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      2. 《過秦論》教學(xué)設(shè)計

        時間:2022-04-27 11:37:36 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

        《過秦論》教學(xué)設(shè)計4篇

          《過秦論》是史論,文章總論了秦的興起,滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點。下面是小編準(zhǔn)備的《過秦論》教學(xué)設(shè)計,劇毒。

        《過秦論》教學(xué)設(shè)計4篇

          《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇1

          【目的要求】

          1、了解課文涉及的古代思想政治觀點:賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點,這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系。

          2、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度,運用歷史資料,提出中心論點的方法。

          3、重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力。

          4、掌握本課的文言實詞。

          5、體會本課敘事時極力鋪張渲染,議論時使用對比論證的寫作特點。

          【要點難點】

          1、本文選自《新書》,個別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》!哆^秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇,本文是上篇!斑^秦”即“言秦之過”,指出秦亡國的過失。論,一種文體,古文中的所謂“論”,是論斷事理,它包括論政,論史等文字。

          《過秦論》是史論,文章總論了秦的興起,滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點:“仁義不施而攻守之勢異也”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴,筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法,秦興秦亡波瀾起伏,那力透紙背的說理,那援引史實的分析,那酣暢淋漓的鋪張渲染,使文章具有很強的說服力和感染力。

          2、作者賈誼(前200~前168)西漢洛陽人,政論家,文學(xué)家,世稱賈生。少時即以博學(xué)能文稱于郡中,二十余歲召為博士,曾做太中大夫。他主張政治改革,削弱諸侯王勢力,加強中央集權(quán),重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的打擊、誣陷,死時僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉,暢達,辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。

          3、本文結(jié)構(gòu)特點采用逐層推進法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛,又由盛而亡的史實后,在篇末點明論點。論點的出現(xiàn)不僅水到渠成,勢成必然,而且在以上史實的對比中更加清晰,突出。

          4、本文基礎(chǔ)知識點:

         、抛⒁鈱Α叭柿x不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項力量的對比是:陳勝、九國、秦國、秦朝。但“一夫作難而七廟隳”,強秦亡于陳涉,其結(jié)論推出中心論點。這種順理成章,極有說服力的寫法應(yīng)仔細體檜。

         、谱⒁獾揭辉~多義詞的正確理解。特別是:亡、制、兵、策。

          ⑶掌握以下詞類活用的詞:席、囊、弱等。

          【寫作背景】

          漢文帝時期,是封建時代的所謂“盛世”,即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時,由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展,人民生活得到相對安定,社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加,統(tǒng)治階級中“淫侈之俗,日日以長”(賈誼《論積貯疏》),權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地,逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡,“賣田宅,鬻子孫”(晁錯《論貴栗疏》),以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時,刑罰苛重,民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名,內(nèi)實殺人”(《資治通鑒》卷十五),表面上廢除肉刑,實際上只是改換一些殺人的名目而己。

          苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰,使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見,麻木不仁,說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴(yán)重性,他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度,寫了著名的《陳政事疏》,又名《治安策》,從正面論析時勢,提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》,通過論史諷喻,委婉地批評當(dāng)時的政治,用秦王朝滅亡的教訓(xùn),振聾發(fā)聵(kuì愧),以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。

          《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇2

          【教學(xué)目的】

          1、學(xué)習(xí)運用歷史資料提煉觀點的方法。

          2、了解本文的語言特色:排偶句的運用。

          3、認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

          【教學(xué)設(shè)想】

          1、教學(xué)重點和難點:

          本文是一篇史論,而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,實際上是以史實作論據(jù),論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此,教學(xué)重點應(yīng)是最后一段。

          史論敘史不同于史傳,它是高度概括的,甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,要講清這一點就很難。此外,還要考慮到本文的背誦量較大,要使學(xué)生既能背得順暢,又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

          2、教學(xué)方法:

          課文練習(xí)只要求背誦最后三段,也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮,但從教學(xué)的需要來看,背誦全文是大有好處的。為此,擬采用誦讀教法。

          背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求,但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”,而第5段則是,“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出,作者的基本排列方法是以山東六大國置前,三小國置后,至于六大國中孰前孰后并無一定的'準(zhǔn)則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次,第2段還列出20個人名,是舉例性的,不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人,而被列入“通意”一類),背誦時不一定一一背出,也不必照原文的順序?傊,要從總體著眼,只要不違背作者本意,就可以不計較個別字眼,當(dāng)然,關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤,這是背誦長文(千字以上)的原則。

          3、課時安排:

          本文擬用3課時誦讀。

          第一課時:簡介作者及《過秦論》寫作意圖,分析全文布局,誦讀第1、2兩段。

          第二課時:誦讀第3、4段。

          第三課時:誦讀第5段。

          【預(yù)習(xí)安排】

          1、朗讀課文2~3遍,要求字音準(zhǔn)確:

          補充注音如下:

          因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬乘勢之(shèng)召滑(shào)

          2、思考下列問題:

         、 本文是一篇史論,為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

         、莆恼聦⑶亟y(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?

          《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇3

          【教學(xué)目標(biāo)與要求】

          1、學(xué)習(xí)本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。

          2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

          3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。

          4、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

          【布置預(yù)習(xí)】

          熟讀課文。

          【教學(xué)過程】

          第一課時

          一、作者和背景

          賈誼:(前200~前168),西漢洛陽人,著名的文學(xué)家。年少時有才,被孝文帝破格提拔為太中大夫,參與政事,深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠,被貶為長沙王太傅,后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇,年僅33歲就抑郁而死,司馬遷寫《屈原賈生列傳》。

          背景:

          1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況:

          戰(zhàn)國時代,隨著宗法制度的解體,各國先后進行改革。魏,李悝的變法;楚,吳起的變法;韓,申不害的變法;秦,商鞅變法。

          秦過逐漸強大,于前221年滅齊,統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法,橫征暴斂,大興土木,民不聊生,怨聲載道。

          2、西漢初期的社會狀況:

          西漢初年,經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭,社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的,給百姓以休養(yǎng)的機會,以求經(jīng)濟大發(fā)展,社會的穩(wěn)定。

          二、破題

          “過秦”即言秦之過,是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。

          三、分析課文的一、二段

          第一段:寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。

          對內(nèi):商鞅變法,發(fā)展生產(chǎn),擴充軍備。

          對外:實行“連橫”,各個擊破。

          第二段:寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

          第一層:寫三代秦君的功業(yè)。

          第二層:寫列國合力對付秦國。

          第三層:九國兵敗,臣服于秦。運用對比,反寸秦國的強大。

          第四層:一筆帶過孝文王和莊襄王,過度到下文。

          小結(jié)。

          四、布置作業(yè)

          背誦課文3、4、5段。

          第二課時

          一、檢查背誦

          二、分析課文

          1、請同學(xué)朗讀第三段:

          第三段:寫秦始皇的功業(yè),即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

          第一層:寫秦始皇的“攻勢”。

          詳細鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán),并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”,為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

          第二層:寫秦始皇的“守勢”。

          實行愚x政策,采取嚴(yán)密的防范措施。運用排比和夸張手法,展秦盛極一時的氣勢,以反寸下段秦的迅速滅亡。

          第四段:寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

          極力詳述陳涉出身低微,起義倉促,士卒弱小,兵器劣鈍--平凡之極。

          “然”字一轉(zhuǎn),突出了“小”但不可忽視,正因為人們恨秦,故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人,終使秦王朝的守勢狼狽不堪,為主題的昭彰作了鋪墊。

          第五段:分析秦滅亡的原因,得出結(jié)論。

          第一層:指出秦的天下并沒有縮。ê魬(yīng)開頭)。

          第二層:將陳涉的實力和九國對比,呼應(yīng)3、4段,設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論,這正表明了作者的政治主張,即:提倡仁政,反對暴政。

          第三層:將陳涉與秦國實力對比,得出結(jié)論“仁義之不施……”

          三、歸納

          1、對比手法的運用:

          ⑴秦國與九國實力的對比;

          ⑵秦國與秦朝的實力的對比;

          ⑶陳涉與九國的實力的對比;

          ⑷陳涉與秦朝的實力的對比。

          2、本文是史論,敘多于議,形象議論法。

          3、語言生動形象:

          ⑴華麗的詞藻;

         、其伵诺臍鈩荩

         、桥疟鹊倪\用。

          四、布置作業(yè):

          完成本課《課課練》。

          《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇4

          【設(shè)計意圖】

          《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富,語言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo),是理解秦之過及借鑒意義,明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式,抓住中心,精選語段、詞句,設(shè)計若干討論題,激發(fā)興趣,訓(xùn)練思維,教學(xué)生學(xué)會自讀文言文。

          【設(shè)計提要】

          本設(shè)計在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論:

          1、由標(biāo)題引入第5段,討論對比方法及結(jié)論的產(chǎn)生;

          2、從秦攻守之勢的不同,討論秦興亡史的演變,理清文章思路;

          3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中,強調(diào)教師點撥,精簡知識講授;強化誦讀自學(xué),重視語言知識,將理解文意與理解語言緊密結(jié)合,突出教學(xué)重點,突出思維訓(xùn)練。

          【設(shè)計實施】

          1、層層對比揭秦過。

          [設(shè)疑討論]“過秦”,即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù),采用對比方法,層層推進,水到渠成指出秦亡的過失,這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段:

         。1)將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“<”連結(jié)排列起來;

         。2)按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實力與九國之師相比”,從本段中找出包含

          (1)其余三項對比的句子;

         。2)說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。

         。勖鞔_](1)四種力量的對比可以表示為:陳涉<九國<秦國<秦朝。

         。2)“山東之國與陳涉度長大……不可同年而語矣!边@是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列!边@是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比;“然后以六合為家……何也?”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。

         。3)從對比中可以看到,最弱小的陳涉起義時,面對的是最強大的秦朝。一個“何也”,水到渠成,把焦點逼示出來:“仁義不施而攻守之勢異也!

          [點撥]作者議論秦的過失,首先肯定地理條件沒有變,接著采用多項對比的論證方法,層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比,從各個角度對比,極言陳涉弱小;其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比,強調(diào)秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中,不夠明顯,但例句從課文第2段找來明顯的句子,已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的,既告訴我們秦亡的原因,也點明了課題“秦之過”。當(dāng)然,“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句,注意連用“也”字的語氣及其強調(diào)作用。

          [說明]這一段議論是全文的重點,需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目;用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容,激起學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生積極思考;緊扣原句,促使學(xué)生細讀課文,理解文句詞語,抓住重要句子、重點詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程,也是自學(xué)文言文能力提高的過程。

         。郯鍟

          2、攻守勢中看興亡。

         。墼O(shè)疑討論]“攻守之勢異也”,是對文章1~4段秦興亡史實的概括議論,先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實;然后自讀1~4段,說說哪些段寫“攻勢”,哪些段寫“守勢”,并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實。

          [明確](1)“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢”;“以六合為家,殽函為宮”議論的是“守勢”。

         。2)第1~2段及第3段第一層“及至始皇……威振四!睂憽肮荨,第3段第二層寫“守勢”。

         。3)興:“秦人拱手而取西河之外;強國請服,弱國入朝;鞭笞天下,威振四海!蓖觯骸吧綎|豪俊遂并起而亡秦族矣!

          “攻”是以雍州之地為本,采取一系列措施;“守”是以整個天下為本,采取了更為嚴(yán)密的措施:秦從諸侯變成了天子,守的力量比攻的力量更強大,結(jié)果卻走向反面,更令人深思。

          [點撥]“攻”指依靠權(quán)謀武力,擴張土地,奪取天下,吞并六國;“守”指采取種種措施鞏固政權(quán),保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句,寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰!芭d”指秦國強大起來,不能用表達措施的句子來表明,而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強大的句子。

         。壅f明]該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力:抓住中心句引發(fā)開去,理清文章思路,把握文章;閱讀語段,篩選信息,學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言,促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文,正確理解文言詞語和句子,掌握文言知識。

         。郯鍟

          3、秦過為鑒可治國。

          [設(shè)疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”,請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋,說說秦的過失告訴我們什么道理。

         。勖鞔_](1)秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。

         。2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

          (3)百越之君俯首系頸,委命下吏。

         。4)士不敢彎弓而報怨。

         。5)廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰。

          (6)信臣精卒陳利兵而誰何。

          秦在奪取天下的過程中,依靠武力,致使六國慘敗,“伏尸百萬,流血漂櫓”,已經(jīng)蘊藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,攻守之勢轉(zhuǎn)化以后,不但不施仁義,反而變本加厲,用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓,迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義,致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過,是借秦作鑒,猛敲警鐘,勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

         。埸c撥]“仁義不施”,換種說法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn),在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。

         。壅f明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化,訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力,思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評價訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實。

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