七、鑒賞詞的意境：讓學(xué)生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動(dòng)形象的描述出來。（有時(shí)間讓學(xué)生展示，沒時(shí)間留作課后作業(yè)）

　　八、再次播放MTV，學(xué)生欣賞后齊讀全詞。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦這首詞。

　　2、以《讀你》為題用第二人稱的寫作手法寫一段話對(duì)柳永進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　板書：

　　感情基調(diào)：凄涼哀婉

　　虛實(shí)相生情景交融

　　《柳永詞兩首》（望海潮、雨霖鈴）學(xué)案2

　　神木中學(xué)352高效課堂高一語文導(dǎo)學(xué)案

　　柳永詞兩首

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1．了解詞的相關(guān)知識(shí)和作者柳永；

　　2．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詞中優(yōu)美的意境；

　　3．學(xué)習(xí)柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　《望海潮》

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1.詞的起源：興起于 ，盛行于 ，并在 發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“ ”、“ ”、“ ”、“歌詞”等。

　　2.詞牌和標(biāo)題： 是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的 是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。3.詞的分類：

　　按字?jǐn)?shù)可分為 （58字以內(nèi)）、 （59—90字）、 （91字以上）；

　　按段的多少可分為 、 、 、 等。（詞的段落叫： 或片）；按作家的流派風(fēng)格可分為和 。

　　4.作者簡(jiǎn)介：

　　柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景莊，后改名永，字 ，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“ ”，以畢生精力作詞。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳極其廣泛，人稱“ ”，對(duì)宋詞的發(fā)展有重大影響。

　　【合作探究】

　　一、結(jié)合上下片，試分析作者主要從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗，從而描繪了一種怎樣的都市生活景象，進(jìn)而抒發(fā)了他怎樣的感情？

　　二、這首詞的寫作特色主要有哪些？請(qǐng)結(jié)合具體詩句簡(jiǎn)要分析。

　　三、試鑒賞名句“三秋桂子，十里荷花”。

　　【課后訓(xùn)練】

　　虞美人·聽雨

　　蔣 捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁①叫西風(fēng)。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星②也。悲歡離合總無情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。

　　注：①斷雁：離群的孤雁。②星星：形容頭發(fā)花白。

　　閱讀《虞美人·聽雨》，回答下列問題。

　　1．本詞的詞牌是 ，詞題為 。依字?jǐn)?shù)來看屬于 。

　　2．詞人在結(jié)構(gòu)安排上以上闋寫 與 生涯，純以形象，不著議論，到下闕單寫“而今聽雨”時(shí)，則 ，力度陡增。

　　3．這首詞運(yùn)用 的藝術(shù)手法，高度簡(jiǎn)練的概括了人生道路上三個(gè)不同階段，充分表現(xiàn)了語言藝術(shù)的高妙卓絕。

　　4．根據(jù)詞中所寫作者人生三個(gè)階段的不同心境，請(qǐng)把三個(gè)階段概括為三幅畫面，分別是：

　　5．作者用“悲歡離合總無情”來概括晚年的心境，如何理解這個(gè)句子？

　　《雨霖鈴》

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詞中優(yōu)美的意境；

　　2．學(xué)習(xí)柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1.通讀全詞，試找出你認(rèn)為最能表達(dá)作者心緒的一句話。

　　2．試概括這首詞的主要內(nèi)容。

　　【合作探究】

　　一、詞的開頭寫到“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”作者這樣寫的目的何在？

　　二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？

　　三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運(yùn)用了那些藝術(shù)手法表達(dá)自己凄涼哀婉的離別之情?

　　【課后訓(xùn)練】

　　八聲甘州

　　柳 永

　　對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水，無語東流。

　　不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁。

　　注：①“望”即仰望。②“爭(zhēng)”同“怎”。

　　1.閱讀所選宋詞，回答下列問題

　�。�1）上闋的景物描寫對(duì)抒發(fā)感情有什么作用?

　　（2）試分析鑒賞“誤幾回、天際識(shí)歸舟”，體會(huì)其中意境。

　　2．對(duì)該詞有關(guān)內(nèi)容和手法的分析不正確的一項(xiàng)是( )

　　A．該詞上闋寫景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動(dòng)靜結(jié)合，衰榮相對(duì)，又蘊(yùn)涵作者的憂愁。

　　B．該詞下闋抒情�！跋爰讶恕迸c“爭(zhēng)知我”兩句對(duì)照呼應(yīng)，刻畫出天各一方的一對(duì)戀人的相思之苦。

　　C．本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚(yáng)州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無二致。

　　D．本詞中“對(duì)”“漸”“望”“嘆”“爭(zhēng)”等字都一字領(lǐng)起，稍作停頓，然后下接幾字或一句。

　　《雨霖鈴》學(xué)案

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詞中優(yōu)美的意境；

　　2．學(xué)習(xí)柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　預(yù)習(xí)案

　　1.通讀全詞，試找出你認(rèn)為最能表達(dá)作者心緒的一句話。

　　2．試概括這首詞的主要內(nèi)容。

　　探究案

　　一、詞的開頭寫到“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫的目的何在？

　　二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？

　　三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運(yùn)用了那些藝術(shù)手法表達(dá)自己凄涼哀婉的離別之情?

　　柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》導(dǎo)學(xué)案

　　《柳永詞兩首》導(dǎo)學(xué)案﹙一﹚

　　望海潮

　　高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、知識(shí)和能力：了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法； 2、過程和方法：反復(fù)吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美 3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)作者的真摯感情和對(duì)杭州西湖的熱愛之情。 【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】 領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛之情；感受詞的意境，情韻；學(xué)習(xí)將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】誦讀法，鑒賞法，探究法

　　【知識(shí)鏈接】

　　1作者簡(jiǎn)介：柳永（約987－約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，獨(dú)以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂章集》。

　　2 歷來認(rèn)為，這首《望海潮》是作者獻(xiàn)給兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的。孫何是柳永的友人，當(dāng)時(shí)駐節(jié)杭州。文中表現(xiàn)杭州繁華富庶的題旨，是為了稱頌祝愿。來日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫，可帶回京城去欣賞。 相傳，后來金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強(qiáng)了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動(dòng)長(zhǎng)江萬里愁�！保ㄒ娏_大經(jīng)《鶴林玉露》）說金主亮因受一首詞的`影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產(chǎn)生這一傳說，卻可以印證這首詞的藝術(shù)感染力是很強(qiáng)的。

　　3知識(shí)概述

　　詞始于唐代，鼎盛于宋代。它原是配樂歌唱的一種詩體，句的長(zhǎng)短隨歌調(diào)（詞牌）而改變，句子長(zhǎng)短不一，所以有“長(zhǎng)短句”之稱；又有“詩余”“倚聲”“填詞”之謂。詞依字?jǐn)?shù)的多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，58字以內(nèi)稱小令；59－90字為中調(diào)；91字以上稱長(zhǎng)調(diào)。一般分上下闋。從風(fēng)格看，宋詞大致可分為豪放與婉約兩派。明代張綖說：“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢弘�！北局軐W(xué)習(xí)婉約派最有影響的兩位詞人的作品。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一 學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詞，給下列加點(diǎn)字注音﹙A級(jí)﹚

　　參差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天塹﹙ ﹚ 珠璣﹙ ﹚ 羅綺﹙ ﹚疊巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚蕭鼓﹙ ﹚

　　二 名句默寫﹙A級(jí)﹚

　　東南形勝，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　�。撸撸撸�，＿＿＿＿參差十萬人家。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。

　　重湖疊巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　　千騎擁高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　�。撸撸撸撸撸撸�，歸去鳳池夸。

　　三 鑒賞《望海潮》﹙B級(jí)﹚

　�、� 《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種生活景象？

　�、� 作者是從哪些方面描寫杭州的繁榮和美麗的？抒發(fā)了他怎樣的感情？

　　② 結(jié)尾的幾句寫了什么內(nèi)容呢? 最后兩句是寫給誰的？從哪里可以看出？

　�、� 藝術(shù)手法

　　四 背誦全詞﹙A級(jí)﹚

　　五 總結(jié)

　　這首詞上闋極力贊美杭州自然風(fēng)光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業(yè)的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風(fēng)光，贊美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面以后，所顯現(xiàn)的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領(lǐng)略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會(huì)有機(jī)會(huì)領(lǐng)略那里美好的風(fēng)光的。

　　五 當(dāng)堂檢測(cè)、默寫全詞﹙A級(jí)﹚

　　課外拓展

　　賞析《八聲甘州》 ·柳永

　　對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物

　　華休。惟有長(zhǎng)江水，無語東流。

　　不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓望，誤幾回、

　　天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我，倚闌干處，正恁閑愁。

　　【賞析】

　　這是一首抒寫游子思鄉(xiāng)感情的作品。詞里把人生漂泊的悲愁，思鄉(xiāng)懷人的凄苦深摯地表現(xiàn)出來。開篇以江天為背景，暮雨瀟瀟，暝色漠漠，一個(gè)“灑”字，讓人聯(lián)想起利落而過的風(fēng)聲、雨聲和濤聲。正清秋時(shí)節(jié)，秋意蕭疏，一番風(fēng)雨洗罷，凸顯凄清悲涼的氣氛�！跋础弊瞩r明而精當(dāng)，讓人回味起韓愈的“長(zhǎng)安雨洗新秋出”。

　　緊接著，作者筆下灑脫而蒼勁地推出一片撩人心扉的秋色：“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，從聽覺、視覺，遠(yuǎn)景、近景的交疊中傳遞著開闊博大的空間感受，雄渾剛健的音樂震撼。蘇軾曾為此贊賞說，“于詩句不減唐人高處”。蒼涼的秋，幾乎泯滅了一切生機(jī)，處處群芳凋零，落葉紛飛，美好的景物在漫無聲息中無奈地消亡，連浩浩長(zhǎng)江，也哽咽失語，默默東流。作者在字里行間微妙地滲透著游子登高臨遠(yuǎn)的悲戚與感傷。

　　詞的下半片真切地抒發(fā)作者曲折的心情，寫來跌宕多姿，別有韻致�！安蝗獭倍�字，逆勢(shì)而起，表現(xiàn)內(nèi)心世界纏繞不解的矛盾。遠(yuǎn)望故鄉(xiāng)，回家的念頭總要浮上心頭，難以抑制，卻愈來愈加強(qiáng)烈。自嘆近年來漂泊江湖，百無聊賴，空有歸思，有家難回。其間的苦楚和怨艾，欲說還休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不平和痛切隱在心底。這一筆委婉地刻畫了內(nèi)在感情，讀來有纏綿，有深悲。由“望”而“嘆”，由“嘆”而“想”，詞人層次分明地展示一幕幕情景，想到佳人對(duì)自己的期盼，由于主客的轉(zhuǎn)換，場(chǎng)景的拓展，韻味更為醇厚。傳神的家人妝樓颙望，這一幕油然讓人憶起“過盡千帆皆不是”的惆悵和失落�！罢`幾回”三字，直白中顯精到，率真而寓深沉，亦是妙筆。結(jié)語回到作者的深情訴說，那滿腔的鄉(xiāng)愁和眷念，滿腹的憂傷和悲涼，誰能體味又該如何傾訴呢？

　　這首詞狀寫景物，不尚藻飾，白描中風(fēng)神俱現(xiàn)，得大巧之樸，可謂高妙；抒寫情感，流連頓挫，反復(fù)間淋漓盡致，兼動(dòng)靜之美，可見高超。如果配以諧婉的音律唱歌，必將曼妙纏綿，令人悱惻，使人陶醉。

　　《雨霖鈴》導(dǎo)學(xué)案

　　高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 感受詞中濃濃的別離之情。

　　2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　把握意象，探究意境，體味情感

　　教學(xué)方法：感悟法、鑒賞法、討論法

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一 學(xué)生一起背誦《雨霖鈴》

　　二 給下列詞注音

　　驟雨﹙ ﹚暮靄﹙ ﹚凝噎﹙ ﹚

　　三 名句默寫

　　寒蟬凄切，＿＿＿＿＿＿＿＿，驟雨初歇。

　�。撸撸撸撸撸撸撸�，＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去，

　　千里煙波，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　多情自古傷離別，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　今宵酒醒何處? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。

　　四 鑒賞《雨霖鈴》

　�、� 本首詞分為上、下兩闕，上闕主要寫＿＿＿，下闕主要寫＿＿＿。

　�、� 本詞的基調(diào)是什么？

　�、� 本詞按什么順序來寫的？那么離別可以分為幾個(gè)階段

　�、� 分析“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！� 主要渲染了一種什么樣的氣氛？

　　⑤ “都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎�！斌w會(huì)這句詞的感情。

　�、蕖澳钊トデЮ餆煵ǎ�暮靄沉沉楚天闊” 這句話在上闕的結(jié)尾表達(dá)怎樣的感情，放在此處有何作用？

　�、�.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這

　　首詞的主旨，是哪三字？

　�、啵骸按巳ソ�(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”這是作者設(shè)想的別后孤苦無聊的生活情景。請(qǐng)問詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

　　五 小結(jié)

　　情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法：上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。（詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí)，通過離別場(chǎng)面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情）。

　　從這兩首詞中，我們體會(huì)了詩人柳永婉約的創(chuàng)作風(fēng)格，體會(huì)了詞的特色。由此得知：詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國(guó)抒情文學(xué)的最高形式之一。大家多去品味詞，增強(qiáng)自身美的感悟力。 柳永的詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，清代詞人馮煦曾這樣評(píng)價(jià)他:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情,而出之以自然,自是北宋巨手�！� 希望大家學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀這些優(yōu)美的文學(xué)作品，你定會(huì)受益匪淺。

　　六 背寫這首詞

　　七當(dāng)堂檢測(cè)：

　　① 詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？

　　② 本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？

　�、� 默寫本詞。

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　　賞析《雨霖鈴》

　　詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物，事件是與自己心愛的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“凄切”，為這首詞定了調(diào)子。這一層展開了一個(gè)凄涼的氛圍�！岸奸T”兩句，極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無緒，欲留不得。由此可窺見留戀之情深�！皥�(zhí)手”兩句，再加深涂抹，在“執(zhí)手”、“相看”、“無語”中更使人傷心失魄。這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽�！澳钊トァ币院螅瑒t大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領(lǐng)字帶起，表明是設(shè)想別后的道路遼遠(yuǎn)，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫景，實(shí)際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨�！案�那堪冷落清秋節(jié)”句又將推進(jìn)一層，更何況我正在冷落清秋的時(shí)節(jié)呢，這是多么難以忍受�。∵@是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結(jié)合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義�！敖裣�”二句，又進(jìn)一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見。這一句妙在景中有情�！拔粑彝�矣，楊柳依依。

　　這首詞寫將別、臨別以及別后的種種設(shè)想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫得比真的還真，又以景視之，使人不覺得是虛構(gòu)的，足見柳永的藝術(shù)手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情�！�…‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�，所以膾炙人口也�！��！保ㄖx章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認(rèn)為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風(fēng)情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者。”（李攀龍《草堂詩余雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺得劉熙載在《藝概》中的“點(diǎn)染”之說，更是值得稱述的。

　　柳永詞兩首

　　《望海潮》

　　一參(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)塹(qiàn)珠(zhū)璣(jī)羅(luó)綺(qǐ)疊(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)蕭(xiāo)鼓(gǔ)

　　二 三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。

　　煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，

　　市列珠璣，

　　有三秋桂子，十里荷花。

　　乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。

　　異日?qǐng)D將好景，

　　三 ①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景；

　　②“東南形勝”三句從地理?xiàng)l件、悠久歷史來說的，“煙柳畫橋”六句是從風(fēng)景美麗和人口眾多來說，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業(yè)發(fā)展來看的。（地理位置、歷史傳統(tǒng)、自然景觀、市井面貌、百姓生活）；

　　抒發(fā)了對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美、艷羨。對(duì)兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的奉承。

　　③結(jié)尾處詞人達(dá)官貴人到此游樂的場(chǎng)景，以達(dá)官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊(duì)簇?fù)碇�高高的牙旗，緩緩而來，一派煊赫氣�?shì)。詩人筆致灑落，音調(diào)雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風(fēng)流的地方長(zhǎng)官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。

　　詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳池”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。這里其實(shí)暗含對(duì)長(zhǎng)官日后飛黃騰達(dá)、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。

　�、鼙疚氖锹�詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對(duì)前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。

　　《雨霖鈴》

　　一 略

　　二驟(zhu)暮(mù)靄(ǎi)噎(yē)

　　三 對(duì)長(zhǎng)亭晚

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎

　　暮靄沉沉楚天闊

　　更那堪、冷落清秋節(jié)

　　楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　四 ①離別時(shí)的情景 離別后的情景

　�、� 凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦.

　　③ 時(shí)間順序 離別時(shí)（離別情景)、離別后(別后想象)

　�、堋昂�蟬” “長(zhǎng)亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫凄涼心情。

　�、� 前一句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　>⑥ 邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闕的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

　　⑦傷離別。詞作下闋一落筆就點(diǎn)明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感；人生當(dāng)中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來是草枯葉落，《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達(dá)更加沉重。正是“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

　�、嘁�?yàn)闆]有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對(duì)詞人來說都是沒有意義的。請(qǐng)大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時(shí)日。為什么呢？因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想了，在漫長(zhǎng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢。

　　五 略

　　六 略

　　七 ① 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。

　　② a 意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)�；b作用：渲染凄清意境，烘托人物感情

　�、� 略

　　《雨霖鈴》課堂教學(xué)實(shí)錄6

　　《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄

　　上虞豐惠中學(xué) 劉建松

　　班級(jí)：高一（7）班（找出傷離別，梳理傷離別，品味傷離別）

　　課前播放阿寶的西北民歌《走西口》，意在民歌和詩詞的對(duì)比。

　　師：《走西口》的基調(diào)哀怨但又蕩氣回腸，老師很好奇，這首歌中的哥哥和妹妹，兄妹間的一次離別怎么會(huì)這樣呢，這是為什么呢？給老師一個(gè)合理的解釋。

　　生：他們又不是兄妹。是情人間的分別。是情哥哥和x妹妹。

　　師：是的，的確是情人間的分別。不管是南方的還是北方的不少民歌，率真坦誠(chéng)，其中的哥哥妹妹可謂是風(fēng)情萬種。在哥哥妹妹的聲聲呼喚中，感情、理想、愿望就像噴薄而出的一團(tuán)火，燃燒著，替代了流行歌曲中泛濫的“愛”字，沒有“愛”字的愛更讓人神往。在遙遠(yuǎn)的宋朝的娛樂圈中，就流傳這樣的段子。

　�。ǔ鍪尽� 不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識(shí)柳七面”。）這里的柳七就是

　　生：柳永

　　師：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流連青樓，放蕩不羈，奉旨填詞，名聲大，流傳廣，凡有井水處，即能歌柳詞，官位小，死后凄涼，由紅顏歌姬集資埋葬。

　　師：如今，當(dāng)21歲柳永站在湯湯的汴河邊，看著楊柳依依，想著別情綿綿，面對(duì)自己的知心愛人吟唱出凄美人間的詞作《雨霖鈴》。師生共同朗讀

　　師：《雨霖鈴》是宋朝流行音樂排行榜中經(jīng)典歌曲。這首歌曲的主題是什么？用文章中的詞語來回答

　　生：傷離別。

　　師：這樣的主題在古代詩詞中很常見，比如王維的勸君更盡一杯酒

　　生：西出陽關(guān)無故人

　　師：王勃的與君離別意,

　　生：同是宦游人，海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

　　師：這些離別好像都是同性好友之間的離別，寫異性情人間的離別似乎比較少見，或許是這些大牌的詩人認(rèn)為兒女私情難登大雅之堂，不屑一顧。雖然他們也喜歡美女，而詞恰恰是寫兒女私情的，越纏綿越感人，越私情越流傳。同學(xué)們離別時(shí)，有沒有小感傷（學(xué)生自由談）

　　師：現(xiàn)代人也是如此，更何況是信息，交通不發(fā)達(dá)的古代，青年男女的別離更纏綿悱惻，深沉幽怨。這首詞你認(rèn)為是誰離開誰？更確切？

　　生：男生離開女生。

　　生：女生離開男生不太合適，因?yàn)楣糯�女子一般不出門，

　　師：你說女子一出門就出事。作為浪子的柳永，要離開京城，而一位歌伎來河邊送別，古代風(fēng)塵女子的審美和藝術(shù)情趣都極高，書，畫，琴，棋，詞皆樣樣精通。就是這么一個(gè)鏡頭，深深的打動(dòng)了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的記憶，也是永恒的傷痛。哪些地方寫出離別雙方很受傷？

　　生：從環(huán)境來寫傷痛，蟬聲凄涼，更能襯托分別的憂傷，再加上是傍晚時(shí)分。

　　師：蟬前面加了寒字，能改做蟬聲凄切嗎？

　　生：寒字是說季節(jié)，到了秋季，蟬到了秋季就要死亡，所以叫聲更加凄涼。

　　生：這個(gè)寒不僅僅是蟬寒，通過蟬聲感覺自己的心寒。

　　師：有道理。季節(jié)和這個(gè)季節(jié)特有的動(dòng)物很讓人受傷，還有嗎？

　　生：在長(zhǎng)亭邊，因?yàn)殚L(zhǎng)亭是人送別的地方，看見長(zhǎng)亭知道要離別了，很感傷。傍晚時(shí)分，是人的情緒比較低落的時(shí)候。

　　師：我們有首歌叫長(zhǎng)亭外

　　生：古道邊，荒草碧連天。

　　師：長(zhǎng)亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲。傍晚時(shí)傷感之時(shí)。

　　生：跟雨也有關(guān)？

　　師：什么叫驟雨

　　生：大雨，暴雨。

　　師：你說離別時(shí)下大雨，是好事還是壞事？

　　生：當(dāng)然是壞事，雨下得大，我無法走路，

　　師：那無法行路怎么辦？只能留下來？這就叫做下雨天，留客天，天要留我��？大雨好不好？

　　生：好

　　師：但現(xiàn)在是

　　生：驟雨初歇。雨停了。

　　師：雨停了是好事還是壞事？

　　生：壞事，因?yàn)橐�離開了，真正的離開了。

　　師：這里的雨跟我們平常的雨剛剛相反，我們一般認(rèn)為下雨是壞事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。為何如此呢，還是和離別有關(guān)。這時(shí)出現(xiàn)古代詩詞很常見的一樣物品？

　　生：酒。

　　師：你喜歡喝酒嗎？老師一般不喝酒，但在大學(xué)畢業(yè)時(shí)也喝醉了。不是一般的醉，而是爛醉。為何?

　　生：傷離別

　　師：情人間的喝酒也不能解決自己的情緒，是酒不夠濃郁還是

　　生：是離別的愁濃。

　　師：這是船夫在催客人要啟程，當(dāng)然這里的客人是柳永，經(jīng)過前面的層層鋪墊，感情突然如噴涌的江水決堤，鍛造出一句很經(jīng)典的話語

　　生：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　師：把執(zhí)手換做牽手可以嗎？同桌做這個(gè)動(dòng)作（學(xué)生模仿，有點(diǎn)搞笑）

　　師：這樣的執(zhí)手有意義嗎？有沒有特殊的意義？

　　生：執(zhí)子之手，與子偕老，要永遠(yuǎn)在一起。

　　師：對(duì)，“執(zhí)子之手，與子偕老”，出自《詩經(jīng)》，前面還有兩句，“死生契闊，與子成說”。意思是“生生死死離離合合，無論如何我與你說過。 與你的雙手交相執(zhí)握，伴著你一起垂垂老去�！鼻О倌陙硪恢弊屓藗髡b，成了生死不渝的愛情的代名詞。怎么會(huì)不說話呢？

　　生：有太多的話要說，說不完。

　　生：太傷心了，說不出來了。

　　師：假如真的要說，你會(huì)說哪些話？（學(xué)生自由談）

　　師 ：電視劇《宮》男女主人公分別時(shí)，有這樣一段對(duì)話

　　晴川：你要好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。

　　八爺：我會(huì)好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。

　　師：還不及柳永有味道。我們現(xiàn)代詩人，寫情人的離別是這樣的。出示徐志摩《沙揚(yáng)娜拉一首——贈(zèng)日本女郎》

　　最是那一低頭的溫柔,

　　象一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

　　道一聲珍重,道一聲珍重,

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙揚(yáng)娜拉!

　　師：這是徐志摩1924年5月隨泰戈?duì)栐L問日本時(shí)所作。全詩僅五句。作者選擇“最是那一低頭的溫柔”這一特征性鏡頭，表現(xiàn)出日本女子告別時(shí)的鞠躬姿態(tài)，顯示了多情女子的性格和復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

　　師：兩位風(fēng)流才子的離別還是有不同之處的 ？

　　生：柳永是離別時(shí)不說話，徐志摩是相互祝福。

　　生：徐志摩可能側(cè)重于友情，所以說憂愁是甜蜜的。而柳永側(cè)于愛情，感傷就多了。

　　生：還是不說話顯得更加真誠(chéng)和深厚。

　　生：此時(shí)無聲勝有聲。真正的感情有時(shí)不需要語言來表達(dá)。

　　師：傷離別傷到了新的境界，一切語言是蒼白的。相顧無言，唯有淚千行。能代表我的心的，就是沉默。而此時(shí)，柳永的眼前出現(xiàn)了一幅畫面。（朗讀，念去去千里一句）你如何理解這段景色描寫？

　　生：千里煙波暗示離開距離的遠(yuǎn)，路途的遙遠(yuǎn)，相見困難。

　　師：誰能看到千里煙波，不是當(dāng)時(shí)的實(shí)景，而是柳永的想象，是虛寫。還有嗎？

　　生：主人的愁緒就好比千里煙波一樣長(zhǎng)遠(yuǎn)，迷惘。像沉沉的暮靄一樣的沉重。是無限惆悵的離情。

　　生：晴和景聯(lián)系在一起，情景交融。

　　師：傷感之境。這句感覺就像周杰倫的千里之外，我送你離開千里之外你無聲黑白 ，沉默年代或許不該太遙遠(yuǎn)的相愛 我送你離開天涯之外你是否還在。

　　師：這首詞的上篇主要寫了離別時(shí)的景和行，把傷離別的傷一層層的渲染，一刀刀的割自己的心。這就是大家的手筆。朗讀詞的上篇。

　　師：詞的下篇寫的一句詞，被明朝的評(píng)論家賀裳稱贊為千古俊詞，你們認(rèn)為是哪一句？（學(xué)生討論自由發(fā)言）

　　生：我認(rèn)為是多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，直接寫出了中國(guó)人特有的感情，在現(xiàn)在也是這樣，秋天是悲涼的季節(jié)，只有多情的男女這樣的體會(huì)更深刻。

　　生：便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？這句不錯(cuò)，即使我有什么想法，我現(xiàn)在也沒有想法， 因?yàn)樵谖业男睦镏挥心恪?/p>

　　師：這就是曾經(jīng)滄海難為水

　　生：除卻巫山不是云。

　　師：經(jīng)歷了刻骨銘心的愛情之后，我不再相信愛情。何人說就是

　　生：無人說。

　　師：無人說就是沒有了知音，很孤寂。你們說的很有理，這些就是賀裳所說的那一句嗎？非也。中國(guó)傳統(tǒng)的審美講究含蓄，這兩句還不夠含蓄。

　　生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。一定是這一句。

　　師：你終于找對(duì)了，能說說理由嗎？

　　生：這兩句不含蓄，有意境。很美。

　　師：美在哪里？

　　生：這里的酒，楊柳，風(fēng)、月四樣連在一起。有意思，

　　師：有什么意思？

　　生：酒是消愁之物，借酒消愁。

　　師：老師這樣改，今宵酒醉他處，芳草地，凄風(fēng)明月。可以嗎。

　　生：可以。

　　師：老師也可以成為千古俊詞。真的可以嗎，你們太包容我了？

　　生：還是柳永好。

　　師：說真話了，老師比不上他，說說你的理解，否則我不答應(yīng)。

　　生：酒的確是消愁之物，但醉了后什么也不知道，還不夠傷心，只有醒了，痛苦就來了。還是醒好。

　　師：你是說，人生最痛苦的事是醒后無路可走，見不到想見的人。

　　生：楊柳岸比芳草地要好的多，楊柳在古代有特殊的意思。表示離別，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，剛剛離開了情人，又睡在芳草地，感情變化太快了，不忠心。

　　師：芳草容易使人想到各色美女，天涯何處無芳草，男人變心了。

　　生：曉風(fēng)殘?jiān)�，曉風(fēng)是清晨的風(fēng)，深秋的清晨風(fēng)很冷，風(fēng)一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦來了。

　　殘?jiān)赂�有感傷之意�?/p>

　　師：同學(xué)們這樣解釋我也就認(rèn)了。這句詞連當(dāng)時(shí)自視極高的蘇東坡也很佩服。

　�。ǔ鍪緰|坡有幕士,嘗謂柳永詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?東坡詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。）

　　師：這首詞的詞牌名是雨霖鈴，沒有標(biāo)題，你能為她加個(gè)標(biāo)題嗎？（學(xué)生自由回答）

　　師：千年來，寫離別的詩詞太多太多，然而很難找出首超越雨霖鈴的，上篇是別時(shí)景，下篇是別后情，雨鈴霖是個(gè)傳奇，她美麗而凄清，樸素又含蓄，千古傳誦，撥動(dòng)著我們的心弦。

　　柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》教案5

　　4 、柳永詞兩首（望海潮·東南形勝、雨霖鈴·寒蟬凄切）·教案

　　雨霖鈴

　　導(dǎo)入新課：

　　學(xué)生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節(jié)課內(nèi)容），帶出熱烈的課堂氣氛。

　　解讀作者，明確目標(biāo)（均用投影展示）：

　�。�1）學(xué)生展示收集到的有關(guān)柳永的資料，教師略加補(bǔ)充。

　　（2）明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第一步：美美地聽——感受詞的語言美。

　　播放Flash課件，學(xué)生聽情感真摯的配樂朗讀。

　�。ǎ保┑谝淮温牐哼M(jìn)行語感熏陶，注意節(jié)奏。

　�。ǎ玻┑诙�次聽：感受詞的意境，注意情感的運(yùn)用。

　　第二步：美美地讀——語感訓(xùn)練。

　�。ǎ保┑谝淮巫x：再播放Flash課件，學(xué)生小聲仿讀。

　�。ǎ玻┑诙�次讀：教師范讀一小節(jié)，作節(jié)奏指導(dǎo)，學(xué)生自主朗讀訓(xùn)練。

　�。ǎ常┑谌�次讀：抽檢學(xué)生朗讀情況，來個(gè)小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個(gè)學(xué)生分別朗讀上片和下片，由同學(xué)評(píng)價(jià)，若認(rèn)為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)）

　　第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。

　　1.老師作詩詞鑒賞技法指導(dǎo)

　�。�1）由意象品味意境。

　�。�2）語言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。

　�。�3）寫作技巧：把握寫作技巧。

　　2.小組討論

　�。�1）找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情）

　　（明確）意象：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、晚、楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

　　作用：渲染惆悵傷感之情

　�。�2）找出體現(xiàn)作者情感的詞語，說表達(dá)的情感。

　　明確：無緒執(zhí)手相看淚眼無語凝噎（難分難舍）

　　良辰好景虛設(shè)更與何人說（慘不成歡）

　�。�3）寫作技巧的探討：請(qǐng)同學(xué)們回顧詩詞常見的表達(dá)技巧，說說本詞寫作上有什么特色。

　　明確：情景交融虛實(shí)相生

　　補(bǔ)充相關(guān)的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。

　　3.個(gè)人體悟

　　請(qǐng)閉目凝神，通過意象想象離別場(chǎng)面，品味詞中美的意境，然后說說你感受到的意境。（學(xué)生各抒己見，同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)誰的感悟最好）

　　4.小組交流討論

　　鑒賞詞中美的詞句，說說你認(rèn)為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？

　�。▽W(xué)生開始堂上發(fā)言，其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)穿插其間）

　　教師對(duì)學(xué)生的課堂賞析發(fā)言，要準(zhǔn)備足夠的應(yīng)對(duì)材料，以便生動(dòng)自如地應(yīng)答學(xué)生的發(fā)言。如：

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，景中有情，情中有景。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無言以對(duì)，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現(xiàn)了一個(gè)別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期，充滿無邊無際的離愁之恨。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵涝趯�楊柳、風(fēng)、殘?jiān)氯�件最能觸動(dòng)離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團(tuán)聚，言盡而意無窮。又讓這幅畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂懗鰟e后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”美在寫出詩人別后的孤寂，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。

　　5.評(píng)選佳句

　　對(duì)比同學(xué)們談的美句，結(jié)合剛才的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪一句是最美、最傳神的千古名句。

　　明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。（注意不可一錘定音，允許百家爭(zhēng)鳴）

　　6.交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生小結(jié)

　　7.課外延展，能力遷移

　　運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。

　　江南柳 張先

　　隋堤遠(yuǎn)，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

　　（明確） 同：都寫別情，都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。都寫了別后，都是情景相生。

　　異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。

　　張?jiān)~著重寫送行者別后情景，而未寫別時(shí)情事。

　　8.課外練筆

　　用形象化的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。

　　要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實(shí)感，不得無病呻吟。

　　第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。

　�。ǎ保┎シ臚lash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。

　�。ǎ玻┰俨シ臚lash課件2次，同學(xué)們伴著音樂學(xué)唱。

　　（３）再播放Flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學(xué)生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。

　　望海潮

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解詞的知識(shí)。

　　2.反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。

　　3.學(xué)習(xí)鋪陳手法。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一：詞的有關(guān)知識(shí)

　　(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。

　　詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

　�。�3）詞的分類

　　按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）

　　按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）

　　按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

　　二.導(dǎo)入

　　宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應(yīng)試，途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使，柳永想拜訪他，但當(dāng)時(shí)官府之家門禁極嚴(yán)，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

　　三.作者簡(jiǎn)介

　　柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，且是長(zhǎng)調(diào)（慢詞）的倡導(dǎo)者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。

　　鶴沖天 柳永

　　黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！

　　四 .朗讀本詩

　　教師范讀 學(xué)生齊讀學(xué)生自由朗讀

　　五.試著背誦

　　第二課時(shí)

　　一.導(dǎo)入

　　學(xué)生試著背誦

　　二.學(xué)生齊讀

　　三.解題

　　望海潮，詞牌名，柳永開創(chuàng)的。

　　四.具體分析詞

　�。ㄒ唬┥掀�：描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華

　　“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理?xiàng)l件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩�(huì)”，是從社會(huì)條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財(cái)貨聚集，故曰：“都會(huì)”�！板X塘自古繁華”，這一句是對(duì)前兩句的總結(jié)，因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對(duì)“形勝”、“都會(huì)”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。

　　“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”是對(duì)“三吳都會(huì)”的展開描寫。“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對(duì)“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫�！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”是對(duì)“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個(gè)方面：一是商業(yè)貿(mào)易情況——“市列珠璣”，只用市場(chǎng)上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮；二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家披羅著錦�！案�(jìng)豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。

　�。ǘ�）下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象

　　“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）也是寫了山河水量個(gè)方面�！爸睾�”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應(yīng)“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應(yīng)“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時(shí)間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。

　　西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖保�“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚(yáng)的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖睍r(shí)對(duì)前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂�！扒�騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂�！爱惾�?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸”是對(duì)官員的祝愿。

　　五.藝術(shù)特色

　　本文是慢詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對(duì)前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。

　　《雨霖鈴》教案25

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1了解宋詞相關(guān)知識(shí),及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

　　過程方法

　　1通過感受形象，領(lǐng)會(huì)情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美，體會(huì)作者低沉傷感之情。

　　2品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。

　　情感態(tài)度價(jià)值

　　培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　2 掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

　　教學(xué)方法：誦讀法 提問法 點(diǎn)撥法 討論法 自主探究法

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(zhǎng)河。

　　黯然銷魂者，唯別而已矣�！�—江淹《別賦》

　　剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭�！�—李煜《相見歡》

　　輕輕的我走了，正如我輕輕地來�！�———徐志摩《再別康橋》

　　二、詞的相關(guān)知識(shí)

　　詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

　　慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱鍀遲緩了。

　　按長(zhǎng)短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)（91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。

　　有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

　　按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

　　三 作家作品簡(jiǎn)介

　�。�1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長(zhǎng)詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財(cái)，群妓合金葬之南外。

　�。�2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作者，也是第一個(gè)大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�， 這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動(dòng)人的別離情景。

　　四 解題

　　《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

　　五 整體感知

　　1 齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)） 明確：哀婉、悲傷、凄清 ，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。

　　2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

　　3 說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。

　　意象：

　　蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

　　柳、風(fēng)、月

　　作用：

　　渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　六 精讀課文

　　1、上闕分析：

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　1） 起首三句寫什么？是情？是景？ （寫景）

　　點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　2）地點(diǎn)（長(zhǎng)亭）時(shí)間（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會(huì)有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以，起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�

　　1)這寫什么？（寫情）明確：極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　2）戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？

　　明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　你怎么來看待這句的意境美（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� （“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。 ）

　　明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　2、下闕賞析：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案�那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷�永把這種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切）

　　明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆６嗲樽怨艂�離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�

　　1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？

　　明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。

　　2）在此句中詞人寫到了一些中國(guó)古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）

　　總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤�伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。

　　3）詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂�離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍�句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。”在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

　　1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

　　2）“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)�！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　七 整體歸納：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫，別后情景虛寫，虛實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。

　　八 拓展思維： 鑒賞詩歌的技巧？

　　1 總思路：意象——意境——表現(xiàn)手法——情感（通過哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫面？表達(dá)什么感情？）

　　措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

　　2 你最喜歡那句話？原因是什么？

　　九 板書設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴

　　景 情

　　別前 寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚

　�。▽�(shí)）

　　別時(shí) 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

　�。▽�(shí)）

　　別后 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?孤寂 落寞

　�。ㄌ摚�

　　十 總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

　　十一 作業(yè)：背誦，把詞描寫成片段。

　　十二 教學(xué)反思

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)目的：

　　1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

　　2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！钡蔫b賞。

　　三、教學(xué)方法：

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。

　　四、教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

　　(二)簡(jiǎn)介作者

　　1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的`情愫!直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國(guó)維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：

　　(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索

　　(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求

　　(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫作背景(略)

　　(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　　(2)特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

　　(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　(三)整體點(diǎn)撥

　　《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

　　1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索)(重點(diǎn))，離別前：勾勒環(huán)境，離別時(shí)：描寫情態(tài)，離別后：刻畫心理

　　(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)

　　第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

　　第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)

　　第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

　　第4句：過渡。一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問】

　　此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

　　【解說】

　　不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)

　　第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書)，并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

　　第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)

　　第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話?設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

　　【小結(jié)歸納】

　　寫離愁別緒是我國(guó)古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

　　(五)難點(diǎn)討論(小黑板)

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！笔亲髡叩拿�句，它好在哪�?古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　(六)朗讀、背誦

　　要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。

　　(七)課外作業(yè)

　　充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

　　附板書設(shè)計(jì)

　　寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟

　　雨霖鈴，柳永，

　　(線索)：帳飲無緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無語凝噎

　　情景：傷離別、別時(shí)

　　描寫情態(tài)：留戀、難舍、交融、

　　(主題)：望空凝思、情意綿綿、

　　(特點(diǎn))：良辰美景如同虛設(shè)別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無人訴說

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、 導(dǎo)入：

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂；而離別卻往往令人無限傷感，無限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進(jìn)士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng)，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解作品“景中見情，緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　2、了解柳永詞的風(fēng)格。

　　四、分析情與景的關(guān)系：

　�。ㄒ唬┱�體感知，領(lǐng)會(huì)文中情

　　1、學(xué)生自由讀（讀出感情，體會(huì)意境）

　　2、聽配音朗誦。（投入理解）

　　3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。

　　文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節(jié)）。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 （執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎）（相顧無言，唯有淚千行）接著問：他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心？相見時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。

　�。ǘ�）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）

　　問題：為了渲染悲傷凄涼的離別，作者選擇哪些景和物作背景來加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點(diǎn)明清秋節(jié)

　　長(zhǎng)亭（天下傷心處，長(zhǎng)亭更短亭）暗示離別

　　蘭舟（催發(fā)，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中，可見離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻，真是情意深長(zhǎng)，因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”）

　　江水（乘舟而去，水路而別）

　　千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁�！痹~人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。籠罩在江面上的.霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。）

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢�佳句賞析）

　　1、 從照應(yīng)的角度考慮，此句照應(yīng)了上闋什么地方？有什么作用？

　　明確：照應(yīng)了“都門帳飲無緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。

　　2、 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x？

　　柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來作為贈(zèng)別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程，送別也在這一時(shí)刻，“曉風(fēng)”意味著離別，另外，天剛亮?xí)r較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團(tuán)聚的象征，“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。

　　補(bǔ)充古典詩詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子：

　　昔我往矣，楊柳依依。今我去矣，雨雪霏霏。

　　————《詩經(jīng)。采薇》

　　上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀座吹長(zhǎng)笛，愁殺行客兒。

　　——————樂府《折柳枝》

　　好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。

　　————鄭谷《淮上與友人別》

　　羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)。

　　—————王之渙《涼州詞》

　　撩亂春愁如柳絮，悠悠夢(mèng)里無尋處。

　　—————馮延巳《鵲踏枝》

　　庭院深深深幾許？楊柳堆煙。簾幕無重?cái)?shù)。

　　————?dú)W陽修《蝶戀花》

　　補(bǔ)充古典詠月詩詞：

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）

　　海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）

　　但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）

　　“一年逢好夜，萬里見明時(shí)。—————人間系情事，何處不相思�！保◤堨铩吨星镌隆罚�

　　3、 這句話寫景方面的特點(diǎn)是什么？

　　明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

　　應(yīng)是良辰好景虛設(shè)（由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)：文中句句寫景，卻處處含情，景中見情，緣情設(shè)景，一切景語皆情語。（出示表格）

　�。ㄎ澹�帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。

　　五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn)：

　　閱讀討論（一）：

　　蝶戀花

　　佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意。

　　擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　閱讀討論（二）

　�。�東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。

　　———俞文豹《吹劍錄》

　　你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)？

　　討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

　　1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。

　　2、 情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。

　　3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。

　　六、學(xué)唱《雨霖鈴》

　　七、課后作業(yè)：

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？

　　好，下課！

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、情感目標(biāo)：

　　借助教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　2、知識(shí)目標(biāo)：

　�、� 通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;

　�、� 掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;

　�、� 鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。

　　3、能力目標(biāo)：

　　通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

　　【教學(xué)方法】

　　1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。

　　2、美讀法。

　　3、討論法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人。(板書：雨霖鈴)

　　二、有關(guān)詞的常識(shí)

　　詞初名曲、曲子、曲子詞。簡(jiǎn)稱“詞”，還被稱作詩余、長(zhǎng)短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤(rùn)、磊落，反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。

　　詞的分類：

　　按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為

　　單調(diào)一片小令58字以內(nèi)

　　雙調(diào)兩片中調(diào)59～90字

　　三疊三片長(zhǎng)調(diào)90字以上

　　四疊四片

　　三、作者

　　柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的'宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

　　四、指導(dǎo)誦讀，整體感知

　　1、播放配樂朗讀磁帶：

　　聽讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?

　　明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。

　　2、誦讀點(diǎn)評(píng)：誦讀時(shí)注意把握感情基調(diào)，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。

　　⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。

　�、� 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

　　(本句是人物情感的高潮。)

　�、� 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　�、� 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！昂翁帯弊x出疑問語氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢瑧?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

　�、� 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　�、� 便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　　3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：

　　要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

　　4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　　五、探究賞析

　　1、學(xué)習(xí)上闋：

　　教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

　　例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　開首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

　　兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬帲�蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

　　2、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

　�、� 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?

　　教師邊板書：

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　�、� 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)于酒：

　　喜時(shí)──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”(《聞官兵收河南河北》)

　　哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)

　　愁時(shí)──李白失意官場(chǎng)，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天�！�(《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)。

　　李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

　　關(guān)于月：

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

　　關(guān)于風(fēng)：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　六、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦

　　七、作業(yè)

　　背誦、預(yù)習(xí)下一課。

　　【附板書】

　　別前 景語(實(shí))：寒蟬、驟雨

　　長(zhǎng)亭、蘭舟

　　融 虛

　　雨 情 實(shí)

　　霖 情語：執(zhí)手相看淚眼 入 相

　　鈴 景 濟(jì)

　　別后 景語(虛)：煙波、暮靄

　　酒、柳、風(fēng)、月

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過閱讀，讀準(zhǔn)讀順文本。

　　2、把握內(nèi)容，理解情感

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、品味作者在矛盾之處要表達(dá)的情感。

　　2、品悟作者在特定時(shí)期內(nèi)的內(nèi)心世界。

　　一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。

　　要求：讀準(zhǔn)讀順

　　二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏。

　　思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標(biāo)記，交流。

　　三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）

　　1、文本的感情基調(diào)是怎樣的？

　　2、文本哪句話的哪個(gè)詞語點(diǎn)出了文本的主題？

　　四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？)

　　1、圍繞這個(gè)詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？

　�。�1）、重點(diǎn)探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。”拓展：學(xué)生補(bǔ)充出寫酒、柳得詩詞

　　(2)、實(shí)景和虛景的作用

　　2、圍繞這個(gè)詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？

　　重點(diǎn)探究時(shí)、空兩個(gè)角度

　　五、品味誦讀，體會(huì)情感。（傷在何處：詞中情？）

　　文本將敘事用于長(zhǎng)詞慢調(diào)中，先寫離別之景，再設(shè)想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進(jìn)行賞析。

　　第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實(shí)-----“不想別”卻“不得不別”

　　不想別表現(xiàn)在四個(gè)方面：

　�。�1）時(shí)間上

　�。�2）感情上難舍難分

　　（3）路途遙遠(yuǎn)，前途黯淡

　�。�4）離別時(shí)間長(zhǎng)

　　不得不別重點(diǎn)探究“摧”字

　　第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”

　　重點(diǎn)探究“竟”字

　　第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”

　　剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛

　　六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。（到底傷什么？）

　　正是因?yàn)槲谋景�含�?三重矛盾，文本不僅情真意切，同時(shí)又有超出情感的因素，結(jié)合文本和作者生平，思考：作者還會(huì)有什么感慨？

　　剖析出“悲生活的無�！�、“慨生命的不自由”

　　七、升華誦讀，同悲同慨

　　最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨(dú)、無力、悲慨等情緒。

　　八、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　展開豐富的想象，將文本擴(kuò)展成一篇情景交融的散文。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）

　�。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)）

　�。�3）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　2、能力目標(biāo)：

　　通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　3、情感目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)方法

　　１．誦讀法。２．問答法。３．討論法。４．點(diǎn)拔法。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬� 導(dǎo)語

　　有關(guān)離別的詩詞名句：

　　1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾�！�—王勃《送杜少府之任蜀州》

　　2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

　　——王維《送元二使安西》

　　3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

　　——高適《別董大》

　　5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！�—《詩經(jīng)》

　　6、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月�！�—白居易《琵琶行》

　　7、此情無計(jì)可消除，才下眉頭卻上心頭�！�—李清照《一剪梅》

　　8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！�—柳永《蝶戀花》

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

　　（二）柳永簡(jiǎn)介（略）

　�。ㄈ�）創(chuàng)作背景

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

　　柳永原名柳三變，大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

　　柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

　　最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時(shí)才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財(cái)，群伎合金葬之南門外。

　　在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　（四）整體感知：

　　1．聽錄音，注意正音和節(jié)奏

　　2。指讀，注意詩歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

　　3。結(jié)合注釋理解詞意，描述詩意：

　　《雨霖鈴》

　　秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時(shí)，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

　　自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘?jiān)隆＿@一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！

　　4。整體把握：

　　1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？

　　“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

　　2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世）

　　該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！

　　自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放，或?yàn)樯�活所迫，或因�?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

　　清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。

　　抒情手法：直抒胸臆。

　　3。圍繞詩眼，體會(huì)全詩的基本結(jié)構(gòu)：

　　上片：別時(shí)（實(shí)寫） 晚（黃昏） 長(zhǎng)亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

　　下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)

　　別后 （虛寫） 今宵 楊柳岸

　　經(jīng)年 未卜

　�。ㄎ澹┖献魈骄抠p析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

　　分析角度提示：

　�。薄� 寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

　　開首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

　　元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”

　　宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�

　　長(zhǎng)亭：早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。

　　李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭。”

　　李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！�

　　驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營(yíng)造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

　　２、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無情入手）

　　3。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的.心理）

　　4。 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感）

　　5。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址ā⑾胂筇搶�、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會(huì)）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘?jiān)氯�，更酒醒�?/p>

　�。叮�此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會(huì)情感中的無限悵恨！）

　�。�六）朗誦，總結(jié)

　　柳永多作慢詞，長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng) 亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景�！�多情自古傷離別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”�！敖裣�酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界�！按巳ァ币韵�，以情會(huì)景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置

　　1、 背誦全詞。

　　2、 查找有關(guān)描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

　　能力目標(biāo)：

　　1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法；

　　2、討論法；

　　3、點(diǎn)撥法。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　宋詞可以分為（豪放派和婉約派）。豪放派的代表人物是（蘇軾、辛棄疾），婉約派的代表人物是（柳永、李清照）。

　　傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍�這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎裕ā队炅剽彙罚�，今天我們就來學(xué)習(xí)（板書）

　　二、關(guān)于柳永：

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說：“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死時(shí)家無余財(cái)，群伎和金葬之于南門。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨�！绷�永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

　　三、整體感知：

　　1、范讀《雨霖鈴》。

　�。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調(diào)。）

　　師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2、指導(dǎo)誦讀。

　　我們講過詩詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；

　　其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。

　　學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

　　3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

　　應(yīng)是：即便是。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦詩歌。

　　2、搜集柳永的詩歌進(jìn)一步賞析。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、鑒賞：

　　學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分？

　　明確：別前、別時(shí)、別后。（板書）

　　師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）

　　鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語，哪些是情語？哪些是情景和說？詞中哪些是實(shí)寫？哪些是虛寫？

　　上片：

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　師：起首三句寫什么？是情？是景？

　　生：寫景。

　　明確：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　師：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）

　　提到秋季會(huì)有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

　　師：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮�！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩的意境。

　�。ㄌ崾荆簝扇讼鄬�(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r(shí)無聲勝有聲”，是“相對(duì)無言，惟有淚千行�！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)�？傊�是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢？

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

　　師：這句寫什么？

　　生：寫景。

　　這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也？非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

　　“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵拢�聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　下片：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的.主旨�！案�那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷�永把這種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？

　　生：起首一句“寒蟬凄切”

　　師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>

　　“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍�梢頭。）

　　聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。

　　感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣�！拔粑彝�矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲�感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。

　　結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動(dòng)。

　　師：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？

　　生：整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。

　　師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂�離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍�句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！痹谏蟽删涞幕�礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

　　“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗�此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

　　師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

　　其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。

　　如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

　　再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛？別后想象。寫實(shí)？別時(shí)情景。

　　再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

　　二、小結(jié)：

　　今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

　　學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

　　三、作業(yè)

　　1、背誦詩歌。

　　2、選一句詩，做幅畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴

　　上片，離別中悲痛：

　　餞別景————餞別宴———餞別情————餞別景

　　寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨———帳飲———淚眼、凝噎——煙波、暮靄

　　下片，離別后悲愁：

　　虛寫離情—————實(shí)寫離景——————虛寫離思

　　傷、那堪———楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆�——虛設(shè)、與何人說

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；

　　2、過程與方法目標(biāo)：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。

　　【學(xué)情分析】

　　本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過上節(jié)課對(duì)《望海潮》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)詞的相關(guān)知識(shí)有了充分的認(rèn)識(shí)。授課班級(jí)是普通校文科平行班，成績(jī)?cè)谀昙?jí)平行班中較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法死板。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　預(yù)設(shè)學(xué)法：

　　1、查閱資料，了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。

　　2、把握全詞感情基調(diào)，有感情的誦讀課文。

　　3、品讀課文，仔細(xì)品味語言。

　　即時(shí)學(xué)法：加強(qiáng)教師引導(dǎo)

　　【課情前置】

　�。�1）學(xué)案批改評(píng)分

　　小組蘋果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組

　　得分

　　（2）作業(yè)批改評(píng)分

　　小組蘋果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組

　　得分

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

　　【情景設(shè)置】

　　介紹“雨霖鈴”這個(gè)詞牌，渲染氛圍。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進(jìn)而提高自身審美能力。

　　2、了解詞的語言特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、體會(huì)本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。

　　2、體會(huì)本詞所運(yùn)用的虛實(shí)相生的`寫作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握婉約詞的特點(diǎn)。

　　二、閱讀教材、自主習(xí)標(biāo)

　�。ˋ級(jí)）問題一

　　反復(fù)朗讀，把握全詞的感情基調(diào)，熟讀成誦。

　　拓展：本詞的感情基調(diào)。

　�。ˋ級(jí)）問題二

　　詞中哪句話是反映中心的主旨句？

　　明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”

　　“多情”是指多情的人。

　　自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。

　　三、問題探究、重點(diǎn)講解

　　（B級(jí)）問題一

　　中國(guó)近代著名學(xué)者王國(guó)維說“一切景語皆情語”，那么這首詞中，哪些句子是景語，哪些句子是情語？作者選取了哪些意象入景？

　�。˙級(jí)）問題二

　　作者選取的這些意象具有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者什么感情？這種表現(xiàn)手法叫什么？

　　凄涼、沉寂。

　　在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。

　　情景交融

　　（B級(jí)）問題三

　　探討古典詩詞中代表性意象的內(nèi)涵。

　　（1）意象內(nèi)涵——月

　　月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思——思人、思鄉(xiāng)。

　　意象內(nèi)涵——柳

　　“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達(dá)依依惜別之情。

　　意象內(nèi)涵——風(fēng)

　　古語有云：秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

　�。˙級(jí)）問題四

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。”這句歷來被稱頌為千古名句，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

　　作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

　　這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝�，作者的心卻是悲苦的。

　�。˙級(jí)）問題五

　　作者選取的這些意象都是眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設(shè)景？

　　虛實(shí)相生

　�。˙級(jí)）問題六

　　根據(jù)以上的分析，總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。

　　創(chuàng)讀拓展（以下項(xiàng)目供選擇）：

　　1、詩意仿寫：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創(chuàng)作一首小詩；

　　2、為詞配畫：根據(jù)詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說明你的構(gòu)思。

　　四、練測(cè)拓展、達(dá)成目標(biāo)

　　1、下列詞語中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是（）

　　A、凄切（qiè）執(zhí)拗（niù）良辰美景（chén）

　　B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）

　　C、輯錄（jí）恪守（kè）數(shù)見不鮮（xiān）

　　D、血液（xuè）腦髓（suǐ）蘭舟催發(fā)（fà）

　　2、下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆彼�用的表現(xiàn)手法不同的是（）

　　A、杏花春雨江南

　　B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

　　C、兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

　　D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。

　　【課堂小結(jié)】

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受了柳永和戀人分別時(shí)的依依不舍之情，學(xué)會(huì)了情景交融和虛實(shí)相生這兩種表現(xiàn)手法。這首詞的確具有獨(dú)特的魅力，讓人回味無窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，感受蘊(yùn)含其中的無盡韻味！

　　【布置作業(yè)】

　　1、背誦

　　2、優(yōu)化學(xué)案相應(yīng)練習(xí)題

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)誦讀，品鑒意象，體味情感

　　2、體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法

　　三、教學(xué)方法：誦讀、鑒賞四、

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入

　　“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”

　　“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，是高適與董大之間的“慰別”；

　　“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；

　　“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；

　　“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。

　　2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。

　　《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情�；峦镜氖б夂团c戀人的'離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

　　3、介紹詞牌名《雨霖鈴》

　　安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨

　　4、整體感知誦讀指導(dǎo)朗讀分為三個(gè)階段

　　音讀—讀音無誤字正腔圓準(zhǔn)確清晰

　　義讀—自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理

　　情讀—準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳達(dá)詞人的情感

　　請(qǐng)一位學(xué)生讀，正音。

　　第一、要注意斷字。如“對(duì)長(zhǎng)亭晚”

　　第二，有幾個(gè)地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風(fēng)情，更與何人說——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）。

　　（讀對(duì)的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補(bǔ)充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節(jié)奏、語氣和情感）自讀，體會(huì)感悟詞人的情感

　　5、研讀、鑒賞手法

　�。ㄒ唬�《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認(rèn)為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢？任選一兩處進(jìn)行賞析！

　　鑒賞詩詞要點(diǎn)

　　內(nèi)容運(yùn)用哪些意象？營(yíng)造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運(yùn)用什么手法？

　　語言如何賞析品味語言？

　　賞析思路

　　表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感

　　（1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

　　分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉(zhuǎn)涼，此時(shí)的蟬生命即將終止，再也不像夏天時(shí)沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。

　　“長(zhǎng)亭”：秦漢時(shí)期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭，亭有亭長(zhǎng)，負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù)，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過文人的詩詞吟味，十里長(zhǎng)亭逐漸演變成為送別地的代名詞。

　　如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長(zhǎng)享更短亭李叔同《送別》：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天�！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩句運(yùn)用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點(diǎn)出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)（長(zhǎng)亭）、具體時(shí)間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。

　�。�2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣海瑯O深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國(guó)的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。

　　作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

　　賞析：這一句運(yùn)用了融情于景，虛景寫實(shí)情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營(yíng)造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨(dú)寂寞的感情。

　　（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗，所以在許多送別詩中都會(huì)出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”曉風(fēng)：拂曉的風(fēng)凄冷，用凄冷的風(fēng)寫凄冷的情。殘?jiān)拢涸掠嘘帟r(shí)圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對(duì)一鉤殘?jiān)�，喚起了他孤�?dú)意識(shí)、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘?jiān)隆比�種最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會(huì)到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝�梢，是虛寫之景�?/p>

　　賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬砗嫱须x人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。（二）詞人寫景時(shí)運(yùn)用融情于景的藝術(shù)手法，還運(yùn)用了什么手法？虛實(shí)結(jié)合。何為虛？何為實(shí)？實(shí)寫，是寫客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

　�。�1）幻想：神仙鬼怪世界和夢(mèng)境

　　（2）想象：設(shè)想的未來之境

　�。�3）回憶：已逝之景之境

　　（4）聯(lián)想：由此及彼

　　6、課堂總結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實(shí)結(jié)合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┣楦心繕�(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生品讀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　�。ǘ�）知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容、體悟思想感情；

　　（2）掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

　�。ㄈ�）能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　美讀法討論法問答法誦讀法

　　教學(xué)模式：

　　雙主導(dǎo)學(xué)

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　宋詞可以分為兩個(gè)流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

　　傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍�這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

　　今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）

　　二、柳永簡(jiǎn)介

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。

　　柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　三、整體感知。

　　1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學(xué)生體會(huì)這首詞，并談?wù)劼牶蟮囊粋�(gè)整體感受。、

　　（同學(xué)們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

　　師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2、齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。

　　四、品讀全詞體味感情

　�、鍖W(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容

　　（上半片主要是寫臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫別后的情景。）

　　學(xué)生自由發(fā)言敘別前（實(shí)）－－情語：執(zhí)手相看淚眼

　　景語情景交合

　　情語實(shí)寫：寒蟬驟雨長(zhǎng)亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)

　　思別后（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　�、婢唧w分析

　　分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

　　1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的`刻畫，試舉例說說。

　　2、學(xué)生分小組討論。

　　3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：

　　上闋：

　　意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，

　　烘托人物感情。

　　4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。

　　例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　開首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

　　兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

　　5、教師示范朗讀一遍，加深學(xué)生對(duì)情感的把握。

　　6、學(xué)生深情背誦上片。

　�。獙W(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

　　1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：

　　下片：

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　3、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。

　　例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”

　　分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。

　　例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>

　　分析：從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)�，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备�見依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境

　　例三：“此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)�！�

　　這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設(shè)

　　應(yīng)：該。良辰：美好的時(shí)辰。

　　例四：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

　　就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說

　　千種：極言其多。風(fēng)情：深情密意。

　　分析：作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　4、學(xué)生自由朗讀、背誦

　�、鐚懽魈厣�：

　　1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。

　　2、上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆�，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。

　　㈣總結(jié)：

　　作者在詞中寫了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

　�、椴贾米鳂I(yè)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴（柳永）

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　上片：話別之時(shí)

　　意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　下片：別后之境

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　寫作技巧：

　　1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實(shí)結(jié)合

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解詞意，體會(huì)詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。

　　2.了解“婉約詞”的特點(diǎn)。

　　3.背誦默寫。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、詞牌名與作者（參看課文注釋）

　　二、初步感知詞意

　　1.朗讀詞，讀準(zhǔn)字音

　　2.利用注釋，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意

　　三、賞析詞

　　（一）賞析詞的思想內(nèi)容

　　1.“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　這首詞寫的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。

　　“寒蟬”，點(diǎn)明離別的季節(jié)是在秋初（因?yàn)橥砬镆褵o蟬鳴）�！捌嗲小�，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感。“對(duì)長(zhǎng)亭晚”，傍晚時(shí)分，在長(zhǎng)亭外送別。“長(zhǎng)亭”，點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”，靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。

　　這些景物描寫，字字寫景而字字含請(qǐng)，準(zhǔn)確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。

　　2.“都門帳飲無緒�！�

　　“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲�，杭州是南宋都城）。“門”，指城門�！皫わ嫛�，設(shè)帳置酒宴送行，在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。

　　3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　正在依依惜別之時(shí)，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！币粚�(duì)情人，緊握雙手，淚眼相對(duì)，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。

　　同學(xué)們，你有過這種無語凝噎的時(shí)候嗎？一個(gè)人要傷心到怎樣的地步，才會(huì)“無語凝噎”！

　　讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個(gè)女人，她如果真心愛一個(gè)男人，就不能拖后腿。

　　4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　“去去”，即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！�

　　這一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫。

　　5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�

　　自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié)，叫人情何以堪！

　　6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>

　　今晚酒醒時(shí)分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘?jiān)�，身邊再也沒有你。

　　這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。

　　7.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說�！�

　　“經(jīng)年”，一年又一年�！傲汲健�，好天氣�！昂镁啊�，好風(fēng)景。這一去，年復(fù)一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設(shè)。對(duì)你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）

　　這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式，感情更顯強(qiáng)烈。

　　（二）賞析詞的藝術(shù)風(fēng)格

　　1.詞的.上片、下片分別寫什么內(nèi)容？

　　上片：寫離別的場(chǎng)面。（實(shí)寫，虛寫）

　　下片：寫離別后的情景。（虛寫）

　　2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現(xiàn)情感的？

　　抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。

　　以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和戀人難以割舍的感情。

　　用景寫情，情景交融。

　　3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞

　　婉約詞與豪放詞

　　婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。

　　豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。

　　宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！�

　　四、有感情地誦讀

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　學(xué)情分析：

　　《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊(cè)第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》，對(duì)作家有過深入的了解，對(duì)作品也進(jìn)行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實(shí)相生，鋪敘與點(diǎn)染相結(jié)合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠(chéng)摯的感情更是打動(dòng)千百年來無數(shù)的讀者。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)理科班的特點(diǎn)，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語言表達(dá)習(xí)慣，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}和發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡b讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果！

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)；

　�。�2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊(yùn)含的三個(gè)畫面的具體內(nèi)容；

　�。�3）鑒賞名句，并簡(jiǎn)要分析欣賞該句的理由；

　　（4）把握意象，進(jìn)一步加深對(duì)詞的理解；

　　二、技能目標(biāo)：

　�。�1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準(zhǔn)、味）

　�。�2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；

　　三、情感目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量；

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會(huì)到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生對(duì)作者所抒發(fā)情感的`感悟，對(duì)詩詞鑒賞方法的掌握！

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)其妙處）；

　　2、合作探究法（師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）；

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)（40分鐘）

　　課前布置：

　　學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，預(yù)備第四冊(cè)課本與優(yōu)化設(shè)計(jì)等相關(guān)資料。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機(jī)，以及有關(guān)資料的搜集。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境設(shè)置：

　　讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會(huì)的是“凄美”！

　　今天，讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？

　　二、研討全詞：

　　（一）誦讀詩詞：

　　1、放錄音。（正字音，劃節(jié)奏）

　　2、學(xué)生自由誦讀。

　　3、指明學(xué)生單獨(dú)誦讀，并略加點(diǎn)評(píng)。

　　4、師生有感情的集體誦讀。

　　（二）相互質(zhì)疑：

　　（要求學(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點(diǎn)拔指導(dǎo)）

　　（三）賞析全詞：

　　1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個(gè)階段來寫的？

　�。▌e前、別時(shí)、別后）

　　2、蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個(gè)畫面，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來為我們描述一番。

　　（分組進(jìn)行：一組（別前）；二組（別時(shí)）；三組（別后）;四組點(diǎn)評(píng)）

　　3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的：

　�。ǚ纸M進(jìn)行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充）

　　4、分析的過程中，點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　（情景交融、虛實(shí)相生）

　　5、分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。

　　三、課內(nèi)延伸：

　　本詞中出現(xiàn)了古典詩歌中常用的幾個(gè)意象，請(qǐng)分別找出，并指明它們的象征意義。

　　長(zhǎng)亭：路邊的亭舍，常用作餞別。

　　楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達(dá)惜別挽留之情。

　　月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。

　　四、小結(jié)：

　　正所謂“一切景語且情語”，長(zhǎng)亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動(dòng)形象的表達(dá)出作者的萬千離愁！

　　至此，我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家體會(huì)到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！

　　五、布置作業(yè)：

　　1、背誦并默寫全詞；

　　2、片斷練習(xí)：周末，離家去學(xué)校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……

　　六、板書設(shè)計(jì)：

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；

　　2、過程與方法目標(biāo)：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色；

　　難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　三、課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　四、教具：

　　ppt、投影儀等

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時(shí)的悲壯，“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介

　　柳永，婉約派代表人物。

　　“凡有井水飲處，皆能歌柳詞�！�

　　（三）朗讀詞作，初步感知

　　1、朗讀

　�。�1）學(xué)生范讀，讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）結(jié)合課下注釋及工具書理解詞作大意。

　　補(bǔ)充：對(duì)長(zhǎng)亭晚：面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候；

　　去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；

　　楚天：楚地的`天空，這里泛指南方天空。

　�。�3）配樂學(xué)生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清

　�。�4）學(xué)生展示朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（語調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)）

　�。�5）播放配樂朗讀，學(xué)生跟讀。再次體會(huì)情感。

　　2、整體感知

　　再讀詞作（齊讀），思考：

　�。�1）總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？是按照什么順序來寫的？

　　明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；

　　下片：想象別后情景，以虛寫為主。

　　離別前：勾勒環(huán)境；

　　離別時(shí)：描寫情態(tài)；

　　離別后：刻畫心理。

　　（2）這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感？離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑒賞

　　1、你是如何體會(huì)到詞作表達(dá)的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。

　　指導(dǎo)：一切景語皆情語（情景交融）

　　總結(jié)：把握詩歌的思想感情的方法：

　�。�1）通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。

　�。�2）尋找詩中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

　　2、寫離別詩，一般寫到離別之時(shí)便會(huì)戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處�！盵唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流�！薄队炅剽彙酚泻尾煌�之處？

　　想象別后情景，以虛寫為主。

　　有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。

　　虛實(shí)結(jié)合：現(xiàn)實(shí)的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達(dá)到虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的境界。

　　作用：采用虛實(shí)結(jié)合的手法，可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內(nèi)容豐富。

　　《聞官軍收河南河北》

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　（五）延伸拓展

　　春行即興

　　李華

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼

　　這首詩運(yùn)用了什么手法繪出怎樣的圖畫？

　　這首詩寫了作者春行時(shí)的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個(gè)畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

　　六、小結(jié)

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。同時(shí)通過學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)了虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。

　　七、作業(yè)（任選一題）

　　1、背誦《雨霖鈴》全詞；

　　2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡(jiǎn)要賞析。

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　上片：離別情景，以實(shí)寫為主；

　　下片：想象別后情景，以虛寫為主。

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