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      2. 物種起源教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2022-06-29 10:10:43 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        物種起源教學(xué)設(shè)計(jì)(通用5篇)

          作為一名老師,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的物種起源教學(xué)設(shè)計(jì)(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        物種起源教學(xué)設(shè)計(jì)(通用5篇)

          物種起源教學(xué)設(shè)計(jì)1

          一、由題目導(dǎo)入課文。

          《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作!拔锓N”即生物的種,指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。(屏幕隨同顯示)“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。

          導(dǎo)言:即緒論,是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫體例、資料來(lái)源和作者情況的文體。

          二、教師明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的工作。

          1.初讀課文,了解本文主要寫了幾方面內(nèi)容。 學(xué)生回答后教師明確:對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以有不同理解。

          第一種理解:主要寫了四方面內(nèi)容。即《物種起源》的寫作經(jīng)過(guò);提前發(fā)表的原因;說(shuō)明本書還是摘要的性質(zhì);介紹《物種起源》的主要觀點(diǎn)。

          第二種理解:主要寫了兩方面內(nèi)容。對(duì)《物種起源》從寫作到出版的一些說(shuō)明;簡(jiǎn)介《物種起源》的基本觀點(diǎn)和研究方法。

          第三種理解:主要寫了三方面內(nèi)容。概述《物種起源》的寫作經(jīng)過(guò);為本書寫了出版說(shuō)明;闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀點(diǎn)。

          2.學(xué)生速讀課文,找出自己理解有疑難的詞語(yǔ),先利用工具書自行解決,教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。 瑣屑:細(xì)小而繁多。 審慎:周密而謹(jǐn)慎! 趨向:①動(dòng)詞,朝著某個(gè)方向發(fā)展;②名詞,事物發(fā)展的動(dòng)向。 札記:讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。 探討:研究討論。 傳布:廣泛散布。

          3.簡(jiǎn)介本文背景知識(shí),可用兩種方法進(jìn)行。

          方法一:把預(yù)先印好的材料發(fā)給學(xué)生,材料包話教參中“達(dá)爾文和物種起源”部分以及“有關(guān)材料”中一、二、三部分,讓學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫,獲得相關(guān)信息。

          方法二;把達(dá)爾文和進(jìn)化論的一些圖片、圖像、資料進(jìn)行適當(dāng)編排,輸入電腦,再把相關(guān)的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行錄音、合成,在課上圖文并茂地放給學(xué)生聽(tīng)、看。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生獲得相關(guān)的背景信息。

          三、師生共同討論解決以下問(wèn)題,完成對(duì)文中信息的篩選。

          1.作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的?

          明確:物種中由以前別的種演變而來(lái)的,而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的,自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。 本題把課后練習(xí)一換了一個(gè)說(shuō)法,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的把握能力。

          2辨析選擇題,在第4段中,作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法?(以下三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。)

         、偕锏姆N和變種一樣,是由以前別的種演變而來(lái)的,而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

         、谝话悴┪飳W(xué)家,常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

          ③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

          明確:是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子,作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響,或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”(即外部環(huán)境),因此可排除第②項(xiàng);對(duì)于第①項(xiàng),學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排

          3.第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內(nèi)容? 明確:指代第四段中的一個(gè)重要內(nèi)容,即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。 本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的全面把握能力,思考時(shí)必須聯(lián)系上下文,還要對(duì)文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合,并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行輸出。。

          4.完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確—— 目的:我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法,迫切的需要有個(gè)明確的了解。 意義:我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí),雖然還不夠完備,但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。 作者的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大,能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。 對(duì)于此題,教師只要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“目的”和“意義”兩個(gè)詞的含義即可。

          5.第六段開(kāi)頭,“根據(jù)上述理由”具體指什么理由? 明確:第五、第六兩段都是針對(duì)“家養(yǎng)變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書的第一章,原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對(duì)于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后,我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說(shuō)完整了應(yīng)是:家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

          6.用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問(wèn)題(括號(hào)中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示)。 為什么某些生物的分布廣泛而繁多,而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢?誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢?然而這些關(guān)系,實(shí)在是非常重要,因?yàn)槲蚁嘈,這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn),以及變異的趨向的。 這些關(guān)系指的是(某種生物和鄰種)的關(guān)系,它決定著地球上每一種生物的(命運(yùn))和(變異趨向)。 解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息,它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。

          四、教師小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。 這節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力。

          1.對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重 要信息。

          2.對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異 同。

          3.對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí),可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句,捕 捉重要信息,也可以聯(lián)系上下文,把握相關(guān)信息。

          五、作業(yè):

          完成課后練習(xí)三、四、五題。

          物種起源教學(xué)設(shè)計(jì)2

          【教學(xué)目的】

          閱讀目標(biāo)

         。.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

         。.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

         。.了解序言的寫作體例。

          情意目標(biāo)

          了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論,學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

          【教學(xué)重難點(diǎn)】

         。保攸c(diǎn):掌握篩選信息、整體把握的方法。

          2.難點(diǎn):如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。

          【教學(xué)設(shè)想】

          教學(xué)方法

         。.點(diǎn)拔引導(dǎo),通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

         。.講練結(jié)合,通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。

          媒體設(shè)計(jì)

         。.擬采用圖片和文字投影的方式,以擴(kuò)大課堂的容量。

          2.有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。

          【教學(xué)時(shí)數(shù)】

          一課時(shí)

          【教學(xué)步驟】

          一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

          投影

          達(dá)爾文頭像

          大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中,把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前,達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法,一百多年來(lái),這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代,你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文進(jìn)化論之門。

          二.解題:

         。保鍟n題

          投影

          辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。

         。ǎ保┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。

          (2)我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。

         。ǎ常┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源》序言。

         。ǎ矗┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。

          2.關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言,目的是讓讀者了解全書的要旨,引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。

         。常榻B達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

          請(qǐng)一位學(xué)生讀淺釋1,教師補(bǔ)充。

          投影

          查理羅伯特達(dá)爾文(Charles Robert Darmin,1809—1882).英國(guó)博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行,觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料,經(jīng)歸納整理與綜合分析,形成了生物進(jìn)化的概念,于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書,成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后駿馬征服《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書,進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。

          摘自《辭!罚ǎ保梗梗鼓臧妫

          投影:

          進(jìn)化論亦稱“演化論”,舊譯“天演論”。通常指生物辦的進(jìn)貨理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué),是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展,促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展,認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái),現(xiàn)代地球上生存的各種生物,有共同的祖先,它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中,通過(guò)變異、遺傳和自然選擇,由低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)(能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論)之一。

          摘自《辭海》(1999年版)

          三.研習(xí)課文

          1.整體把握,理清思路

          A.速讀課文

          a.畫出文中結(jié)論性的語(yǔ)句;

          b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意;

          B.學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一位同學(xué)回答;

          C.教師板書并明確。

          整理成書的過(guò)程(1)

          寫作經(jīng)過(guò)提前發(fā)表的原因(2)

          (1—3)內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的原因(3)

          物種由演變而來(lái)(4)

          基本觀點(diǎn)介紹研究的方法(5)

         。ǎ础罚┘茵B(yǎng)變異的作用(6)

          強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確(7)

         。ń庹f(shuō):通過(guò)速讀,整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn);通過(guò)討論交流,理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文;通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括,意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)用能力。)

          2.具體研習(xí),突出重難點(diǎn)

          (1)請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出其所畫的關(guān)鍵句,而后集體加以確認(rèn)。

          明確:什么是關(guān)鍵句?有哪些類型?

          關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為:

         。、從內(nèi)容來(lái)看,中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。

          如:第1段“……我之所以說(shuō)明這些,是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論!

          第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因!

          第4段“……生物的種,和變種一樣,是由以前別的種演變而來(lái),而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。”

         。、從結(jié)構(gòu)看,總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句?偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容,總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn)。

          如:第4段“關(guān)于物種起源的……問(wèn)題而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。”這個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。

          第5段“因此,我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法,迫切地需要有個(gè)明確的了解!边@個(gè)過(guò)渡句提示了下文的主要內(nèi)容。

          第7段“我深信生物的種不是不變的;……我又確信自然選擇作用,它雖然不是物種變異的唯一條件,也該是最重要的條件!焙(jiǎn)明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

         。、從出現(xiàn)的頻率來(lái)看,反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào),另一方面也用于顯示層次。

          如:第4段、第6段、第7段都反復(fù)說(shuō)“生物的各,和變種一樣,是由以前別的種演變而來(lái)”,“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的!

          (2)如何篩選關(guān)鍵句?

          明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手,確認(rèn)總提句、過(guò)渡句和總結(jié)句。

         。常蕾p品味

          思考:這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字,我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力?在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。

          學(xué)生討論,圈點(diǎn)。

          明確:

          第1段,從“遠(yuǎn)航”(1831年)到“現(xiàn)在”,其間“深刻的印象”,“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等,一個(gè)正確的結(jié)論,從考察到研究,從感性到理性,從綱要到全書,歷經(jīng)二十幾年,可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研的精神。

          第2段,“華萊斯先生……一般結(jié)論,幾乎和我完全相同,……”并結(jié)合注釋4,可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

          第3段,指出本書的缺陷,“還是摘要的性質(zhì)”;說(shuō)明今后的打算,“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”,反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。

          第4段,“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

          第5段,“這類的研究,雖然常為一般博物學(xué)家所忽略,但是我卻相信它的價(jià)值的重大!闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

          第6段,“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

          第7段,“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”,這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書:長(zhǎng)期考察,實(shí)事求是,謙虛審慎,決不輕率,親身實(shí)踐,不避缺陷,毫不動(dòng)搖。

          4.課堂訓(xùn)練

          印發(fā)以下材料(或投影),課堂討論完成。

          閱讀下面文字,完成后面的題目。

         。保梗福材,英國(guó)伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說(shuō),這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為(a),鳥類和哺乳動(dòng)物并不像傳統(tǒng)觀點(diǎn)所認(rèn)為(b)的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物,而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動(dòng)物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動(dòng)物中分出來(lái)的,因而鳥類和哺乳動(dòng)物的親緣關(guān)系比爬行動(dòng)物更接近。與眾不同的是,加德納提出這一學(xué)說(shuō)時(shí),并不像以往的動(dòng)物進(jìn)化研究者那樣主要依據(jù)古代動(dòng)物的化石資料,而是依據(jù)對(duì)不同動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。

          畫橫線的句子中,兩個(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容各是什么?

          1.認(rèn)為(a)

          2.認(rèn)為(b)

          提示:本題考查對(duì)關(guān)鍵句的理解;卮饍蓚(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容,從本質(zhì)上說(shuō),就是理解關(guān)鍵句的含義,把握兩種不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解。要正確回答兩個(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容,可以借助句子結(jié)構(gòu)分析。畫線句子是復(fù)雜單句,作為謂語(yǔ)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容是“鳥類和哺乳動(dòng)物并不像伎觀點(diǎn)所認(rèn)為的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物,而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’!薄罢J(rèn)為(a)”所認(rèn)定的內(nèi)容包括“不像”、“而是”兩個(gè)側(cè)面,也就是從否定和肯定這兩個(gè)角度說(shuō)的。“認(rèn)為(b)”所認(rèn)定的內(nèi)容正好是“認(rèn)為(a)”所否定的內(nèi)容?梢(jiàn)“認(rèn)為(b)”所認(rèn)定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物!

         。担n堂小結(jié)

          閱讀是為了獲取信息,求得知識(shí),以豐富自己,不斷完善看書的知識(shí)結(jié)構(gòu)。今天的這堂課,我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論,而且通過(guò)對(duì)作者說(shuō)明性導(dǎo)言的閱讀,使我們?cè)谡w感到遺憾知文章內(nèi)容和思路的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句,懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)理解文章的作用,并以此來(lái)指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。

          四.布置作業(yè):

         。保瓿烧n后“練習(xí)”

          2.《瑣憶》中魯迅曾說(shuō):“進(jìn)化論牽制過(guò)我,但也有過(guò)幫助。”怎樣理解這句話?請(qǐng)加以思考。

         。常信d趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。

          附:課堂板書設(shè)計(jì):

          整理成書的過(guò)程(1)長(zhǎng)期考察

          寫作經(jīng)過(guò)提前發(fā)表的原因(2)實(shí)事求是

         。ǎ薄常﹥(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明(3)謙遜審慎

          物種由演變而來(lái)(4)決不輕率

          基本觀點(diǎn)介紹研究的方法(5)親身實(shí)踐

          (4—7)家養(yǎng)變異的作用(6)不避缺陷

          強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確(7)毫不動(dòng)搖

          物種起源教學(xué)設(shè)計(jì)3

          教學(xué)目的:

          一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

          二、通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力,使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。

          三、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。

          教學(xué)重點(diǎn):

          整體把握,篩選局部信息。

          教學(xué)難點(diǎn):

          分析長(zhǎng)句,對(duì)長(zhǎng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。

          課時(shí)安排:2課時(shí)

          [第一課時(shí)]

          教學(xué)目的:

          整體把握文章,篩選文章中重要信息,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。

          教學(xué)步驟:

          一、導(dǎo)入:

          就象是不知先有雞還是先有蛋一樣,人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問(wèn)題做著不懈的探索。

          《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。物種,即生物的種,指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源,即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言,即緒論,一種文體,一般用來(lái)說(shuō)明著作的編寫經(jīng)過(guò),出版意圖,編寫體例,資料來(lái)源和作者情況

          二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作:

          1.用“跳讀法”初讀課文,了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。

          明確:可以有不同理解。

         。ㄒ唬┧姆矫妫簩懽鹘(jīng)過(guò);提前發(fā)表的原因;書的性質(zhì);書的主要觀點(diǎn)。

         。ǘ﹥煞矫妫簳鴱膶懽鞯匠霭娴囊恍┱f(shuō)明;書的基本觀點(diǎn)和研究方法。

         。ㄈ┤矫妫簩懽鹘(jīng)過(guò);出版說(shuō)明,書的基本觀點(diǎn)。

          2.解決需要注意的詞語(yǔ):

          趨向:V,朝著某個(gè)方向發(fā)展;N,事物發(fā)展的方向。

          札記:讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。

          傳布:廣泛散布。

          3.網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識(shí):8MU

          三、師生共同討論解決下列問(wèn)題,完成對(duì)文中信息的篩選:

          1.提問(wèn):作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的?

          明確:物種由以前別的種演變而來(lái)的,而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的,自然選擇是物種產(chǎn)生

          的最重要的條件。(此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換,訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握)

          2.膠片選擇:第4段中,作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法?

          A.生物的種和變種一樣,是由以前別的種演變而來(lái)的,而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

          B. 一般的博物學(xué)家,常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。

          C.要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

          明確:選C。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于前者的例子,作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對(duì)于后者的例子,作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響,或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響,植物本身的傾向不屬于外界條件(外部環(huán)境),因此可排除B,對(duì)于A,只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。

          3.提問(wèn):第五段開(kāi)頭的“因此”,“此”指代什么內(nèi)容?

          明確:代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容,即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的

          原因和方法”是不合理的。

          4.閱讀第五段,完成課后練習(xí)二。

          明確:目的:我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法,迫切地需要有個(gè)明確的了解。

          意義:我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí),雖然還不夠完備,但總可以為處理

          這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

          兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):大量的、遺傳的變異是可能的;人類選種力量的偉大,能使微小的變異

          逐漸累積起來(lái)。

          5.第六段開(kāi)頭,“根據(jù)上述理由”具體指什么理由?

          明確:家養(yǎng)變異的意義,即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一

          切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

          6.閱讀下列文字,完成相應(yīng)問(wèn)題:

          為什么某些生物的分布廣泛而繁多,而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢?誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)

          題呢?然而這些關(guān)系,實(shí)在是非常重要,因?yàn)槲蚁嘈,這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn),以及變異的趨向的。

          這些關(guān)系指的是(某種生物和鄰種)的關(guān)系,它決定著地球上每一種生物的(命運(yùn))和(變異趨向)。

          四、 小結(jié):

          本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力:

          1. 對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信

          息。

          2. 對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。

          3. 對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí),可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句,捕捉重要

          信息,也可聯(lián)系上文,把握相關(guān)信息。

          五、作業(yè):同步訓(xùn)練。

          [第二課時(shí)]

          教學(xué)目的:通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力,進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。

          教學(xué)步驟:

          一、 明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn),檢查作業(yè)情況:

          課后二、三、四題。

          二、 關(guān)于長(zhǎng)句及長(zhǎng)句的分析:

          長(zhǎng)句:容量大,信息豐富,顯得莊重的句子,有時(shí)是單句,有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理,多用于書面語(yǔ),特別是科技文和政論文。

          長(zhǎng)句的分析:首先要注意尋找主干(主、謂、賓),剔除枝葉(定、狀、補(bǔ))或分清各分句間的層次關(guān)系(偏正、并列、轉(zhuǎn)折等),以達(dá)到對(duì)句子大意的把握;其次要注意“枝葉”在句中的作用,它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制,從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到,很多時(shí)候,“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的,如果去掉它們會(huì)使句意大變。

          三、 從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句,分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析:

          1.我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航,在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系,給了我很深刻的印象。

          明確:一二句并列關(guān)系,二句是個(gè)單句,主語(yǔ)“關(guān)系”。

          2.如果把像啄木鳥的構(gòu)造,它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲,僅僅歸因于外界的條件是不合理的。明確:一個(gè)長(zhǎng)單句,主語(yǔ)從開(kāi)頭到條件,是一個(gè)句子來(lái)充當(dāng)一個(gè)成分。

          3.這個(gè)結(jié)論,即使很有根據(jù),但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物,怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng),仍然是難以令人滿意。明確:一個(gè)復(fù)句,第一層在“根據(jù)”后邊,轉(zhuǎn)折關(guān)系;第二層在“仍然”前面,假設(shè)關(guān)系。

          教師歸納:用這兩種方法,主要是從主體上把握句意,而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須

          注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。

          四、 從信息篩選、挖掘的角度對(duì)下列長(zhǎng)句進(jìn)行討論分析:

          1.在1837年我就想到,如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料,加以整理研究,也許可以得到一些結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ):寫作前三個(gè)必不可少的過(guò)程:搜集、整理、研究;搜集過(guò)程中的關(guān)鍵:耐心、全面(各種)說(shuō)明估計(jì)的謹(jǐn)慎:也許、一些

          2.我雖然力求審慎,使一切能根據(jù)正確的證據(jù),但是錯(cuò)誤的竄入,還是不可避免的。提問(wèn):作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù),為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)?明確:“力求”二字不可忽視,它對(duì)后文起了限制作用,是“極力追求”的意思,它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”,所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

          3.又如槲寄生,它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料,需要鳥類傳布它的種子,更因?yàn)樗谴菩郛惢,必須依賴(yán)ハx才能完成傳粉作用;如果我們僅僅以外部環(huán)境,或植物習(xí)性的影響,或植物本身的傾向,來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系,必然也同樣是不合理的。

         。ㄍ队埃⿲(duì)本句的四種理解,正確的一項(xiàng)是:

          A.以槲為例,說(shuō)明一切生物(包括植物)的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。

          B. 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系,就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。

          C.若只以外部環(huán)境,植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系,必然是不合理的。

          D. 在研究槲寄生時(shí),往往同研究其他生物一樣,對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。

          明確:B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn),原句主要是“僅僅以……來(lái)解釋……,必然也是不合理的!盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào),使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯(cuò)誤與A同,程度還甚于A,故不對(duì)。

          4.我們處理一個(gè)問(wèn)題,必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù),加以詳細(xì)敘述和比較,然后才能得到完善的結(jié)果,但是這里所不能辦到的。

          提問(wèn):句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)?

          明確:不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料,而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子,兩個(gè)詞聯(lián)用,體現(xiàn)了作者的周密。

          提問(wèn);“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)?

          明確:不能。前者能使人了解得比較全面、具體,但還不能表現(xiàn)本質(zhì);后者能使人鑒別感性材料,去粗取精、由表及里,以掌握事物的本質(zhì),體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。

          5.我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí),雖然還不夠完備,但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題

          和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

          提問(wèn):把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果?

          明確:因?yàn)楸揪渲杏小斑不夠完備”的話,所以作者只說(shuō)“提供線索”,說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”,句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密!耙磺小、“最”兩詞表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。

          五、 小結(jié):

          本節(jié)課,主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)訓(xùn)練,理解長(zhǎng)句,不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意,而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息,還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等,對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。

          六、作業(yè):同步訓(xùn)練。

          物種起源教學(xué)設(shè)計(jì)4

          教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)目標(biāo)

          1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語(yǔ)。

          2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

          能力目標(biāo)

          1、篩選文章主要觀點(diǎn)、概括要點(diǎn),整體把握文意,感受科技說(shuō)明文嚴(yán)密的邏輯性。

          2、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)科技說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。

          德育目標(biāo)

          學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛審慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

          教學(xué)重點(diǎn)

          準(zhǔn)確把握文章的重要信息,正確認(rèn)識(shí)文章的科技內(nèi)容。

          教學(xué)難點(diǎn)

          激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字閱讀的興趣。

          教學(xué)方法

          1、討論點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以討論為主,但因本文專業(yè)性強(qiáng),學(xué)習(xí)不太容易,教師酌情給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。

          2、情景教學(xué)法。通過(guò)多媒體設(shè)計(jì),利用電視畫面、圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。

          3、換位閱讀法。教師虛擬情境,為紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年,出版社決定出版《物種起源》中文譯本,要求學(xué)生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。

          教具準(zhǔn)備

          多媒體、教學(xué)圖片

          課時(shí)安排

          2課時(shí)

          教學(xué)步驟

          第一課時(shí)

         。劢虒W(xué)要點(diǎn)]

          閱讀課文,逐段概括大意,篩選關(guān)鍵信息,理清行文脈絡(luò),整體把握文意;仔細(xì)品讀課文,學(xué)習(xí)作者的人格魅力。

         。劢虒W(xué)過(guò)程]

          一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

          大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中,把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前,達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法,一百多年來(lái),這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代,你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門——《物種起源》導(dǎo)言。

          二、解題

          1、提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勈裁词菍?dǎo)言?

          明確:“導(dǎo)言”即“緒論”也稱“引言”,是學(xué)術(shù)論著或一篇文章開(kāi)頭的話。一般說(shuō)明全書的主旨和內(nèi)容及有關(guān)問(wèn)題等,作出介紹、說(shuō)明。這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言,以介紹研究和寫作經(jīng)歷,說(shuō)明發(fā)表原因,以表明自己的著作言必有據(jù),沒(méi)有妄下結(jié)論;然后說(shuō)明自己研究的思路,闡述立論的根據(jù),點(diǎn)出主要觀點(diǎn)。并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系。

          2、介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

          多媒體出示圖片和文字投影(情境創(chuàng)設(shè)),文字書寫“紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年大會(huì)”,作為會(huì)場(chǎng)背景;投示出達(dá)爾文的畫像,激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色。

          投影文字書寫:“190年前,上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬(wàn)物”的物種不變論像個(gè)幽靈盤旋在歐洲大陸的上空,愚弄著蕓蕓眾生。就在這時(shí)候——18XX年,英國(guó)一個(gè)醫(yī)生的家庭里誕生了一個(gè)當(dāng)時(shí)誰(shuí)也沒(méi)過(guò)分注意的小生命——達(dá)爾文。但正是他,在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》,敲響了“物種不變”的喪鐘,確立了被馬克思稱為“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)明”之一的生物進(jìn)化論。今天,我們隆重集會(huì),紀(jì)念他的`190周年誕辰,紀(jì)念這位生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。

          我們?cè)撓蛩麑W(xué)習(xí)什么呢?相信同學(xué)們讀了他的《物種起源》導(dǎo)言后會(huì)明白的,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,畫出文中結(jié)論性的語(yǔ)句,理出文章結(jié)構(gòu),并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。

          三、整體感知、理清思路

          閱讀全文后討論、互相交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一兩位同學(xué)回答,其他同學(xué)補(bǔ)充、更正。

          解說(shuō):通過(guò)閱讀,整體感知文章,并初步篩選出文章的關(guān)鍵句;通過(guò)討論交流,整體把握全文;通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括,篩選關(guān)鍵語(yǔ)句準(zhǔn)確表達(dá)。

          四、具體研習(xí)課文1~7段,篩選關(guān)鍵語(yǔ)句

          1、出示投影,閱讀1~3段,回答問(wèn)題。

         。1)第1段文中的“那時(shí)候”指_____________年,“現(xiàn)在”指_____________年,“這個(gè)問(wèn)題”指____________。

          明確:1831 1859 物種起源問(wèn)題

          (2)從第一段文字看,達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過(guò)了_____________個(gè)階段,它們是____________________________________。

          明確:四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段

         。3)作者介紹研究“物種起源”問(wèn)題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過(guò),目的何在?分析最正確的一項(xiàng)是

          a、說(shuō)明自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。

          b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象,才引發(fā)對(duì)問(wèn)題的研究。

          c、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫作要求,必須介紹寫作經(jīng)過(guò)。

          d、使讀者知道書中的結(jié)論不是自己“輕率”得出的,而是經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。

          明確:d;作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”,從“考察”到“研究”,從感性到理性,從綱要到全書,歷經(jīng)20多年,可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度,長(zhǎng)期刻苦鉆研——對(duì)真理的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。

         。4)篩選出能概括第1段主旨的中心句。

          明確:“我之所以說(shuō)明這些,是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論!

          (5)提問(wèn):第二段有哪兩個(gè)方面說(shuō)明《物種起源》要早日發(fā)表?

          明確:一從主觀方面說(shuō):《物種起源》作為進(jìn)化論的緒論部分的研究工作“將近結(jié)束”;進(jìn)化論的全部研究計(jì)劃的完成需要更多歲月,由于體弱多病,要早日出版。二是從客觀方面說(shuō):華萊斯寫了關(guān)于生物進(jìn)化的論文,迫使達(dá)爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。

          (6)第2段的主旨句是什么?

          明確:本書還是摘要的性質(zhì),未必完備。

          2、請(qǐng)同學(xué)們速讀4~7段,畫出關(guān)鍵句。

          提示:突出地體現(xiàn)文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。

          從內(nèi)容上看,中心句是關(guān)鍵句,集中揭示說(shuō)明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。

          從結(jié)構(gòu)上看,總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句?偨Y(jié)句概括了文章的基本內(nèi)容,總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn)。

          反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。這是作者著力表達(dá)的觀點(diǎn),需要強(qiáng)調(diào),同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。

          根據(jù)提示明確:

          第4段的關(guān)鍵句:“……生物的種,和變種一樣,是由以前別的種演變而來(lái),而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。”

          “關(guān)于物種起源的問(wèn)題……而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的!

          第5段:“因此,我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法,迫切地需要有個(gè)明確的了解!

          第4、6、7段都反復(fù)說(shuō):“生物的種,和變種一樣,是由以前別的種演變而來(lái)”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。

          第7段:“我深信生物的種不是不變的;……我又確信自然選擇作用,它雖然不是物種變異的唯一條件,也該是最重要的條件!保ㄟ@是總結(jié)進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn))

          五、欣賞、品味1~7段

          提問(wèn):這篇文章1~7段主要說(shuō)明了《物種起源》的寫作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字,即關(guān)鍵語(yǔ)句,我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力?在文章中,找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

          學(xué)生思考,并自由發(fā)言,集體交流。

          學(xué)生甲:第1段的關(guān)鍵語(yǔ)句,從“遠(yuǎn)航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年),其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實(shí)”等等,一個(gè)正確的結(jié)論,從考察到研究,從感性到理性,從綱要到全書,歷經(jīng)二十多年,可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求,堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。

          第2段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生,他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結(jié)論,幾乎和我們完全相同”(這是指英國(guó)的自然科學(xué)家,1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表)可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

          學(xué)生乙:第3段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷,“還是摘要的性質(zhì)”;說(shuō)明今后的打算,“詳盡地刊出”,避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”,反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及知之為知之,不知為不知的謙遜的精神。

          第4段關(guān)鍵句有:“仍然難以令人滿意”,表明作者決不輕率地做出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

          學(xué)生丙:第5段關(guān)鍵句有:“這類的研究,雖然常為一般博物學(xué)家所忽略,但是我卻相信它的價(jià)值的重大!闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

          第6段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”,反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

          學(xué)生。旱7段,關(guān)鍵句有“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。

          教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書:

          長(zhǎng)期考察 實(shí)事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實(shí)踐 不避缺陷 毫不動(dòng)搖

          教師總結(jié):

          從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究,從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界,人格魅力,可以看到達(dá)爾文尊重客觀事實(shí),深入細(xì)致,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習(xí)的地方。

          六、多媒體播放簡(jiǎn)介有關(guān)達(dá)爾文創(chuàng)作《物種起源》的經(jīng)過(guò)的片斷,及簡(jiǎn)介《物種起源》的意義

          了解、明確:關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說(shuō),由英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書,奠定了科學(xué)基礎(chǔ),對(duì)以后生物學(xué)上的成就和發(fā)展,意義重大,影響深遠(yuǎn)。

          達(dá)爾文通過(guò)環(huán)球考察,搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料,指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇,也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認(rèn)為生物經(jīng)常發(fā)生的細(xì)微的不定變異,通過(guò)累代的選擇作用,適者生存,并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果,進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。進(jìn)化論是人類對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就,給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重的打擊,在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)給予很高的評(píng)價(jià),說(shuō)《物種起源》是劃時(shí)代的著作。

          七、課堂小結(jié)

          課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過(guò)“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”,為寫成此書作好了準(zhǔn)備,再經(jīng)過(guò)兩年的研究、充實(shí),才于1844年“寫成了當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要”。從這里可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時(shí)說(shuō)明促成本書出版的原因及本書的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)研究和理論著作的實(shí)事求是和嚴(yán)肅審慎的態(tài)度。

          八、布置作業(yè)

          找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀點(diǎn),及研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的、意義及獲得的認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵語(yǔ)句。

          物種起源教學(xué)設(shè)計(jì)5

          教學(xué)目的要求:

          1、知識(shí)目標(biāo):理解課文的內(nèi)容,深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表達(dá)作用。

          2、能力目標(biāo):通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力,使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。

          3、思想感情和價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

          教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力,使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。

          教學(xué)難點(diǎn): 深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表達(dá)作用。

          教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo):主要教會(huì)學(xué)生對(duì)信息的篩選能力的培養(yǎng),教師指導(dǎo),學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練之。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、解題導(dǎo)入:

          物種,即生物的種,指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源,即生物怎樣產(chǎn)生的。緒論,一種文體,一般用來(lái)說(shuō)明著作的編寫經(jīng)過(guò),出版意圖,編寫體例,資料來(lái)源和作者情況 。

          二、介紹達(dá)爾文和他的《物種起源》

          查爾斯·羅伯特·達(dá)爾文,英國(guó)生物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人。曾乘貝格爾號(hào)艦作了歷時(shí)5 年的環(huán)球航行, 對(duì)動(dòng)植物和地質(zhì)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了大量的觀察和采集。出版《物種起源》這一劃時(shí)代的著作,提出了生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō),從而摧毀了各種唯心的神造論和物種不變論。除了生物學(xué)外,他的理論對(duì)人類學(xué)、心理學(xué)及哲學(xué)的發(fā)展都有不容忽視的影響。恩格斯將“進(jìn)化論”列為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。

          《物種起源》(The Origin of Species)是達(dá)爾文(Charles Robert Darwin, 1809 – 1882)論述生物進(jìn)化的重要著作,出版于1859年11月24日。該書大概是19世紀(jì)最具爭(zhēng)議的著作,其中的觀點(diǎn)大多數(shù)為當(dāng)今的科學(xué)界普遍接受。在該書中,達(dá)爾文首次提出了進(jìn)化論的觀點(diǎn)。他使用自己在1830年代環(huán)球科學(xué)考察中積累的資料,達(dá)爾文試圖證明物種的演化是通過(guò)自然選擇(天擇)和人工選擇(人擇)的方式實(shí)現(xiàn)的。

          【教學(xué)總結(jié)】

          反思今天的課堂,我基本上滿意,因?yàn)檫@篇課文的內(nèi)容是我自己動(dòng)腦思考挖掘出來(lái)的,按照我自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行的。我讀懂了課文,理出了思路,把握了課文的重點(diǎn),教起來(lái)心中有數(shù),環(huán)節(jié)自然,也遵循漸進(jìn)的原則。從學(xué)生的表現(xiàn)看,學(xué)生投入始終積極,不論個(gè)人解決問(wèn)題,還是同位討論,都能以較佳的狀態(tài)進(jìn)行。形式上有自學(xué)自讀,有討論回答糾錯(cuò)。我想學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。

          這節(jié)課我自己有所得,學(xué)生有所得。

          怎么上好一節(jié)課?標(biāo)準(zhǔn)很多。從自己的課堂我深刻認(rèn)識(shí)到,教師自己必須鉆研文本,讀懂文本,讀透文本,從自己的閱讀感受中,體會(huì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。這是我以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。以前沒(méi)有這么深入地閱讀文本,往往是粗糙地讀一遍課文,然后復(fù)制粘貼別人的東西,走進(jìn)課堂,自己都沒(méi)有自信。這樣的日子一去不復(fù)返了。

          教師必須要有自己的能力,這種能力應(yīng)該是多方面的。而鉆研教材,吃透教材是一項(xiàng)基本功,一種基本能力。走過(guò)這么多年,我還沒(méi)有像現(xiàn)在這樣深刻地認(rèn)識(shí)到,解讀文本是何等重要。沒(méi)有深厚的解讀文本的涵養(yǎng),沒(méi)有點(diǎn)石成金的功夫,成不了一個(gè)名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。要想在教學(xué)上有突破,有自己的教學(xué)思想,有自己的教學(xué)特色,就得把時(shí)間和功夫放在在鉆研教材上,從中尋找到解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)和突破口。

          挑戰(zhàn)自我,需要勇氣,當(dāng)別人把時(shí)間放在了業(yè)余愛(ài)好上,放在了休閑上,放在放松上,自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上,能堅(jiān)挺得住嗎?為了自己更好更快地發(fā)展,為了心中的夢(mèng)想,為了前輩期待的目光,我會(huì)努力,我會(huì)堅(jiān)守,我會(huì)一如既往,因?yàn)槲艺业搅舜蜷_(kāi)教學(xué)大門的一把鑰匙,找到了鑰匙,我還愁找不到出路嗎?抬頭見(jiàn)天,周身有陽(yáng),心中存方,腳下是路。

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