- 相關推薦
小學語文習作課教學設計3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的小學語文習作課教學設計，歡迎閱讀與收藏。
小學語文習作課教學設計1
教學目標：
1．讓學生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。2．引導學生學會互動交流，認真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。3．培養(yǎng)學生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。
教學重、難點：口語表達清楚，交際大方、有禮貌。
教學準備: 1．讓學生到大自然觀察秋天。2．搜集秋天的資料。教學過程:
一、感悟秋天──創(chuàng)設情境，引發(fā)真情
1．圖片、錄像引入。
�。�1）師：同學們，上周我們學習了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？
�。▽W生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來談秋天。）
（2）教師渲染：秋天是個美麗的季節(jié)，是個豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小伙伴們放風箏的身影、玩耍嬉戲的場面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學生豐富秋天的印象。）
�。�3）師：剛才同學們自己描繪了秋天，現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發(fā)學生的想象空間，拓展習作思路。）
�。�4）教師小結(jié)：同學們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！
［設計意圖：教師的任務不是硬性要學生怎么寫，而是引導、啟發(fā)，讓學生在選材、構(gòu)思的過程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學生在日常生活中找尋習作素材，為學生的自主習作提供條件和廣闊空間。因此本部分設計了學生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說”好秋天埋下伏筆。］（本小節(jié)用時8分鐘）
二、說秋天──拓展思路，展開話題
1．小組交流。
師：請大家把你心中的秋天講給小組同學聽聽，怎么想的就怎么說。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）
2．集體交流。
�。�1）指名上臺描繪秋天，及時進行評價與指導。
師：聽了這位同學描繪的秋天，你們有什么感受？（學生自由說）
生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽得可真認真！是呀，剛才那位同學注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學習呀�。S機板書：用上平時積累的詞句）
�。�2）再找一人描繪秋天后，其他學生進行評價。師：他觀察得多仔細呀！不僅說出美麗的景象，還體會到了秋收時人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機板書：景、人）
�。�3）教師根據(jù)學生的評價，相機指導。
教師抓住學生發(fā)言，在習作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）
3．教師小結(jié)。
[設計意圖：學生是語文學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學策略，教師應引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習作中態(tài)。本部分的教學設計就是遵循以上理念通過學生自由的說和教師的有機指導，使與生拓展思路、善于表達，為下一步“寫”女秋天奠定基礎。]（本小節(jié)用時10分鐘）
三、寫秋天──引導習作，抒發(fā)真情
1．習作導入。
師：同學們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時積累的詞句，好嗎？
2．開始習作。
學生根據(jù)要求，結(jié)合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作，教師巡回指導。［設計意圖：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，在此部分的設計中，鼓勵學生暢所欲言、表達真情實感，最終寫出優(yōu)秀的文章。]（本小節(jié)用時15分鐘）
四、品秋天──評析習作，交流真情
1．小組評析。
師：請同學們寫好后讀給小組內(nèi)同學聽聽，讓同學們評一評。
2．集體評析。
實物投影出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。
3．小結(jié)延伸。
師：同學們，習作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發(fā)真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請大家把習作念給家長或同學聽一聽，讓他們評一評，然后根據(jù)別人的意見自己改一改，抄一抄，把習作和圖畫一起貼在教室的學習園地里，互相交流，互相學習，好嗎？
設計意圖：學生是學習和發(fā)展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這一步的設計目的是重視學生在自我修改和相互修改中提高習作能力。
小學語文習作課教學設計2
教學意圖
一、教材解讀
�。ㄒ唬┤宋闹黝}及教學策略
本次習作的話題是“猜猜他是誰”，這是統(tǒng)編教材的第一次習作，教學內(nèi)容緊扣校園主題，指向?qū)W生的校園生活體驗。教學時，教師應引導學生緊扣“猜”促進說、寫、評，降低習作的嚴肅性，激發(fā)學生的習作興趣。
�。ǘ┱Z文教學內(nèi)容及策略
1．明確學習內(nèi)容
（1）明確主題—猜猜他是誰。明確范圍是介紹自己的一個同學。
�。�2）明確任務—按部就班訓練
�、僖圆录と�。選好人物，說準話。
�、谝詧D為例。想好角度，定內(nèi)容。
�、垩a充圖示。拓寬思路，表重點。
�、莒o心書寫。注意格式，重反饋。
�、菁胁孪�。游戲互動，再修改。
2．開啟學習思路
�。�1）以“猜”激趣
選好人物，在不出現(xiàn)名字的情況下，用兩三句語言說出來，讓同學們一下子就猜對你要介紹的同學。
（2）以圖為例
思考你已經(jīng)選擇的同學哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來，將這一兩點讓你印象深刻的地方寫清楚。
�。�3）補充圖示
除了圖中的四方面，你介紹的同學還有哪些方面令人印象深刻？拓寬學生的觀察思路和表述思路。
�。�4）靜心書寫
格式是開頭空兩格。寫好后，讀給同學聽，看看他們能不能猜出你寫的是誰。
�。�5）集中猜想
寫好以后，把全班同學的習作集中在一起，先讓大家猜一猜，然后大家改一改，最后借助同學在校精彩瞬間，升華習作內(nèi)容，并將全班習作貼在墻報上展示。
3．明確目標
一是選好對象。一定是班里的同學，這樣“猜猜他是誰”才能進行。
二是把人物讓人印象深刻的一兩點特點寫下來。這是本次習作的重點和難點。寫之前借助教材圖示理清思路，為“怎么寫”做好充分準備。
4．用好教材圖示
教材圖示引導學生從不同方面介紹人物，成為了落實本課學習目標、突破難點的.有效突破口。
用法一：學習圖示中的不同角度的人物特點的表達方法。在思維導圖中填寫你認為重要的特點信息。
用法二：不要讓圖示中展示的四個角度限制學生思維，引導學生想其他方面。
二、本單元主題和語文要素
三、板書設計
四、教學評價
五、資源鏈接
同學們在校園生活、學習的精彩瞬間照片一張。
教學過程
單元整體架構(gòu)
參見上方
以“猜”熱身，說出特點
同學們：我們一起來玩一下“猜猜他是誰”的游戲吧！
1．猜猜他是誰【課件】
�。�1）一只猴子，能大能小。一根棒子，打遍天下。（孫悟空）
�。�2）兩只耳朵像大扇子。兩個鼻孔又粗又大。大大的肚子吃遍天下。（豬八戒）
�。�3）還可以依據(jù)學情，選擇學生熟知的人物進行游戲。
2．明確游戲規(guī)則
�。�1）用兩三句話介紹一個同學，不能說他/她的名字，還要讓同學們很快猜出。
�。�2）越容易讓同學猜出越好。補充板書：你想介紹誰
3．初試清晰表達
�。�1）適時聊一聊怎樣的述說既不出現(xiàn)人名，又能讓別人猜出表述的是誰。
�。�2）引導學生表達特點要清楚，并想一想更改些什么詞句，讓大家更準確猜出。
小結(jié)：在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是能夠讓同學們一下子猜到的例子，這位表達的同學選取的都是人物令人印象深刻的地方。補充板書：印象深刻
【設計意圖】
通過猜猜他是誰的口語游戲方式，激發(fā)學生表達的興趣。為下一步梳理思路了、進行寫作做好鋪墊。
過渡語：我們一起來看一看教材中的圖示是如何介紹同學的。
借助圖示，學習表達
1．出示教材中的圖示【課件】
�。�1）圖示中的四段話，分別從哪些方面來寫這位同學？
小結(jié)：同學們可以從外貌、性格、品質(zhì)（或者優(yōu)點）、愛好四方面來選取你要介紹的同學，他令人印象深刻的特點是什么。補充板書。
�。�2）這些特點中作者運用了什么詞語？表達了什么特點？用直線畫下來。
小結(jié)：
①頭發(fā)有黑又硬、特別愛笑、關心班里的每個人、酷愛踢足球。
�、谌宋锿饷裁鑼懞芫唧w，其他特點的表述用了事例。
�。�3）拓展想象。除了圖示匯總舉例的四個方面，你還能從哪些方面來介紹這位同學？請簡單說說。
小結(jié)：習慣、表現(xiàn)、特長等，并補充板書。
2．繪制人物思維導圖，補充語句。
�。�1）出示人物思維導圖學習單【課件】主問題：請同學們依據(jù)自己選擇的同學（選好介紹男生還是女生后，在學習單下打√），選擇一兩個角度，寫一寫讓你印象深刻的特點，主要用詞要準確，要有支撐特點的生活事例。補充板書“詞語”。例如：一位女同學。
�。�2）小組成員間分享，提出修改建議，用哪些詞語表達這個特點更準確？
通過繪制人物思維導圖，拓寬表達思路。通過小組成員交流，分享表達成果，明確修改方向。
過渡語：下面我們一起來做游戲，猜猜你要介紹的同學是誰。
初試效果，靜心書寫
1．思維引領，初試效果
學生出示人物思維導圖，并用語言描述所要介紹人物的特點，其他同學猜測。檢驗標準：同學們是否能容易的猜出介紹的同學是誰。
2．評價思路，修改細節(jié)
�。�1）出示評價標準，同學評價【課件】
�。�2）提出修改建議，教師點撥
3．聯(lián)系課文，拓寬思路
�。�1）同學們提出了修改建議，老師也從課文中給大家?guī)硪恍┬薷男滤悸纺亍?/p>
�。�2）出示課文語句
《大青樹下的小學》：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧�！菊n件】
小結(jié)：選擇人物愛好角度的同學，可以借助活動來形容你介紹的同學。
《花的學�！罚簶渲υ诹种谢ハ嗯鲇|著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。【課件】
小結(jié)：借助活動來介紹同學時，可加入他的動作，突出他的特點。
《不懂就要問》：孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，舊時挨打也值得”。【課件】
小結(jié)：介紹同學上課發(fā)言、下課是與同學交流時的特點，可以借助他獨特的語言，讓同學們一下子猜到。
4．靜心書寫，完成習作
在充分調(diào)動學生興趣的基礎上，引導學生將人物思維導圖上的特點轉(zhuǎn)化為《猜猜他是誰》習作，并寫在作文紙上，給足時間。注意開頭空兩格。
通過猜一猜的活動引導交流人物思維導圖，并通過師生的評價拓寬修改思路，降低習作的難度，增加習作的興趣。
過渡語：下節(jié)課，我們一起集中猜猜看，大家寫的都是誰，看看能不能再修改得更精準。
集中猜想，修改習作
1．回顧要求，組內(nèi)交流
�。�1）《猜猜他是誰》習作要求：一是選好對象。一定是班里的同學，這樣“猜猜他是誰”才能進行。二是把人物讓人印象深刻的一兩點特點寫下來，要用上準確的詞語或者借助事例來介紹。
（2）順序交流。一人交流，三人傾聽。交流完畢，依據(jù)評價標準開展評價。
（3）推薦兩名代表展示匯報。
2．集中猜測，組間交流
�。�1）每個小組推薦兩名同學進行展示。其余同學依據(jù)評價表進行口頭評價。
口頭評價表述樣例：他的習作格式正確，語言流暢。寫出了該同學的兩處令人印象深刻的特點，其中第二個特點 還運用了事例。我為他點贊！
�。�2）教師小結(jié)，鼓勵學生，提出修改方向。
3．找出范例，共寫范文
�。�1）通過課上的交流，挑選出兩篇同學們評價不高的習作，幻燈展示。
�。�2）集思廣益，共同修改。
過渡語：同學們剛剛交流了習作，有的同學剛一交流完，大家馬上猜出了他描寫的是哪位同學。而有的同學交流完畢，大家還是一頭霧水。我們接下來一起把這一頭霧水潑掉，讓大家文采突出、同學們也能高效猜出他是誰。
�。�3）引導學生將特點寫具體，加入事例、修辭方法。例如：
她有一雙水靈靈的大眼睛，像星星一樣閃耀。（外貌描寫—比喻）
她在課間總是主動幫助同學講數(shù)學題，連一口水都來不及喝，真是助人為樂的榜樣。（助人為樂—事例）
她膽子特別小，有一次她看見窗上趴著壁虎，嚇的臉色發(fā)白，大叫一聲，同學們都驚呆了，趕忙安慰她，她這才控制住情緒，但還是流出了水晶般的眼淚。（膽小愛哭—事例+比喻） 補充板書：事例、比喻
4．增補信息，完善習作
�。�1）引導學生修改習作。文章不厭百回改。給足10分鐘的時間，修改。
�。�2）分享交流，師生書面評價。【課件】
�。�3）依據(jù)評價標準再次修改細節(jié)，從詞語、事例、比喻三個角度修改。
�。�4）給每位同學隨機發(fā)送一位小伙伴在學校學習或生活的精彩瞬間，引導同學們再撰寫一篇文章，并制作習作墻報進行展示，讓其他同學和老師也猜一猜。
通過全班展示與師生評定，引導學生反復新修改習作，在一次次進步中提升習作的興趣，培養(yǎng)學生分享的習慣。
小學語文習作課教學設計3
教學目標
1.分享文學作品的主要內(nèi)容，交流時做到語言簡明，表達流利。
2.借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學習用簡明的語言概括原文主要內(nèi)容，保留原文主要情節(jié)，使它成為通順連貫的短文章。
3.學會抓住文章的主要內(nèi)容，運用歸納、整理的方法寫梗概。
4.能根據(jù)別人的反饋，對梗概進行修改。
教學重難點
1.學習用簡明的語言概括原文主要內(nèi)容，保留原文主要情節(jié)，使它成為通順連貫的短文章。
2.借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學會抓住文章的主要內(nèi)容，運用歸納、整理的方法寫梗概。
教學策略1.閱讀理解以《魯濱遜漂流記》為例，帶領學生品味經(jīng)典，學習作者的寫作手法，在此基礎上學以致用，學會寫故事梗概，培養(yǎng)分析概括能力和精煉的語言表達能力。
2.表達運用通過分享交流閱讀習作例文，讓學生學會欣賞他人作文的長處，將所學的作文技巧運用到自己的習作中去，并以此修改總結(jié)作文，從而激發(fā)學生的習作興趣。
教學準備
1.準備資料：多媒體課件。
2.學生提前完整地閱讀完一本書。
教學課時
2課時第1課時
課時目標
1.交流文學作品梗概，交流時做到語言簡明，內(nèi)容充實連貫。
2.學會抓住文章的主要內(nèi)容，運用歸納、整理的方法寫梗概。
教學過程
一、復習導入，引入新課
1.復習導入：本單元我們學了幾篇外國文學名著，誰來簡單說一說《魯濱遜漂流記》的梗概？
2.板書課題：同學們，通過閱讀作品梗概，我們能更快地理清作品脈絡，加深理解。會寫故事梗概便于我們將自己喜歡的書籍推薦給別人。這節(jié)課，我們就來探討交流寫作品梗概的方法。
【設計意圖】“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，積極調(diào)動學生概括總結(jié)本單元課文，用所學課文的事例引入新課。
二、合作探究，總結(jié)方法
1.寫故事梗概要注意什么呢?
2.交流明確：
�。�1）不改變原作品的主要內(nèi)容、中心思想。
�。�2）語句簡潔、通順、連貫。
3.請同學們回憶自己最近讀的一本書，寫故事梗概，然后總結(jié)自己的寫作方法。
4.小組內(nèi)討論交流，探討交流寫作方法。
5.全班交流，總結(jié)、歸納故事梗概的寫作方法。
第一步：讀懂內(nèi)容，把握脈絡。理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點。
第二步：篩選概括，合并成段。保留主干，去除枝葉。用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內(nèi)容。刪減次要的人物、次要的事件，去掉具體描寫的部分，以及說明原文主要人物所經(jīng)歷的事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
第三步：錘煉語言，表達連貫。將抽取出來的部分連接起來，適當補充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚、連貫，成為一段通順的話。
三、運用方法，書面表達1.通過交流分享，總結(jié)作品梗概的寫作方法。
第一步：讀懂內(nèi)容，把握脈絡。
第二步：篩選概括，合并成段。
第三步：錘煉語言，表達連貫。
2.我們清楚了作品梗概的寫作方法，現(xiàn)在就請大家用今天所學到的方法寫一寫、說一說最近讀的一本書的梗概。
3.學生交流分享，教師點評。（點評中要關注故事的主要內(nèi)容、主題和語言）四、回顧寫法，布置作業(yè)1.談談收獲：通過本節(jié)課的學習，同學們有什么收獲？2.布置作業(yè)：請同學們回家用今天所學到的方法，寫一寫最近讀的一本書的梗概。
寫好作文，要選取適當?shù)乃夭�，然后通過教師的指導，明確自己的行文思路，這其實就是訓練學生擬提綱，梳理文章層次脈絡的能力。
第2課時?課時目標1.學會抓住文章的主要內(nèi)容，運用歸納、整理的方法寫梗概。
2.學會欣賞他人作文的長處，并能根據(jù)別人的反饋，對梗概進行修改。
1.范文賞析。
《格列佛游記》故事梗概1699年，外科醫(yī)生格列佛隨“羚羊號”出航南太平洋。不幸中途遇險，格列佛死里逃生，漂到利立浦特（小人國），被小人捆住。利立浦特人用專車把體積巨大的格列佛運到京城獻給國王，他的出現(xiàn)幾乎吸引了小人國所有人的注意力。格列佛溫順的表現(xiàn)逐漸贏得了國王和人民對他的好感，他也漸漸熟悉了小人國的風俗習慣。當時，另一個小人國不來夫斯古帝國準備從海上入侵利立浦特帝國，格列佛涉過海峽，把50艘最大的敵艦拖回利立浦特國的港口，立了大功。但是格列佛不愿滅掉不來夫斯古帝國，使利立浦特皇帝很不高興。這時，皇后寢宮失火，格列佛急中生智，撒了一泡尿把火撲滅，誰知卻讓皇后大為惱火。于是，小人國君臣沆瀣（ｘｉè）一氣準備除掉格列佛。格列佛聽到風聲，趕快逃到不來夫斯古帝國，后來平安回到英國。
格列佛回家不久，就隨“冒險號”再次出海，不幸又遇上風暴，船被刮到布羅卜丁奈格（大人國）。格列佛被一位高達20米的農(nóng)民捉住。農(nóng)民帶格列佛到全國各大城市展覽，最后來到首都。這個農(nóng)民發(fā)財心切，每天要格列佛表演10場，把他累得奄奄一息。當這個農(nóng)民眼看無利可圖時，便把格列佛賣給了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宮廷中非常得寵，但是也常常遭到老鼠、小鳥等動物的侵襲。面對國王，格列佛沾沾自喜地介紹了英國各方面的情況及近百年來的歷史，但都被國王一一否定。
格列佛在該國的第三年，陪同國王巡視邊疆。由于思鄉(xiāng)心切，他假裝生病，來到海邊呼吸新鮮空氣。天空中的鷹錯把他住的箱子當成烏龜?shù)鹆似饋�。幾只鷹在空中爭奪，箱子掉進海里，被路過的一艘船發(fā)現(xiàn)，格列佛獲救后，乘船回到英國。
在家待了一段時間，格列佛又隨“好望號”出海。這一次，格列佛所乘的船遭海盜劫持，格列佛僥幸逃脫，被“勒皮他”飛島上的人救起。飛島上的人相貌異常、衣飾古怪，整天沉思默想。國王和貴族都住在飛島上，老百姓則住在巴爾尼巴比等三座海島上。格列佛離開飛島后，來到巴爾尼巴比進行訪問，并參觀了島上的“拉格多科學院”。這所科學院研究的都是些荒誕不經(jīng)的課題，結(jié)果造成全國遍地荒涼，房屋坍塌，人民無衣無食。
接著，格列佛來到巫人島。島上的總督精通魔法，能隨意召喚任何幽魂，格列佛因此會見了古代的許多名人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)史書上的記載很多不符合史實，甚至是非顛倒。爾后，格列佛又游覽了拉格耐格王國，見到一種長生不老的人“斯特魯布魯格”。離開該國后，格列佛來到日本，然后乘船回到英國。
格列佛回家五個月后，受聘為“冒險家號”船長，再次乘船出海。途中水手叛變，把他囚禁了幾個月，然后把他放逐到“慧骃（yīn）國”。在這里，格列佛遭到一種形狀像人的名為“耶胡”的畜生的圍攻。幸虧一匹具有智慧的馬——“慧骃”來給他解了圍。原來馬是該國有理性的居民和統(tǒng)治者，而“耶胡”則是馬所豢養(yǎng)和役使的畜生。格列佛的舉止言談在“慧骃國”的馬民看來是一只有理性的“耶胡”，因此引起了他們的興趣。格列佛很快學會了該國語言，應主人的邀請，他談到在世界其他地方馬是畜生，而像他那樣的“耶胡”則具有理性，并且是馬的主人。這些話使“慧骃”感到很震驚。
在“慧骃”各種美德的感化下，格列佛一心想留在“慧骃”國。然而“慧骃國”通過決議要消滅那里的“耶胡”，所以格列佛的愿望無法實現(xiàn)。無奈之下，格列佛只好乘小船離開該國打道回府。格列佛懷著對“慧骃國”的向往，一輩子與馬為友。
2.評一評：說說這篇作品梗概寫得怎樣。
3.學生交流，教師相機評價。
4.學生交換欣賞習作：寫好后讀給同桌聽，看他們是否能明白書的大意。
5.學生自主修改習作：根據(jù)同桌的反饋，對寫得不好的地方進行修改。
6.二次交流分享：根據(jù)同學們的反饋修改自己的故事梗概，再次交流分享。
7.全班展示優(yōu)秀習作。
8.收集優(yōu)秀習作，創(chuàng)編班級習作集。
9.小結(jié)：鼓勵學生課后多讀課外書，堅持寫作品梗概。
?板書設計 ?教學反思1.學生自主探究，合作學習。
教學時我首先回顧所學的知識，揭示課題；
其次引導學生自主提煉方法；
接著實戰(zhàn)演練，拓展提升；
最后總結(jié)收獲，由課內(nèi)到課外。這樣設計的初衷是引導孩子們鞏固概括主要內(nèi)容的方法，并能依據(jù)作品的不同類型進行合理運用，由課內(nèi)到課外，由易到難，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2.注重語言表達，提升寫作水平。
讓學生在具體的語言環(huán)境中體會寫法，在寫作過程中運用寫作方法，使學生每次習作都有收獲。課堂上根據(jù)同學們的反饋修改自己的故事梗概，讓學生在評改的過程中，體會雙重角色，提高作文評改效果，從而提高自己的作文水平。
【小學語文習作課教學設計】相關文章：
小學語文習作課教學設計12-21
小學語文習作課教學設計12-21
小學語文習作課《我尊敬的人》教學設計10-04
小學語文習作2教學設計06-17
小學生習作課的教學設計12-19
習作課春游教學設計06-14
習作課教學思路設計01-02
小學語文《語文園地四·習作》教學設計12-17
小學《語文園地五·習作》教學設計06-14