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蜜蜂第二課時教學設計（通用12篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的蜜蜂第二課時教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
蜜蜂第二課時教學設計 1
教學設想：
讀自然主義者法布爾的文字的感受一直是清新質樸，猶如從法國南部草原上吹來的和風，《蜜蜂》就是節選他的著作《昆蟲記》。這樣一篇既有文學的深邃同時又有實用文特質的好文章，我們應該在教學中關注什么？學生的學習節點在哪？這是我在教學中應該要思考的。我在上課之前是這樣考慮：首先理清課文的敘述順序，弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的；其次要從中學習作者觀察、思考和試驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。這一點如果只是簡單的停留在概念上，學生即使學完文章也無法感受作者的態度和科學作風，只有帶領他們行走文本之中，掂量品味一些關鍵語句和詞語才會內化為學生自己的感知。
但是，現在有些教師在教學本文時，使用了大量的掛圖、視頻等非文本因素的教學資料來牽引課堂和學生。我認為這是眼中干擾了學生的思考和對文本的個體化閱讀。對于小學生而言，可以適當借助一點圖片和其他媒介來穿插在課堂教學中，但是大量使用就是適得其反了，要培養學生“裸讀”文本的能力，能通過自己的閱讀從中提煉文本信息和形成獨特的審美趣味。
教學目標：
1.會寫“確、誤”兩個生字
2.學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確，并能積累好詞佳句。
3.學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學重難點：
體會法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學過程：
一、復習導入：
1.出示三組詞語
無論試驗紙袋證實減少阻力包括沿途超常
幾乎大概推測
準確無誤確確實實
2.這篇文章講了一件什么事呢?
【設計意圖】重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學生的表達能力。
二、學習第一自然段
1.法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段，板書：聽說。師幫助學生理解“聽說”的意思。)
（1）聽說班級一位同學可以用鼻子唱歌，你聽了會怎么做？
�。�2）聽說我們學校一個非常漂亮的女老師，是教體育的，你聽了會怎么做？
（3）同學們，我們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同，有圓形、心形、橢圓形等各種形狀的花瓣。聽到這件事后，你想說什么?或做什么呢?
【設計意圖】把“聽說”一詞放在生活的語境中讓學生感知，并且由生活中情境引發學生的質疑能力和探究精神，同時也為后面的閱讀和學習奠定基礎。
2.法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?（做試驗）他做實驗的目的是什么？（他想通過做試驗來證明蜜蜂有辨認方向的能力）
【設計意圖】前一個問是為后一問鋪墊的。讓學生在品讀文字中了解作者科學的研究觀，同時對學生也產生了一個潛移默化的熏陶，遇到問題要學會鉆研，這種研究不是簡單的停在想象中，而是要落實到實踐之中。這一環節的設計也體現了語文教學的核心素養的指向，真正把學生的基本能力滲透在課堂的教學點滴之中。
三、學習第二至五自然段
1.那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。
（1）交流：抓住“紙袋”“四公里”“白色記號”“二十只”“讓小女兒在窩旁等著”引導學生明白法布爾在做試驗的時候準備很充分。
（2）請學生用自己的話來說說試驗過程。
�。�3）指導朗讀
2.放飛了蜜蜂后，“我”看到了些什么?
蜜蜂飛得很低，貼到地面了嗎？（幾乎）
3.我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？這是作者的一種什么心態？
【設計意圖】此段主要體現兩個方面的理念：
1.實用文的文本特質要在平日的教學中有所關注，而這一段著重寫的是作者如何“試驗”的。從敘述角度上看，有試驗的緣由、試驗的過程還有后面的結果，這是典型的實用文特質。所以教學中必須要讓學生抓住體現時間的詞語來匯報。
2.這一段文字在語言特色和文體風格上偏重于文學性的`描寫，這樣的描寫體現了一篇優秀文章的文質之美，如：“紙袋”、“白色記號”等。
3.學習第三自然段
（1）自由讀課文的第三自然段，思考：在回家的路上，“我”的推測是什么呢?這里為什么不用猜測呢？而用猜測呢？
�。�2）再讀第三自然段，思考：師：當法布爾來到家的時候，他得到了什么消息呢？假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
讓生說說“二點四十”看出他們記錄的非常準確，像這樣的數字，課文有好幾處。你能快速地找出來嗎？（將近兩點整，大約三刻鐘）
作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動、開心、欣喜若狂)你認為怎樣讀才能表達他們的心情。(指生讀，大家評議。)
四、學習第六自然段
那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第6自然段，找出能說明結論的句子。(這樣，二十只蜜蜂中，十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。)
1、指導書寫“確、誤”
2、抓住“無誤、逆風而飛、沿途陌生的景物”來理解
“無誤”什么意思？(沒有一點失誤）
“逆風而飛”有沒有使他們迷失方向？（沒有）
“沿途陌生的景物”有沒有使他們偏離方向？（沒有）
3、指導朗讀
【設計意圖】這一環節的教學設計旨在突破課文的教學重難點，讓學生在自主探究中感悟理解課文內容，進一步學習作者觀察、思考和試驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風，從而逐步培養學生的理解能力、思維能力和語言表達能力。對學生來說，唯有靜下心來默讀課文，從課文中尋找答案。這樣，在訓練學生“學習默讀這一閱讀方式”的同時，也潛移默化地培養了學生的探究意識和能力。
五、反復朗讀第一段。
1.出示第一段：同學們，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎?
2.指導朗讀。
那么法布爾可以肯定地說(生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。)
他可以自豪地向全世界宣布(生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。)
3.學到這里，你覺得法布爾是個什么樣的人？
六、學習最后一段。
1.除此之外，法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)
2.在這個結論中，可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認方向的本能。)
(1)什么是“本能”？（生下來就有的本領）
�。�2）作者在最后找到答案了嗎？（無法解釋的本能）
明確：同學們，科學的探究是沒有止盡的，作者在文章結尾處也沒有完全給大家一個答案，但是給了我們一個研究和試驗的空間，希望大家也可以走進生活，走到原野上，觀察蜜蜂，進一步了解蜜蜂。
【設計意圖】當學生對課文內涵和表達方法有了較深刻的理解時，就應當向生活延伸，鼓勵學生走向語文大課堂，在實踐中學語文，用語文。
七、拓展交流
學了這一課，你有什么收獲？
八、總結
法布爾曾經說過：“在對某個事情說‘是’以前”，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到我的疑心在如山的鐵證下歸順聽從為止。
九、作業布置：
1.把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。
2.課外閱讀：《昆蟲記》。
蜜蜂第二課時教學設計 2
教材分析：
課文記敘了“我”參觀養蜂大廈的所見、所聞和所感，借贊美小蜜蜂“對人無所求，給人的卻是極好的東西”的精神，歌頌了勞動人民為創造美好的新生活而忘我勞動，無私奉獻的崇高品質。課文結構精巧，用凝練的語言準確而形象地描繪出蜜蜂釀蜜時繁忙、熱鬧的勞動場面。在贊頌農民勞動時，作者又通過聯想巧妙地把”蜜蜂與勞動人民聯系起來。
教學目標 ：
學習運用讀書的記號學習課文，通過發現問題，小組研究解決問題，有感情地朗讀課文，懂得蜜蜂那種“對人無所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，勞動人民為創造美好的新生活而忘我勞動，無私奉獻的崇高品質
教學重點：
運用讀書的記號學習課文，自己發現問題，合作研究解決問題。
教學難點 ：
懂得蜜蜂那種“對人無所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，勞動人民為創造美好的新生活而忘我勞動，無私奉獻的崇高品質
教學過程 ：
一、課前談話：聊聊小動物的話題，你過小動物嗎？
二、學習課文
1、齊讀課題學了課文，你對蜜蜂有什么感受？你感到蜜蜂是……
指名回答并板書。
2、看板書說說蜜蜂是怎樣一種動物。
3、你怎么會有這樣的感受？回到課文中看看，在這之前，請你看一個詞提出一個問題。
三、合作研究問題
我們把初步的.感受變成了一個個問題。可以出紙把研究成果寫下來。
學生小組合作研究
研究紙條：
1、我們探究的問題是________________________
2、我們可以這樣探究：
�。�1）仔細讀課文，并有課文上作記號找出依據來證明。
（2）可以補充一些課外資料來證明。
3、討論交流：探究后有什么感受。
探究小組成員簽名：________________________
四、匯報研究成果
1、請小組同學代表匯報
2、隨機指導悟詞，如：“極好的東西”還指什么東西？指導朗讀
師：從你們的朗讀中感受到了蜜蜂的高尚
2、蜜蜂所有的特點都集中到了一個詞“可愛”所以課題是“可愛的小蜜蜂”。
3、可老師讀了最后兩段產生了疑問，寫蜜蜂怎么又寫人了呢？
五、學習最后兩段
1、自己讀一讀，來幫老師解決問題。
2、指名回答
3、齊讀此段出示：“蜜蜂用勞動建設……蜜”“說不定……生活呢�！�
4、師：其實身邊這樣無私奉獻的從是很多的。像老師不但要教好我們，還要自己學習。請你說說還有哪些人？
六、提升寫感受
學到這兒，你有什么要說的嗎？把你的感受寫下來。再交流。
________________________正如蜜蜂那樣：________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
作者：________________________
教學反思：
探究性學習的嘗試
新課程提出了“學習主題”的構建，學習主題包含內容和行為兩個側面，體驗性與結果性兩個層次。以往我們通常把學習目標局限于內容側面和結果性層次。這堂課上，我注重行為側面和體驗性層次，把目標確定為：學習運用讀書的記號學習課文，通過發現問題，小組研究解決問題，有感情地朗讀課文，懂得蜜蜂那種“對人無所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，勞動人民為創造美好的新生活而忘我勞動，無私奉獻的崇高品質。課堂上我讓學生根據自己的感受提出問題，然后再帶著問題深入課文去探究，通過自己的探究和親身體驗從而獲得答案。最后讓學生聯系身邊的人，說說像小蜜蜂一樣勤勞、無私奉獻的人，把小蜜蜂的可愛感受內化到心里。但整堂課下來，效果并不在想象之中，學生不太習慣積極地參與探究，探究的氣氛不濃。這正是我以后課堂教學要注意培養的方面。
蜜蜂第二課時教學設計 3
教學目標：
1、理解“渺小”、“釀造”的意思。
2、懂得蜜蜂那種“對人無所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，學習勞動人民為創造美好生活而辛勤勞動、無私奉獻的崇高品質。
3、能有感情地朗讀課文。
教具準備：課件一個
教學過程：
一、提出專題：
1、同學們，上堂課我們學習了12課《可愛的小蜜蜂》，它是著名作家楊朔寫的一篇文章《荔枝蜜》中的一部分。我們來看一下，他省掉的開頭。（。課件出示：“花鳥草蟲，凡是上得畫的，那原物往往也叫人喜愛。蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡。說起來可笑。孩子時候，有一回上樹掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下，痛得我差點兒跌下來。大人告訴我說：蜜蜂輕易不螫人，準是誤以為你要傷害它，才螫。一螫，它自己耗盡生命，也活不久了。我聽了，覺得那蜜蜂可憐，原諒它了。可是從此以后，每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服�！保�
2、從這一節中，你認為，我喜歡小蜜蜂嗎？（不喜歡，感覺不舒服）可你看課題，把它讀一遍，你從課題中發現，我喜歡蜜蜂嗎？從哪個詞中看出我是喜歡蜜蜂的？（可愛）
我對蜜蜂為什么開頭不喜歡，后來卻覺得它可愛了呢？（課件出示）這就是我們今天重點要討論的東西。
提示：蜜蜂什么地方很可愛，作者在參觀“養蜂大廈”的過程中，看到什么，聽到什么，想到什么？用“——”畫出有關的句子，想想讀讀你體會到了蜜蜂的可愛之處了嗎？（自由朗讀全文）
二、研究專題：
板塊一
1：“我”在養蜂大廈看到了什么？（。課件出示）
一走近“大廈”，只見成群結隊的蜜蜂出出進進，飛來飛去，那沸沸揚揚的情景，會使你想：說不定蜜蜂也在建設什么新生活呢。
你體會到蜜蜂的可愛了嗎？
a、“大廈”為什么要加引號？“大廈”指什么？
b、“成群結隊”什么意思？從這個詞中你看出了什么？（蜜蜂多）再讀一讀這個句子，你還能讀出點什么來嗎？（蜜蜂采蜜忙）
c、看到這沸沸揚揚的情景，你會想什么？（說不定蜜蜂也在建設什么新生活呢。）
蜜蜂當成什么來寫了？（人）
板塊二
2：在養蜂大廈，“我”還聽到了什么？（。課件出示）
蜜蜂這東西，最愛勞動。廣東天氣好，花又多，蜜蜂一年四季都不閑著。釀的蜜多，釀的蜜多，可自己吃的有限�？勺约撼缘挠邢蕖Ｃ炕馗蠲�，給它們留下一點點，夠它們吃的就行了。它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續勞動，繼續釀蜜，整日整月不辭辛苦……
一只工蜂最多只能活6個月�；畹较迶�，自己就悄悄死在外邊，再也不回來了。
（1）
請男生讀一讀這段話，再請女生讀一讀這段話，說說看，蜜蜂在勞動的過程中，有什么特點？你體會到蜜蜂的可愛了嗎？
�。�1）勞動時間長：一年四季
整日整月
�。�2）勞動態度：釀的蜜多，可自己吃的有限，它們從來不爭，也不計較什么。這讓我想到了詩人羅隱的詩《蜂》，你會背嗎？給同學們背背看，“為誰辛苦，為誰甜”呢？
�。�3）
生命短暫：6個月
�。�2）聽了老梁的介紹，我的心不禁？“一顫”什么意思？從第三節中找找看，我的心為什么會一顫？
A多么可愛的小生靈啊，對人無所求，給人的卻是極好的'東西。
為什么說蜜蜂對人無求？（需求少）
它給人的卻是極好的東西，究竟是什么？僅僅是蜜嗎？
它的付出需要回報嗎？那你看它有什么品質？（無私奉獻）
B蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚��！
你能給渺小找個近義詞嗎？蜜蜂哪里渺小了？
再看看，蜜蜂什么地方讓你覺得它很高尚？什么精神高尚？
板塊三：
“我”從蜜蜂聯想到了什么？（。課件出示）從課文第四節中找出有關句子。
1、由蜜蜂想到了誰？他們正在干什么？
2、他們辛勤地插秧，僅僅是為了填飽自己的肚子嗎？
3、課文學到這兒，想想看，農民和蜜蜂有什么聯系？（1采蜜辛勤農民插秧辛勤；2釀蜜多，需求少農民也一樣）
4、我希望做這樣的人嗎？哪里看出來的？（作者以蜂喻人，借蜜蜂來贊美為建設美好生活而無私奉獻的勞動人民，歌頌了創造美好生活而奉獻的崇高精神）
拓展：a在我們的生活中，除了農民有無私奉獻的精神外，還有哪些人也具有這樣的精神？（醫生、老師、郵遞員……）
b、你能用幾句話來贊美有這種精神的人嗎？
總結：每人讀一句，朗讀課文
布置作業：《課堂作業本》
仿照4、5自然段把剛才贊美有無私奉獻的精神的人的話，寫下來（注：在屏幕閱讀之后）
板書設計：
12可愛的小蜜蜂
辛勤采蜜：整日整夜不辭辛苦進進出出飛來飛去
無私奉獻：貢獻多需求少
學習蜜蜂立志奉獻
最后，我們一起來欣賞一下楊朔的散文《荔枝蜜》（屏幕閱讀。課件出示：
“花鳥草蟲，凡是上得畫的，那原物往往也叫人喜愛。蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡。說起來可笑。孩子時候，有一回上樹掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下，痛得我差點兒跌下來。大人告訴我說：蜜蜂輕易不螫人，準是誤以為你要傷害它，才螫。一螫，它自己耗盡生命，也活不久了。我聽了，覺得那蜜蜂可憐，原諒它了。可是從此以后，每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。
今年四月，我到廣東從化溫泉小住了幾天。那里四周是山，環抱著一潭水。那又濃又翠的景色，簡直是一幅山水畫。從化的荔枝樹多得像汪洋大海。開花時節，滿山遍野嗡嗡嗡的喧鬧得有如墟集。那些蜜蜂早上迎著晨曦，晚上趁著月色，正忙著采花釀蜜呢。
荔枝蜜的特點是成色純、養分高、香味濃。住在溫泉附近的人多半喜歡吃這種蜜。朋友送了我兩瓶。我一打開瓶蓋，就聞到一股香味。它的色澤也很美，仿佛是玉液瓊漿。我舀了兩茶匙放在杯里，加了水，攪拌好，一喝，很有點鮮荔枝味。十分過癮，不斷地舔著嘴唇，回味它的味道。我一向嘴饞，接著又喝了一大杯，不覺動情，想去看看自己一向不大喜歡的蜜蜂。
荔枝林深處，隱隱露出一角白屋，那就是鄉里的養蜂場。當時春色正濃，花開得正歡。我一走近養蜂場。就見到成群結隊的蜜蜂進進出出，飛來飛去，一片沸沸揚揚的情景。
養蜂員老梁小心翼翼地揭開一個木頭蜂箱，箱里隔著一排板，每塊板上滿是蜜蜂，蠕蠕地爬著。蜂王是黑褐色的，身體特別長。
老梁贊嘆地說：“你瞧這群小東西，多聽活。”
我問他：“像這樣一窩蜂，一年能收多少蜜？”
老梁說：“能收幾十公斤。蜜蜂最愛勞動。廣東天氣好，花又多，蜜蜂一年四季都不閑著。它釀的蜜多，自己吃的可有限，把剩余的儲存起來，作為囤糧。每回收蜜，給它們留下一點點就行了。它們從來不爭，也從來不計較什么，還是繼續勞動�！�
我想起一個問題，問道：“一只蜜蜂能活多久？”
老梁回答：“蜂王可以活三年，工蜂最多只能活六個月�！�
我說：“原來壽命這樣短。你不是常常要到蜂房外邊打掃死蜜蜂嗎？”
老梁搖一搖頭說：“蜜蜂是很懂事的，到時候，自己就悄悄地死在外邊，再也不回來了。”
我的心不禁一顫：多可愛的小生命啊，對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活，不是為自己，而是在為人類釀造最甜美的生活。蜜蜂是卑微的，卻又是多么崇高啊！
我信步走在稻田的小路上，看到農民忙碌地在水田里插秧。他們正用勞力建設自己的生活，實際上也是在釀蜜……為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。
當天晚上，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。）
蜜蜂第二課時教學設計 4
教學目標：
知識與技能目標：
1、學習默讀課文，了解課文主要內容。知道作者做了一項什么試驗。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的。
3、通過體會“推測” “幾乎” “大概” 感受作者用詞的準確，學習積累語言。
過程與方法目標：組織學生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學習。師生共同理清試驗的各個環節，在分析比較中學習作者嚴謹的科學態度和科學探究精神。
情感態度和價值觀：學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學重點：
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。
教學難點：
培養觀察習慣，學習探索精神。
教學準備：
課前讓學生搜集蜜蜂的資料。教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。
教學過程：
一、復習導入 明確要求
1、 今天我們繼續學習課文《蜜蜂》，齊讀課題。
2、請同學們快速默讀課文，看誰注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：
A、課文講了一件什么事？
�。ㄉ穑┓ú紶枮榱蓑炞C蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨認方向的能力。
B、課文哪些地方寫試驗的過程，哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。
�。�2段寫過程，345段寫結果，6段寫結論）
3、引入：為了驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗的，結論又是怎樣得出的？這節課我們繼續來學習課文。
二、抓住重點，感悟試驗過程。
1、作者是怎樣做試驗的呢？默讀課文第二段，
2、四人小組合作學習。
學習提示：
�。�1）法布爾的這項試驗是怎么做的 ？用筆畫出相關的句子。你能用“先 ……接著……然后……最后……”來說一說嗎？
�。�2）從法布爾的做法里，你有什么發現或感受？
�。�3）這個試驗中，能不能減少其中的一個環節？為什么？
3、分組學習，教師指導。
4、指名說說，全班交流。（1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。2、接著做了白色的記號，3、然后讓小女兒在蜂窩旁等著。4、最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來。）
5、引導學生抓住關鍵詞語，歸納板書：（捉蜜蜂 做記號 女兒等 走兩里多路放飛蜜蜂）
6、從法布爾的做法里，你有什么發現或感受呢？讓學生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂（是為了便于觀察），做上記號（與其他蜜蜂區分，使試驗真實），讓女兒守在蜂窩旁（掌握飛回來的時間），二十多只 （比較分析，得出較準確的結論。）
7、說說在這個試驗中，能不能減少其中的一個環節，要陳述理由。（不能少。少了任何一個環節，得到的結論會不準確）
8、小結：是啊，難得作者考慮得如此細致周到，這充分體現了作者做事非常嚴謹，對科學求實的作風。讓我們來齊讀課文的第二段，一起去感受法布爾做事嚴謹的科學態度吧。
三、品讀課文，探究試驗結果
1、師： 那么試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們再一次快速默讀課文3、4、5段。
2、現在老師先請三位同學來讀讀這三個自然段。其他的同學一邊聽一邊想。
3、指名交流：（預設：蜜蜂飛回來了。二十只蜜蜂，有十七只準確無誤地回到了家。）畫出有關的句子。
4、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
�。�1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！�
A、如果你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？（預設：真是太高興啦。小蜜蜂啊，真沒想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。）
B、是啊，作者“我”在回家的路上，也推測蜜蜂可能找不到家了。為什么“我”會這樣推測呢？
推測是什么意思？聯系上文，出示句子：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力，我想，它們飛得這么低，怎能看到遙遠的家呢？
C、如果是你，你會有怎么樣的推測？說說你的想法。預設：想想蜜蜂在飛回來的過程中會遇到的困難或危險。
D、蜜蜂竟然飛回來，難怪小女兒這樣激動。指導用激動的語氣讀，女生齊讀。
�。�2）第二天我檢查蜂窩時，又發現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回了家。
A、“準確無誤”是什么意思？蜜蜂是在怎樣的情況下準確無誤地飛回來的？
完全正確 沒有差錯）聯系上下文理解。是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤地回家。）（盡管…… 但）這是一組關聯詞）。說明蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。
B、指導朗讀。男生齊讀。
5、這真是一個非常有趣的.試驗，那么作者又是應用怎樣的語言來寫的呢？請同學們看大屏幕：比較句子： 這樣改行嗎？為什么？從而引導學生體會課文的語言的準確無誤。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默讀課文，像這樣用的準確的語言課文中還有很多，你能試著找到幾處嗎？
7、交流，屏幕顯示句子，讀一讀
聽說蜜蜂有辨認方向的能力…………幾乎要……大概……我想……
四、研究結論，激發探究
1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）
2、讀到這里，你還有什么疑問？和你的同桌說一說。（預設：其他三只為什么不能準確地回家？我無法解釋的本能是什么？蜜蜂又是靠什么準確無誤的回家的呢？法布爾為什么無法解釋呢？
3、小結：同學們提出的問題非常好，說明你們很善于思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問�？磥�，自然界的確有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。電腦出示資料。
如果你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。
五、作業布置，拓展延伸。
1、討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？
2、你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。
3、特向你們推薦《昆蟲記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲的世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察和試驗，真實記錄昆蟲的本能與習性的巨著。
板書設計：
14 蜜蜂
法布爾
聽說蜜蜂有辨認方向的能力
試驗捉蜜蜂
做記號嚴謹 求實
女兒等
走兩里多路 放
結論不是超常的記憶力 而是本能
蜜蜂第二課時教學設計 5
�。劢虒W目標］
1．會認8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“蜜蜂、檢查”等詞語。
2.默讀課文，能梳理并按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的科學態度。
3.運用多種形式，體會課文用詞的準確。
［教學重難點］
1.運用多種方式，體會課文用詞的準確。
2.能梳理并按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的科學態度。
�。劢虒W課時］2課時
第一課時
教學過程
一、情境導入，揭示課題
同學們，上節課我們領略了植物王國的奇妙，這節課我們將走進昆蟲世界，探究昆蟲世界的奧秘。今天我們的探究對象是蜜蜂。（板書課題，學生齊讀）
二、初讀讀文，整體感知
1.默讀課文，標注自然段序號。圈畫生字，讀準字音。
2.檢查自學情況：
�。�1）出示生字卡，多種形式認讀。（單個讀，齊讀，男、女生接讀等）
�。�2）學習生字。
（3）指名分段朗讀課文。
�。�4）這篇課文寫了什么內容？（作者聽說蜜蜂有辨認方向的能力，親自捉了二十只左右的蜜蜂，做了記號，放在紙袋里，帶到四公里之外放飛，結果至少有十五只蜜蜂飛了回來。作者由此得出結論：蜜蜂能飛回來，靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）
（5）課文是按什么順序記敘的？（實驗的目的-實驗的過程-實驗的結果）
（6）辨析：實驗與試驗的區別。（試驗指為了解某物的性能或某事的結果而進行的嘗試性活動；實驗是設計來檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作或活動。）
3.指名讀課文第1自然段。
4.法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?（我想做個實驗）你從中體會到了什么?(說明他不盲信，講究事實，有著嚴謹的科學態度)
5.過渡：作者是如何做這個實驗的呢？實驗的結果又是怎樣的呢？下節課我們再共同學習。
三、書寫指導
1.（課件出示田字格里的生字）你認為這些生字中有哪些是容易寫錯的？
2.學生互相交流怎樣寫好這些字。（教師重點指導：“蜜蜂”不要寫成“密峰”；注意“辨”與“辯、瓣、辮”的區別。）
3.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
第二課時
教學過程
一、復習導入
請大家默讀課文，說一說：法布爾做了一項什么實驗？這次實驗是怎樣進行的？結果如何？（自由舉手回答）這節課我們繼續學習。
二、細讀感悟，經歷探究
1.法布爾是怎么做實驗的呢?請大家默讀課文第2自然段，用筆畫一畫他做實驗的句子。（捉蜜蜂、放紙袋、做記號、四公里外、放蜜蜂）
2.引導學生用“先……接著……然后……最后……”來說一說實驗過程，同桌互相補充。
3.質疑探究。
�。�1）法布爾為什么在放飛的蜜蜂背上做了白色的記號？（為了證實飛回來的蜜蜂是他放出去的）除此之外，他還做了些什么呢？（法布爾還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，這樣就可以準確的知道蜜蜂是什么時候飛回來的）
（2）從法布爾的做法中你想到了什么？（做實驗應該考慮細致周到，這樣才會得到科學的結論）
�。�3）法布爾來到陌生的地方放飛蜜蜂時，看見它們飛得很低，幾乎要觸到地面。假如你是法布爾，看到這個情景，你會怎樣推測？（學生自由發言，教師評議）
�。�4）放飛了蜜蜂后，“我”的想法是什么?（“我”想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？）為什么“我”會這樣推測呢?(同桌互相討論)
（5）從這里你體會到了什么?(法布爾仔細觀察、認真思考)
4.再次默讀第2自然段，想一想，文中的實驗步驟任意去掉一個行嗎？小組討論，然后全班匯報。(體會法布爾嚴謹的科學態度)
三、細讀感悟，探究結果
1.學習第3—4自然段。思考：實驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？
�。�1）作者認為蜜蜂能回來嗎？（不能）你從什么地方讀出來的？（在回家的路上，“我”推測蜜蜂可能找不到家了。）為什么“我”會這樣推測？（這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，“我”想，它們不能看到遙遠的家。）
�。�2）第一批回來了幾只蜜蜂？（兩只）這么長的路途，它們用了多少時間？（三刻鐘，一刻鐘是十五分鐘）
�。�3）小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的'？（激動、興奮）如果此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？帶著自己的感受讀第3—4自然段。
2．學習第5—7自然段。思考：第二天，法布爾在檢查蜂窩的時候，又發現了什么？（十五只身上有白色記號的蜜蜂）這樣，至少有十五只蜜蜂沒有迷失方向，準確無誤地回了家。
�。�1）蜜蜂是在什么樣的情況下飛回來的呢？（出示相關句子，教師總結：逆風而飛，沿途都是陌生的景物。）
（2）學生朗讀課文第7自然段。（體會作者對蜜蜂的贊嘆）
3.學習第8自然段。默讀課文。
�。�1）法布爾通過這個實驗證明了什么？（學生討論：法布爾證明蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力。）學生自由交流，教師小結：沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，而且它們被悶在紙袋里走了四公里路，也根本看不到周圍的景物。
�。�2）思考：蜜蜂能辨認方向，靠的是什么呢？（生討論，師總結：法布爾還不知道原因，所以說靠的是一種無法解釋的本能。）
（3）你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做實驗的方法，談談自己的看法。我們要向法布爾學習什么？（學習法布爾嚴謹、求實的科學態度）
四、再思導疑，再激興趣
1.你認為將來這個“無法解釋的本能”會有科學的解釋嗎？（師小結：相信法布爾和其他科學家一定會不斷地去研究、觀察，解開其中的秘密的。）
2.誰能說說從今天的學習中，你得到了哪些啟發？（做事嚴謹，實事求是）
五、拓展訓練
其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識等著愛思考、細心觀察的孩子去發現呢，讓我們一起到書籍中、生活中，用我們的實踐和智慧來解開謎團吧。
［教學板書］
14.蜜蜂
實驗目的：驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力。
實驗步驟：把二十只左右的蜜蜂悶在紙袋里帶出四公里做上記號放出，讓小女兒在蜂房旁等著。
實驗結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
［教學反思］
這節課我先讓學生歸納實驗的幾個步驟，從實驗步驟的重要性來引導學生推論法布爾是一個細心、嚴謹的人。我在讓學生了解了實驗步驟后，又創設了一個開放型問題，引發了學生的獨特思考，給出了有創造力和個性化的答案。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。
蜜蜂第二課時教學設計 6
備課思路
《蜜蜂》是一篇科普文章，敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。最后寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
這篇課文語言嚴謹，層次清楚且邏輯性強。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
教學目標
1．認識8個生字，會寫12個字。能正確讀寫“無論、試驗”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
3．解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。
4．搜集資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
教學重難點
1．學習本課，應在不斷培養語文閱讀能力的同時，培養學生的科學素養，了解作者觀察，思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
2．弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學過程
第一課時
一、交流資料，激趣導入
1．上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？
2．板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
3．把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
4．出示作者法布爾的資料，師生交流。
二、初讀課文，認讀生字
1．初讀，處理生字。
對于昆蟲的了解，同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。學生自由讀文，圈畫生字。同位幫忙消滅“攔路虎”。
2．檢查生字
大概、阻力、包括、沿途 、超常陌生、準確無誤、逆風而飛
多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。
3．檢查句子，
課文中出現了好幾個多音字，我們在讀課文的時候，要注意把字音讀準，你注意到了么？先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”
“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了�！�
三、生生互動，解疑促讀。
1．句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文說了一件什么事。（課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。）
指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力）適當引導說完整。
2．請同學們找一找，課文那些地方寫試驗的過程？哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。
四、書寫指導
1．“途”是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。
2．“辨”是左中右結構，注意中間部分與辯、辮分開。
指導學生根據字形結構的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。
五、布置作業：
1．抄寫課后詞語。
2．閱讀法布爾的《昆蟲記》。
第二課時
一、復習檢查
1.復習生字詞語。
2. 默讀課第一自然段，想一想，法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后，是怎么做的呢?你從中體會到了什么?
二、朗讀感悟
�。保畬W習第二自然段
引入：在上節課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？請同學們默讀第二自然段。
（1）默讀第二自然段，劃出相應的句子。
�。�2）交流試驗的具體步驟
你能用“先……接著……然后……最后……”來說一說嗎?
（3）試驗的步驟能不能去掉一個？為什么？
�。�4）你想對法布爾說什么？
�。�5）放飛了蜜蜂后，“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?可見法布爾是個什么樣的人？
2．學習第三、四自然段
教師引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學們閱讀三、四自然段。
�。�1）作者認為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？為什么我會這樣推測？
�。�2）第一批回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？
�。�3）此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？
這時，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（激動，興奮，意外）帶著自己的感受讀句子。
�。�4）指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀。
3.學習第五、六、七自然段：
引入：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
�。�1）學生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。
�。�2）第二批又飛回來幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來的?你們認為它們是什么時候回來的？大概用了多少時間。
�。�3）換位思考：現在你就是飛回蜜蜂中的'一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）
（4）可愛的小蜜蜂們，你們辛苦了，看到你們平安的歸來，我是多么高興��！你們看作者是怎么夸贊這些小蜜蜂的？你覺得讀時要注意哪些詞語？
（5）學生再一次體會讀。
4.學習第八自然段：
�。�1）學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。
�。�2）學生多遍朗讀第八自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說話
（3）你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。（發布而通過實驗證實了蜜蜂確實有辨認方向的能力，蜜蜂靠的不是超強的記憶里，而是、這種本能作者就是是生物學家，在當時他也無法解釋清楚，從這里可以看出發布而對科學實事求是的態度。）我們要向法布爾學習什么？
三、拓展訓練
其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？（課件出示：蜜蜂的分類、蜜蜂的語言、蜜蜂采蜜）
四、實踐游樂園
還有哪些動身物不會迷路？它們憑借什么來判斷方向，認識路線呢？
蜜蜂第二課時教學設計 7
教學目標
1、復習鞏固字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點、難點
認字寫字、能結合重點的詞句。
有感情地朗讀課文，理解蜜蜂是如何給列寧引路的。
教學準備
生字、詞語卡片、課件
教學過程
一、復習檢查，引入新課。
1、揭示課題。
這節課我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》。
2、復習生字。
出示生字卡片，學生讀字組詞。
3、開火車讀詞語。
出示詞語卡片，學生讀詞
4、蜜蜂給誰引路？——列寧。（課件出示）
二、精讀課文，理解體會。
（一）朗讀第一、二段。
師：（出示列寧圖）列寧為什么要讓蜜蜂引路呢？我們來學習課文。先來看一、二段。
1、指名朗讀1、2段
2、討論：
1）你讀出了什么？還有什么問題？
小組交流，教師相機知道理解“附近”、“當地”等詞。
2）列寧和養蜂人關系怎樣？你是怎么看出來的？（學生回答）
分辨詞語：“常�！焙汀巴！�。（課件出示練習）
3）列寧為什么要親自去找養蜂人？（學生回答）
3、集體朗讀1、2段。（男女同學各讀一段）
�。ǘ⿲W習第三自然段。
師：列寧找到養蜂人了嗎？他是怎么找到的？請同學們讀第三段。
1、默讀這一段
2、指名朗讀。
3、教師指導分句讀第三段。
4、課件出示：默讀第3小節，用“ ”畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。
�。▽W生活動，獨立完成）
5、小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的？用自己的話和本組同學說一說。其他同學送可以試著畫出列寧的路線圖。
�。▽W生活動，說路線、畫路線圖。）
6、小組匯報并展示列寧尋找養蜂人的路線。
1）列寧發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。
2）學生上臺展示列寧尋找養蜂人的路線圖并口述。
師：你能根據列寧的路線圖再敘述一下嗎？
7、課件出示路線圖，學生口述。
8、思考：列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人？（列寧“一邊走一邊看”，他看見了什么？他是怎么分析的？）
明確：因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就一定能找到養蜂的人。
9、老師小結。
由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系，就能從中發現線索，找到養蜂人。
8、齊讀第三段。（學生看大屏幕齊讀）
�。ㄈ⿲W習第四自然段。
1、出示投影，看圖，朗讀感悟。
1）養蜂人見到列寧后有什么表現？（驚訝）為什么感到驚訝呢？
�。▽W生回答）
2）那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？
�。▽W生感情朗讀養蜂人的話。）
3）列寧是怎樣回答的？（指名讀）
師：列寧的話要讀得很親切，很有風趣，誰來試一試？ （生讀列寧的話，“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”。邊讀邊學圖上的列寧做手勢）
什么叫向導？那么在這課書里，列寧指的`向導是誰呢？ （生答）
4）請想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）
那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢？ （學生交流）
2、老師小結。
列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
3、分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
4、擴展想象。
想象養蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，他們將怎樣進行交談？
�。▽W生交流展示）
能把它和前面的對話演一演嗎？
�。▽W生試演）
三、總結全文。
是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題。
四、布置作業。
1、朗讀課文，把故事講個爸爸媽媽聽。
2、續寫養蜂人聽了列寧的話以后的故事。
蜜蜂第二課時教學設計 8
【學習目標】
�。�、讀課文，抓住課文的主要內容。
２、認識課文中出現的生字，積累文中出現的詞語。
�。场淖髡邔ハx的觀察中受到啟發。使同學們受到熱愛自然，保護環境的教育。
【教學重點】
了解課文主要內容，體會作者對蜜蜂的喜愛。
【學前準備】
�。�、查找蜜蜂的有關資料和相關的故事。
�。�、制作有關蜜蜂的圖片課件。
３、設計教學的環節提示和難點，重點知識的考查。
【教學過程】
一、課外勾連
�。薄⒁驗橛幸荒晁募�，有鳥語花香，有千姿百態的生物，這個世界才如此的奇妙與美麗。你喜歡昆蟲嗎，你了解昆蟲的哪些知識，請與同學們作交流。
�。病⒉シ庞嘘P昆蟲的圖片，請同學們感受昆蟲世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅……
�。�、請同學們說說自己對蜜蜂的了解。
�。�、看到這個課題的時候，你想到了什么，你的心里產生了怎樣的疑問？
在此老師作整理：課文的.主要內容是什么？
二、自學閱讀提示，明確學習要求與方法
�。薄⒄n文的遼里行間充滿對蜜蜂的愛。
�。病⒆髡邽榱俗C明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，他是怎樣實驗的，結果怎樣？
�。场⒛銖姆ú紶枌ハx的觀察，受到了什么啟發？
�。�、在學習課文的過程中，我們還必須學會課文中出現的生字，積累課文中出現的好詞佳句，那么，讀完課文，你作了哪些整理，作了哪些積累？
三、合作讀課文，再獨立完成以上作業，然后小組合作交流，互相補充，最后我們再統一組織匯報
１、課文里的哪些語句可以突出“我”對蜜蜂的喜愛？
“在我被刺的同時，有２０只蜜蜂受到了損傷�！�
“我想，它們飛得這樣低，怎么可以眺望到遙遠的家園呢？”
“有兩只蜜蜂飛回來了！”
“這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能�！�
�。�、主要講的是昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，給２０只蜜蜂的背上涂上了白色，結果有１7只蜜蜂準確地飛回了家的故事。
３、寫一寫，再說一說：自己在這一課的學習中受到了什么啟發？
熱愛大自然、愛護昆蟲，勤于觀察，善于思考，對待客觀事物有實事求是的態度。
【練習設計】
�。薄⑻羁眨�
作者為了證明蜜蜂有沒有（ ）的能力，在蜜蜂的背上做了（ ），帶到了（）外，結果，有１7只蜜蜂（）。
�。�、從課文里我摘抄了一些能夠表現我對蜜蜂的喜愛之情的句子。
�。场W習了課文，我還要寫一點學習體會，寫下自己的感想與打算。
蜜蜂第二課時教學設計 9
教學目標：
1、會認10個生字，會寫7個生字，正確讀寫“試驗、證實、阻力”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、學會在默讀中圈畫關鍵詞，了解作者試驗的過程，體會作者試驗的嚴謹性和科學性。
教學重點：
學會在默讀中圈畫關鍵詞，了解作者試驗的過程。
教學難點：
體會作者試驗的嚴謹性和科學性。
一、創設情境，導入新課
1、同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（出示蜜蜂圖片）你們了解蜜蜂嗎？
學生交流自己搜集的有關蜜蜂的相關資料。
2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，他十分癡迷于昆蟲的世界，他一生深入自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，最終成了法國著名的昆蟲學家，寫成了舉世聞名的《昆蟲記》。今天我們一起來看看他是怎么研究蜜蜂的。
3、板書課題，齊讀課題
二、初讀課文，認讀詞語
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞
出示：試驗證實阻力推測
包括沿途陌生超長
a、小老師帶讀
b、同學互相提醒難度的字音。
c、全班齊讀
再出示：悶了好久幾乎盡管
a、小老師帶讀
b、提醒這三個都是多音字。
c、去掉拼音開火車讀所有詞語。
3、通過區分，理解“試驗”
a、區分“實驗“和”試驗“
抓住“實”和“試”的不同理解“實驗“是用來證明它正確或者推導出新的結論，重在證實�！霸囼灐坝脕頇z測過程、狀況等，重在嘗試。
出示：選詞填空。
試驗實驗
1．這節化學課，我們做了燃燒鈉的（）。
2．經過無數次（），愛迪生終于發明出了。
4、指導寫“試驗”
a、出示“試驗“，學生仔細觀察；師范寫（一邊寫一邊說筆畫、占位、結構）
b、生練寫“論、阻、證、括、誤“幾個生字。（都是左窄右寬）
5、六位同學讀課文，其他同學邊聽邊思考，課文寫了作者做了一個怎樣的試驗？
a、出示第一自然段：
聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。
b、指生讀
c、把聽說去掉，行不行？（不行，聽說體現了作者是聽別人說的，自己并不確定。）
d、師總結：你看作者用詞是多么嚴謹啊！板書寫作嚴謹
6、理清文章脈絡
a．師引導：第一自然段寫了作者因為聽說蜜蜂有辨別方向的能力，所以做了這個試驗，這是做試驗的——原因。（板書1原因）
b．作者從試驗中得出了什么結論？出示第六自然段，全班齊讀。
板書6結論
c．那么2到5自然段是試驗的什么？
板書2—5過程和結果
d．引導學生看板書
1：原因
2—5：過程和結果
6：結論
三．學習默讀，感悟過程
1、為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的呢？請同學們默讀課文，找一找。
出示：一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
2、默讀這段話，一邊默讀一邊圈畫出每句的`關鍵詞語，想一想作者具體做了那幾件事？
a、學生反饋，師相機板書。
捉蜜蜂
放紙袋
做記號
b、討論：本來應該是先做記號再放紙袋，為什么做記號放在后面寫？（重要的步驟可以單獨拎出來寫）
c、討論“女兒守蜂窩走兩里多路放飛蜜蜂”是什么關系？
生反饋，師引導學生知道“守蜂窩”和“走兩里多路放飛蜜蜂”是同時進行的。
板書：女兒守蜂窩走兩里多路
放飛蜜蜂
3、用上首先接著然后最后來說說作者試驗的過程嗎？指生說，不看板書內容，同桌練說，指生說。
4、再次默讀課文第二段，討論：去掉文中的一個步驟行嗎？哪一個步驟可以去掉。
5、通過學生提出去掉哪一步，另一位學生反駁不能去掉，并說明原因，一步一步，學生明白哪一步都不能去掉。
6、師總結：看來這任何一個步驟都不能去掉，否則的話就無法得出準確的結果�？磥�，作者做試驗是多么嚴謹��！板書：做事嚴謹
7、指生讀，全班齊讀。
四、小練筆
1、剛剛我們學習了作者試驗的過程，那么你們在生活中有沒有做過這樣有趣的試驗呢？用幾句話寫寫你的觀察過程，最好能用上首先……接著……然后……最后……等連接詞。
2、學生練寫。
3、交流反饋。
五、教師總結，鞏固復習
今天我們了解了法布爾的試驗過程，了解了法布爾不僅寫作嚴謹，而且做實驗也很嚴謹。下節課，我們再來學習試驗的結果。
蜜蜂第二課時教學設計 10
一、創設情境，導入新課
1、同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？
2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？
二、初讀感知
1、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：
�、耪垖W生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。
�、仆阑ハ嗦犠x課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查自學情況：
�、懦鍪旧衷~卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。
�、浦该侄巫x課文，師生評議。
3、說說課文講了一件什么事。
三、朗讀感悟
1、學習第一自然段：
⑴學生自由讀課文第一自然段。
⑵相互交流知道了什么。
�、悄銈冇信d趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？
2、學習第二自然段：
⑴學生自由讀課文第二自然段。
�、谱寣W生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的`。
先說給同桌聽聽。
再請兩三名泩說給全班同學聽。
�、钦f說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。
⑷朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？
四、課堂練習
1、指導寫字：
⑴出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。
⑵交流識記生字方法和寫字的經驗。
⑶學生書寫。
2、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
蜜蜂第二課時教學設計 11
教學目標
�。ㄒ唬⿲W會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。
（二）能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
�。ㄈ┲笇鴮懮�。
教學重點、難點
（一）掌握本課8個生字的音形義。
�。ǘ┩ㄟ^初讀課文，了解每個自然段的主要內容。
教學過程
�。ㄒ唬┏鍪菊n題，激發情趣。
板書課題10 蜜蜂引路
誰說說什么叫“引路”？
�。ň褪穷I路、帶路。）
蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。
（二）初讀課文，讀準字音。
1．讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的.序號。（只有四個自然段）。
2．指出四人每人讀一段課文，正音。
�。ㄈ⿲W習本課生字詞。
1．自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。
2．檢查自學效果。
�。�1）字音：
附：讀fù，不讀fú。引：讀yǐn，不要讀成yǐng。
（2）字形：
談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區別。
和“爪”字區別。
導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區別。
�。�3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
莫斯科：前蘇聯首都。
附近：離得很近的意思。
養蜂：飼養蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
向導：帶路的人。
3．指導書寫生字的字頭。
可提示以下幾個字：
引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。
斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。
導：注意下邊“寸”的橫寫長點。
�。ㄋ模┰僮x課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。
討論后回答：
（第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。
（五）作業。
1．各寫生字一行。
2．熟讀課文。
蜜蜂第二課時教學設計 12
教學目標：
會認試、驗、證等10個生字，會寫袋、概、減等14個生字。正確讀寫無論、試驗、紙袋、證實 等詞語。
教學重點：
驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力。
教學難點：
結論又是怎樣得出的。
教學用具：
生字卡
教學過程：
一、回憶舊知，導入新課
同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？
法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。
二、初讀課文
1．循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的'生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2．互幫互助學生字。
出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3．按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4．呼應導語。
現在你知道法布爾做了一個什么有趣的實驗了嗎？
三、指導寫字
1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
教學后記：通過生字的教學使學生掌握了本課的生字，并能有感情地朗讀課文，初步認識課文的內容。
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