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部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)赫爾墨斯和雕像者教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)選
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)赫爾墨斯和雕像者教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)選，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)赫爾墨斯和雕像者教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)選1
《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年級(jí)上冊(cè)教材第六單元中的一個(gè)寓言學(xué)習(xí)的文本。這一單元的課文都是想象極為豐富的學(xué)習(xí)文本，除寓言外，還有童話(huà)、神話(huà)等。因此，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要求，本課的教學(xué)應(yīng)關(guān)注到對(duì)寓言文體的了解（寓言的概念、特點(diǎn)等）；對(duì)寓意準(zhǔn)確而豐富多元的把握；還要對(duì)寓意的傳達(dá)方式（如諷刺）及效果有初步的理解。
【設(shè)計(jì)創(chuàng)意】
1、還原閱讀
這則寓言就內(nèi)容而言非常簡(jiǎn)單，學(xué)生一望而知，學(xué)生對(duì)寓意的把握也不存在難點(diǎn)，但從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度講，這樣的文本我們教學(xué)的目的不在于告訴學(xué)生是什么，而在于讓他明白為什么，即為什么這個(gè)故事能得出這樣的寓意。
因此通過(guò)對(duì)故事的'還原，還原出這個(gè)寓言故事（即“言”）的核心主干：赫爾墨斯問(wèn)自己雕像的價(jià)格。然后對(duì)比課文會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)主干的基礎(chǔ)上豐富出來(lái)的內(nèi)容更能表現(xiàn)人物的心理及性格特點(diǎn)，也更容易表現(xiàn)寓意。因此這種還原的過(guò)程能讓學(xué)生清晰地把握作者的創(chuàng)作過(guò)程，了解作者是如何通過(guò)文字細(xì)節(jié)、情節(jié)等將干癟的故事核心豐富成一個(gè)故事，從而和寓意合理地聯(lián)系起來(lái)。有助于學(xué)生更好地理解寓意和故事的的關(guān)系。
2、對(duì)比助讀
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的改變?cè)O(shè)計(jì)了比較閱讀的內(nèi)容，使得學(xué)生的品析更有針對(duì)性，更能體會(huì)人物的心理、品質(zhì)等。
3、想象助讀
抓住赫爾墨斯的“想”設(shè)計(jì)想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生揣摩想象赫爾墨斯的心理活動(dòng)，使得學(xué)生能更加準(zhǔn)確地把握赫爾墨斯的心理，把握這個(gè)人物的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
了解寓言文體的相關(guān)知識(shí)（概念、特點(diǎn)）。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)比較閱讀，品味文本中的細(xì)節(jié)，理解并感受文本的諷刺效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，多元解讀文本的寓意。
部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)赫爾墨斯和雕像者教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)選2
《赫爾墨斯和雕像者》是余映潮老師語(yǔ)文教學(xué)課的代表性篇目之一，集中體現(xiàn)了他中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂理念、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深層思考、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)可行的做法。這次在許昌市一中親耳聆聽(tīng)了余老的親自作課。
這節(jié)課是余老師和七年級(jí)9班的學(xué)生一起上的。余老的教學(xué)過(guò)程是這樣的：
余老把課堂活動(dòng)安排為課文感知和閱讀理解兩大板塊。感知課文，余老以“今天，我們學(xué)習(xí)《伊索寓言》中的《赫爾墨斯和雕像者》”一語(yǔ)，簡(jiǎn)潔的直接導(dǎo)入。同時(shí)屏顯《赫爾墨斯和雕像者》的文本內(nèi)容，要求孩子們齊讀課文，并對(duì)同學(xué)們的朗讀簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
第二個(gè)小環(huán)節(jié)是介紹背景知識(shí)，內(nèi)容有：寓言、伊索、《伊索寓言》和背景知識(shí)。通過(guò)對(duì)寓言的文體知識(shí)的了解，余老著重讓學(xué)生明白并批注：寓言和小說(shuō)、童話(huà)等一樣，屬于文學(xué)作品，它是“運(yùn)用假托的故事，寄寓意味深長(zhǎng)的道理�！痹诒尘爸R(shí)介紹中，余老則是理清了宙斯、赫拉、赫爾墨斯三個(gè)人物之間的關(guān)系。余老強(qiáng)調(diào)了這則寓言以“神”為主人公。
第三個(gè)小環(huán)節(jié)里，余老帶領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言，區(qū)分了“雕像”與“現(xiàn)象”兩個(gè)不同的“像”與“象”的區(qū)別，指出“像”是人工創(chuàng)制的圖像，一般有外在形態(tài)，“象”是自然因素，是自然形成的物象。強(qiáng)調(diào)了“庇護(hù)神”中“庇”字的讀音和字形。
課文理解，余老用“一課四練”來(lái)組織安排課堂活動(dòng)。
第一練，練習(xí)讀課文：讀出故事味，讀出人物的神采。余老先示范讀書(shū)，再要求同學(xué)們用講故事的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀課文。糾正了學(xué)生齊讀的讀書(shū)現(xiàn)象，要求學(xué)生各自“旁若無(wú)人”的讀書(shū)。
這一過(guò)程，有余老自己的'示范讀書(shū)，有學(xué)生的各自個(gè)性表達(dá)的讀書(shū)，有學(xué)生的齊讀，更有余老對(duì)朗讀要點(diǎn)的指導(dǎo)讀。如：對(duì)“值多少錢(qián)？”、“這個(gè)，值多少錢(qián)？”、“白送”這些關(guān)鍵語(yǔ)句，采用語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)、拖音、語(yǔ)調(diào)下沉不同的音調(diào)，厚重（重音）、輕巧（輕音）不一的讀音，歡喜期待、輕蔑等不同的語(yǔ)氣，讀出赫爾墨斯與雕像者三問(wèn)三答時(shí)雙方的不同心理，使赫爾墨斯的形象躍然紙上、如在眼前。
余老在這一過(guò)程著意于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀的技巧，通過(guò)一再指導(dǎo)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，“要讀出味道”，收取了極好的教學(xué)效果。
第二練，概寫(xiě)訓(xùn)練：寫(xiě)一個(gè)句子概括這則寓言的大意。要求：1，使用“通過(guò)……，告訴我們……的道理”的句式；2，運(yùn)用一兩個(gè)四字短語(yǔ)，或者修飾赫爾墨斯的品質(zhì)，或者概括寓言的道理。3，時(shí)間為三分鐘。
學(xué)生展示朗讀自己概括的語(yǔ)句時(shí)，余老又增加了一條要求：前面同學(xué)使用過(guò)的四字短語(yǔ)，自己必須回避，選擇另外的不同的詞語(yǔ)加以修飾。
第三練，概括描寫(xiě)、具體描寫(xiě)訓(xùn)練。問(wèn)題一，這則寓言怎樣分為兩層？各寫(xiě)了什么？明確：故事和寓意。第一層，概寫(xiě)一筆；第二層，細(xì)寫(xiě)幾筆。并且指出同學(xué)們以后遇到的很多文章或文段都是用這樣的方法展開(kāi)的。
“概寫(xiě)一筆、細(xì)寫(xiě)幾筆”是一種常用的段落形式。也是常用的段落分析的著眼點(diǎn)。不管是寫(xiě)景文，還是敘事文，還是講道理的文章，概寫(xiě)一筆和細(xì)寫(xiě)幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的著眼點(diǎn)之一。
問(wèn)題二，怎樣把故事在細(xì)分為兩層。提示學(xué)生可以從概括描寫(xiě)、具體描寫(xiě)的不同角度出發(fā)。通過(guò)辨別糾正學(xué)生的回答，共同得出結(jié)論：故事的第一句話(huà)“赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里�！笔歉爬鑼�(xiě)。赫爾墨斯和雕像者三問(wèn)三答”的對(duì)話(huà)是具體描寫(xiě)。
接下來(lái)，余老對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有思維梯度的短文閱讀訓(xùn)練。分別出示了《中國(guó)石拱橋》、“香港的燈”、《呼蘭河傳》中的段落，讓學(xué)生辨別概括描寫(xiě)、具體描寫(xiě)在具體文章中的運(yùn)用，舉一反三，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的閱讀，掌握了概括描寫(xiě)、具體描寫(xiě)的寫(xiě)作內(nèi)容的辨別。
再下來(lái)，又結(jié)合課文，分析講解本文的故事情節(jié)，理清故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的結(jié)構(gòu)方式，以及敘議結(jié)合的寓言寫(xiě)作方式，又引入《蚊子和獅子》一文，幫助學(xué)生理解、感受這種寫(xiě)作方式。
第四練，品析訓(xùn)練：訓(xùn)練一，“笑”字的欣賞。問(wèn)題呈現(xiàn)：“赫耳墨斯又笑著問(wèn)道：‘赫拉的雕像值多少錢(qián)？’”“笑”字寫(xiě)出了什么？“笑”字又表現(xiàn)了什么？
在學(xué)生不同回答的基礎(chǔ)上，教師講解：“一個(gè)銀元”在奴隸制的古希臘是很貴的，值很多錢(qián)，但是相對(duì)于掌管商業(yè)的神赫爾墨斯來(lái)說(shuō)，又算不了什么。因此，他屏顯出示了以下內(nèi)容，供同學(xué)們思考，并批注：釋然的笑；情不自禁的笑；驕矜的笑；暗自得意的笑；幸災(zāi)樂(lè)禍的笑。
對(duì)這個(gè)笑的理解品析，加深了學(xué)生對(duì)赫爾墨斯多重性格的理解，也開(kāi)掘了學(xué)生深層次研讀文本的能力。
問(wèn)題二，文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
雕像者的回答，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯絕然想不到最后竟然是這樣的結(jié)果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答讓故事情節(jié)有了一次巨大的轉(zhuǎn)折，這種蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后的表現(xiàn)手法，就是“陡轉(zhuǎn)”、“反差”。故事到此戛然而止，余味悠長(zhǎng)，這是它最高妙的手法。在其它文學(xué)作品中，也經(jīng)�？梢钥吹玫剑ㄈ鐨W亨利筆法）。
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