實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案集合十篇
為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案的內(nèi)容多是上級(jí)對(duì)下級(jí)或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案10篇，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“失、級(jí)”等14個(gè)生字，會(huì)寫“同、工”等6個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主識(shí)字并感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
2．練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生講究衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字，有感情朗讀課文
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題
（出示一張失物招領(lǐng)）“小朋友們這是什么？”“它是用來干什么的？”（當(dāng)你拾到了東西，沒人領(lǐng)的時(shí)候，就需要帖這樣一張“失物招領(lǐng)”）
老師這里就有一則“失物招領(lǐng)”，這上面都寫了些什么呢？
1．出示書上第二幅圖：圖上畫的是什么地方?都有誰?他們?cè)诟墒裁?
2．教師小結(jié)：這是一年一班小朋友在春游時(shí)發(fā)生的一件事，為什么老師的手里會(huì)拿著一個(gè)垃圾袋呢?學(xué)了今天的課文，你就知道了。(板書課題)
3．找學(xué)生讀課題，認(rèn)讀“失”字，結(jié)合生活實(shí)際，理解“失物招領(lǐng)”。
二、初讀課文，整體感知
1．教師范讀課文。
2．學(xué)生自由讀課文，要求：讀正確(讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字) １、自己讀一讀課文，看看這個(gè)“失物招領(lǐng)”講了一件什么事？
�。▍R報(bào)自讀情況）
3、檢查預(yù)習(xí)：
小朋友們，自學(xué)的能力是越來越強(qiáng)了，那現(xiàn)在老師考一考你：
這篇課文有幾個(gè)自然段？
（８?jìng)�(gè)自然段）
4．檢測(cè)反饋：指名讀課文，每人讀一個(gè)自然段，師生共同評(píng)價(jià)。
（１）、自己讀一讀課文，看看這個(gè)“失物招領(lǐng)”講了一件什么事？
5．輕聲讀課文，要求把句子讀通順，喜歡的段落多讀幾遍，想一想：讀后知道了什么。
三、再讀課文，認(rèn)記生字
1．自由讀課文，找出自己不熟悉的生字，讀一讀，記一記。
2．同桌相互考一考，看是否記住了字音，再互相說一說怎樣記住字形。
3．檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。
(1)讀準(zhǔn)字音：借助拼音讀生字。(教師強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音：同、工、請(qǐng)、雙；前鼻音：觀；翹舌音：失、專、準(zhǔn)；平舌音：才)
(2)巧記字形：交流識(shí)記字形的方法。(引導(dǎo)學(xué)生說出在哪里見過這個(gè)字；用什么辦法記住生字；如熟字帶生字的方法：失—先觀—現(xiàn)工—江準(zhǔn)—推，熟字加偏旁或去偏旁的方法：人—隊(duì)又—雙青—請(qǐng)見—現(xiàn)格—各比較“洞—同請(qǐng)—青各—格”感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律)
(3)理解字意：練習(xí)用“級(jí)、同、工、專、隊(duì)、才”組詞說話。
(4)再現(xiàn)檢測(cè)：去掉拼音，練讀生字、詞語、句子(自由讀、開火車讀)
句子：
①放學(xué)了，三年級(jí)二班的同學(xué)，在操場(chǎng)站好排，準(zhǔn)備回家。
�、趧偛磐瑢W(xué)們還圍在老師身邊，上課鈴聲一響，他們就馬上回到各自的座位上。
4．復(fù)習(xí)鞏固：形近字比較，完成書后練習(xí)：
讀讀比比認(rèn)
(認(rèn)真) 準(zhǔn)(準(zhǔn)備) 先(先進(jìn)) 各(各自)
隊(duì)(少先隊(duì))難(難題) 失(失去) 備(備課)
四、指導(dǎo)書寫，強(qiáng)化記憶
學(xué)習(xí)寫“同、工、�！�
1．觀察思考：看清字在田字格中的位置及寫這三個(gè)字應(yīng)注意的問題。
2．引導(dǎo)學(xué)生書空筆順。
3．教師范寫。
4．學(xué)生描紅、練寫。
五、布置作業(yè)
讀課文并思考：
課文中的“失物”指的是什么?這些“失物”的主人是誰?失物是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的?主人又是怎樣處理它們的呢?
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
第一次課：設(shè)計(jì)與實(shí)踐
為了提高學(xué)生的想象力和英語的運(yùn)用能力，教師設(shè)計(jì)了專門的教學(xué)環(huán)節(jié)。
話題導(dǎo)入與語言“熱身”部分
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風(fēng)景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動(dòng)來導(dǎo)入假期旅游的話題，并通過學(xué)生對(duì)一次旅游經(jīng)歷的講述進(jìn)行英語的運(yùn)用與實(shí)踐。從師生互動(dòng)的效果來看，學(xué)生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從學(xué)生的講述質(zhì)量來看，英語運(yùn)用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語言表達(dá)的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學(xué)生語言發(fā)揮的空間受到限制；教師對(duì)課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進(jìn)：教師充實(shí)假期泥林風(fēng)景區(qū)之旅的內(nèi)容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學(xué)生對(duì)假期旅游話題的興趣，同時(shí)給學(xué)生的英語語言實(shí)踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動(dòng)過程中，教師應(yīng)注意把互動(dòng)過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時(shí)在板書中呈現(xiàn)；對(duì)于學(xué)生比較好的回答也可以及時(shí)轉(zhuǎn)述。
想象作文與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)部分
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學(xué)生提供一個(gè)想象作文的構(gòu)思“支架”，從而使學(xué)生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語語言實(shí)踐運(yùn)用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實(shí)的泥林風(fēng)景區(qū)之行混同在一起敘述，出現(xiàn)得比較突兀，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn)，減弱了想象旅游這個(gè)話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)這些問題一一作答。
建議與改進(jìn)：教師可以充實(shí)月球之旅的描述，增加一些有趣的細(xì)節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學(xué)生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現(xiàn)的方式，并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學(xué)生留有想象的余地和空間。
第二次課：改進(jìn)與充實(shí)
第二次研究課，主要是針對(duì)第一次研究課上，師生語言互動(dòng)不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問題進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)后的實(shí)踐改進(jìn)。
執(zhí)教教師在個(gè)人敘述以及學(xué)生的敘述過程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動(dòng)和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問題沒有從學(xué)生那里得到積極的回應(yīng)之時(shí)，教師注意變換問題的方式或貼近學(xué)生的實(shí)際生活來修正問題，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上，執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學(xué)生靈活添加。但是，就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言，英語語言實(shí)踐運(yùn)用的能力提高和改進(jìn)不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁，但落實(shí)到用語言來表達(dá)的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來看，導(dǎo)致學(xué)生“想象力提升與語言表達(dá)脫節(jié)”或?qū)W生習(xí)作不精彩的原因與以下幾個(gè)因素相關(guān)：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過程中，注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯(cuò)誤的層次。
建議與改進(jìn)：想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語的實(shí)踐運(yùn)用兩方面都能有所進(jìn)步，因此，教師在注重精彩示范的同時(shí)，要加大指導(dǎo)的力度，不僅要使學(xué)生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進(jìn)一步的改進(jìn)課上，應(yīng)突出表現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)。
第三次課：改進(jìn)與提升
本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出了明顯進(jìn)步和提高。
學(xué)生在英語實(shí)踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。學(xué)生的想象作文比較精彩，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié)：采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報(bào)既是分享，也是對(duì)合作結(jié)果的檢驗(yàn)，保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè)，有責(zé)任感和成就感，從而對(duì)自己的作文也是一種促進(jìn)和提高。教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改，有理有據(jù)，真實(shí)而有實(shí)效，升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導(dǎo)下對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再度加工，有助于作文出現(xiàn)新亮點(diǎn)。
經(jīng)過三輪課的不斷改進(jìn)和探索，研究小組認(rèn)為，要打開學(xué)生的想象空間，同時(shí)又要使學(xué)生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進(jìn)行表達(dá)，教師從教學(xué)的設(shè)計(jì)到過程的實(shí)施再到教學(xué)的反饋應(yīng)當(dāng)充分注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實(shí)：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)讀字詞。
�。病⒗斫飧鲃t語錄。
３、整理、積累語言材料。
�。�、學(xué)習(xí)和繼承中國古代先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，初步了解中國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和輝煌成就。
【教學(xué)思路】
板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)主要分為三個(gè)板塊。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀熟悉文言文的表達(dá)方式和習(xí)慣用語，以養(yǎng)成語感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讀懂《論語》，掌握其中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，深入感受《論語》精髓。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
宋臣趙普曾經(jīng)告訴宋太宗說：臣有論語一部，以半部佐太祖定天下，以半部佐陛下致太平。的確，我國兩千年來，不論立身處世以及政治社會(huì)，皆以儒家思想為中心，而論語便是最精粹最可靠的儒書，所謂半部論語治天下，便是這個(gè)意思。宋代大儒朱熹，把論語、大學(xué)、中庸、孟子合稱四子書，并分別為大學(xué)、中庸做章句；為論語、孟子做集注。朱注四書，后來歷代朝廷都定為官書，是科舉考試的標(biāo)準(zhǔn)本，所以流傳極廣，影響也最大。我們課本上的就是朱熹的集注。（第４５頁）
二、認(rèn)讀課文（１５分鐘左右）
�。�、同學(xué)們自讀課文的閱讀提示。
�。�、各自大聲地朗讀課文。
�。场⒙犠x課文，注意校正讀音，體會(huì)語調(diào)。
�。础⒎謩t朗讀課文，每讀一則，都要求對(duì)應(yīng)著點(diǎn)讀課文注釋。
�。�、分學(xué)習(xí)小組，讀課文，說注釋，說譯文。
６、全班同學(xué)大聲、流利、快速地朗讀全文。
三、析讀課文（１２分鐘左右）
�。�、同學(xué)們雙向交流，互相提出或解答自己不懂的詞句。
�。�、同學(xué)們?cè)囎髋�，概括每一則的內(nèi)容大意。
�。�、教師指導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用 與學(xué)習(xí) 有關(guān)這個(gè)句式說話。如學(xué)而時(shí)習(xí)之與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，又如不恥下問與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)等。
�。础⒔處熤笇�(dǎo)同學(xué)們就課文中喜歡的成語或短語說話，要說說為什么喜歡它。
四、理讀課文（２０分鐘左右）
老師下發(fā)印有分類式學(xué)習(xí)筆記的練習(xí)紙，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)紙上安排好了的類別整理課堂筆記（或者老師提出整理的要求，同學(xué)們?cè)诠P記本上進(jìn)行整理）。
１、在作家作品類記下：
孔子（前５５１～前４７９），名丘，字仲尼，春秋時(shí)魯國陬邑（現(xiàn)山東省曲阜市東南）人，我國古代偉大的思想家、教育家。
《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經(jīng)典著作之一。
�。�、在成語類記下：
學(xué)而不厭 誨人不倦 溫故知新 不恥下問 三人行必有我?guī)?/p>
�。�、在名言警句類記下：
⑴ 用于學(xué)習(xí)態(tài)度：
不恥下問 三人行必有我?guī)?學(xué)而不厭 敏而好學(xué)
知之為知之，不知為不知
⑵ 用于學(xué)習(xí)方法：
學(xué)而時(shí)習(xí)之 溫故而知新 默而識(shí)之
知之者不如好之者，好之者不如樂之者
⑶ 用于思想修養(yǎng)：
人不知而不慍 三人行必有我?guī)?/p>
�、� 用于思想方法：
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆
⑸ 用于人生感悟：
逝者如斯夫，不舍晝夜
�、� 用于日常生活：
有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎
�。�、難句翻譯類練習(xí)：
�、� 有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？
�、� 溫故而知新，可以為師矣。
�、� 三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
�、� 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
�、� 逝者如斯夫，不舍晝夜。
�、� 知之為知之，不知為不知，是知也。
下課之前，同座同學(xué)互相交換檢查分類式學(xué)習(xí)筆記。
五、作業(yè)
�。�、背誦《論語》十則。
�。病⒄n外收集其他關(guān)于學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的格言警句。
【創(chuàng)意說明】
此教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于分類式學(xué)習(xí)筆記。
這是一種整理性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也稱作理讀。而同時(shí)這也是一種帶有理性色彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，它所養(yǎng)成的是一種分類整理的能力及習(xí)慣。這種：能力及習(xí)慣訓(xùn)練得越早，學(xué)生對(duì)語言材料歸類的意識(shí)就越強(qiáng)。而歸類是研究性學(xué)習(xí)的重要技能之一。
在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用分類式學(xué)習(xí)筆記，是在向傳統(tǒng)的做法挑戰(zhàn)：平時(shí)課堂上，學(xué)生花大量時(shí)間記錄的、知識(shí)零散的課堂筆記，包括對(duì)教師苦心設(shè)計(jì)的大量板書的筆記，在知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和提高教學(xué)效率上，作用到底有多大？
在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用分類式學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)也是在依循新修訂的初中語文教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)立意高遠(yuǎn)的`課堂實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的問題，是新大綱最為著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。大綱在教學(xué)中要重視的問題中這樣陳述道：教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
這是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)在我們的語文課上進(jìn)行充分有效的語文實(shí)踐活動(dòng)。這一點(diǎn)，現(xiàn)在已是不容置疑的了。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力目標(biāo)
1.切實(shí)掌握文言基本知識(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。
2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。
二、方法與過程目標(biāo)
掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書理解基本內(nèi)容;善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)，感受中國古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。
【教學(xué)方法】
誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、在情境中，朗讀再現(xiàn)
1.導(dǎo)入
展示富春江山水圖片，配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!
板書課題：與朱元思書吳均
2.朗讀
以多種形式的反復(fù)朗讀(齊讀、范讀、聽讀等)來培養(yǎng)語感，初步感知內(nèi)容。
朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通�？上扔蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。
朗讀提示：
(1)讀準(zhǔn)字音黑板展示：
縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經(jīng)綸(lún)橫柯(kē)
(2)讀出節(jié)奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧�！边�有“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”。
(3)注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。
(4)注意語速
寫景散文，應(yīng)放慢語速，在舒緩的語調(diào)中，展開想象，體會(huì)意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識(shí)，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.分小組，由組長帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。
2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
3.運(yùn)用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。
4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學(xué)習(xí)成果，全班共同分享。
如：
通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲;“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極
重點(diǎn)詞語：奔：飛奔的馬;負(fù)：憑借;軒：往高處伸展;邈：往遠(yuǎn)處伸展;經(jīng)綸：籌劃……
三、 在品讀中，質(zhì)疑賞析
閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。
賞析寫景之妙：
(1)巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。
(2)多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。
(3)多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對(duì)偶、比喻、擬人等。
(4)情景交融，溶情于景。
(5)整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。
板書：
與朱元思書
四、在創(chuàng)作中，拓展提高
學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。
設(shè)置一個(gè)小小的游戲：設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游，要求你用最生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動(dòng)聽眾，吸引他們報(bào)名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。
五、作業(yè)布置
1.背誦課文
2. 導(dǎo)游篇：“美麗的富春江”。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
掌握漢字構(gòu)成的一些規(guī)律。
會(huì)填字組成語，并會(huì)運(yùn)用這些成語造句。
能找出句子生病的原因，并能正確修改。
積累有關(guān)學(xué)習(xí)方面的諺語或名言。
自讀知識(shí)窗內(nèi)容，了解司馬光的事跡。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)和掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律。
教學(xué)流程：
一、練
觀察，找出
觀察這兩個(gè)部件有什么不同。
觀察，小組討論它們用在字中有什么不同。
匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
再找出一些有這兩個(gè)部件的漢字寫一寫。
成語補(bǔ)充完整并選兩個(gè)造句。
學(xué)生獨(dú)立填寫，師巡回檢查。
指名匯報(bào)。強(qiáng)化正確答案，糾正錯(cuò)誤答案。
造句。自選詞語，自由發(fā)言。
注意拓展思維，避免趨同。
修改病句。
讀句子，，找出句子生病的原因。
學(xué)習(xí)用修改符號(hào)修改病句。
正確答案：
在語文課上，大家都認(rèn)真地聽講。（屬用詞重復(fù)）
為了寫好這次作文，我特地到公園里觀察了一陣子。（屬用詞不當(dāng)）
二、日積月累。
本次日積月累都是與讀書有關(guān)的諺語和名言。學(xué)習(xí)方法：
學(xué)生自讀。
指名讀，糾正錯(cuò)誤讀音。
同桌互讀，說說自己對(duì)每句話的理解。
熟讀，試著背誦。
三、知識(shí)窗。
讓學(xué)生試著說說題目“腳踏實(shí)地”的意思。
學(xué)生自由讀短文，了解司馬光是怎樣腳踏實(shí)地地編寫《資治通鑒》的。
小組交流讀書體會(huì)。
聯(lián)系實(shí)際舉一些腳踏實(shí)地的例子。
四、作業(yè)：
搜集一些有關(guān)讀書方面的諺語或名言。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
教學(xué)分析
生物圈中的每一個(gè)生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對(duì)于這部分知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)主要通過學(xué)生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學(xué)過程中教師要通過直觀材料增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和收集的相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)生物因素對(duì)生物影響，培養(yǎng)學(xué)生收集信 息、討論分析、合作交流的能力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。
教學(xué)目標(biāo)
1、 描述生物因素的概念。
2、 舉例說明生物因素對(duì)生物 的作用。
3、 通過學(xué)生收集資料，合作交流培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。
4、 結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
生物之間的相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體：反映植物間、動(dòng)物間以及植物和動(dòng)物之間關(guān)系的圖片和錄像。
課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。
教學(xué)程序
一、 情景激疑：
1、 媒體展示：
呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組錄像，請(qǐng)學(xué)生觀察。
2、 設(shè)置問題，引導(dǎo)激疑：
�。�1） 你從畫面中看到了幾種生物？
它們之間有怎樣的關(guān)系？
�。�2） 你從中得到什么啟示？
�。�3） 學(xué)生思考并發(fā)表個(gè)人的意見，認(rèn)識(shí)到各種生物之間的關(guān)系。
教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順利地引入課題。
二、 探究新知：
1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運(yùn)食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊?yàn)闋?zhēng)奪一只母羚羊發(fā)生爭(zhēng)斗，兩只狗為爭(zhēng)奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭(zhēng)斗等畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運(yùn)食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動(dòng)物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊?yàn)闋?zhēng)奪一只母羚羊發(fā)生爭(zhēng)斗，兩只狗為爭(zhēng)奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭(zhēng)斗的畫面則體現(xiàn)出同種動(dòng)物之間的斗爭(zhēng)關(guān)系。最后師生共同歸納：①同種動(dòng)物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動(dòng)物之間的斗爭(zhēng)雖然對(duì)于失敗的個(gè)體是不利的，但對(duì)于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結(jié)群是動(dòng)物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時(shí)的，“社會(huì)性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。
2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動(dòng)物尸體上的細(xì)菌等活 動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)出生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長出的云杉則體現(xiàn)出生物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；動(dòng)物尸體上的細(xì)菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關(guān)系。
師生共同歸納總結(jié)：在不同種個(gè)體之間的關(guān)系比種內(nèi)關(guān)系復(fù)雜，包括植物與植物，動(dòng)物與動(dòng)物，動(dòng)物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)、腐生等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較寄生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內(nèi)或體表；而競(jìng)爭(zhēng)和捕食并無此限制，但捕食是動(dòng)物所特有的。②從斗爭(zhēng)的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動(dòng)物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競(jìng)爭(zhēng)則是兩種生物為爭(zhēng)奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭(zhēng)。③從斗爭(zhēng)的結(jié)果看：寄生關(guān)系，對(duì)寄生物有利，對(duì)寄主不利；捕食關(guān)系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競(jìng)爭(zhēng)的雙方誰勝誰 敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時(shí)間不同而異。這樣通過對(duì)比，學(xué)生在應(yīng)用中不會(huì)出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。
3、 分組討論各自查找的資料：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進(jìn)了生物界的共同發(fā)展。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的全面理解。
三、 歸納總結(jié)：
這是對(duì)探索的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華，是學(xué)生思維活動(dòng)最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的手段之一。從教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從椋鳥與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個(gè)體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個(gè)體，同時(shí)又受著其他生物的影響。
四、 遷移深化：
1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當(dāng)一群狼捕殺掉一只麝牛時(shí)，狼群又為了食物爭(zhēng)斗起來。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過分析討論使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。進(jìn)一步達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化。
2、 教師出示資料：
�、俣ＲM(jìn)太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學(xué)生思考從中有什么啟示?
�、谖覈髂系貐^(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機(jī)草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達(dá)2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強(qiáng)，群居性高的特點(diǎn)，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢(shì)群落出現(xiàn)，嚴(yán)重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個(gè)問題嗎？
�、� 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經(jīng)過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀(jì)至17世紀(jì)中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀(jì)80年代，整個(gè)毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學(xué)生了解椋鳥與枸杞之間的關(guān)系后，會(huì)理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系）
五、開拓創(chuàng)新
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設(shè)計(jì)好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動(dòng)物等等，并分析它們之間的關(guān)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué) 生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學(xué)生在回味自然環(huán)境的意境中步入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做到課堂的主人，教師在整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施中，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)突出學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生查找資料培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學(xué)生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達(dá)則培養(yǎng)了語言能力，同時(shí)又促進(jìn)了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。
四、加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。樹立生態(tài)科學(xué)觀。從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。
五、立足課本內(nèi)容，注重課本資源開發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生查找的資料，豐富了課堂內(nèi)涵。課外生態(tài)調(diào)查體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的樸素理論。
教學(xué)反思
在本節(jié)課中，始終倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新課程理念，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂上通過多媒體的展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，問題情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，開拓了學(xué)生的視野。資料的展示給學(xué)生一個(gè)發(fā)展延伸的平臺(tái)，歸納總結(jié)，鍛煉了學(xué)生思維的能力。選擇一些實(shí)際資料，使學(xué)生感到真切、自然，問題的深化給了學(xué)生放飛思維的空間，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感到了身心愉快。課堂教學(xué)中學(xué)生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅(jiān)定了以新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)之路。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)讀字組詞。
2、會(huì)寫６個(gè)生字，做到筆順正確、書寫工整。
3、正確、流利的有個(gè)感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。
4、有樂于幫助他人的愿望和行為。
教學(xué)重點(diǎn)：
１、認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字、會(huì)寫６個(gè)生字。
�。�、流利的朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生從小有樂于幫助他人的愿望和行動(dòng)。
課時(shí)安排：２課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入：
請(qǐng)同學(xué)們看課文插圖，回答問題：
１、這些小朋友要去干什么？
�。�、你知道各位小朋友各叫什么名字嗎？
�。�、說一說這里發(fā)生了什么事？
�。础煟盒∨笥岩黄饘W(xué)習(xí)，一起玩也可稱為小伙伴。
板書課題：《小伙伴》
同學(xué)們讀課文，看看課文怎樣把這里發(fā)生的事情敘述完整。
二、初讀課文，劃出生字，給自然段標(biāo)上序號(hào)。
�。�、自讀課文。
�。�、交流讀書收獲：
�。ǎ保�、全文共計(jì)幾個(gè)自然段？
﹙２﹚出示寫有生字的小黑板，指生讀。
﹙３﹚說說自己是怎樣記住這些生字的？
﹙４﹚組詞讀字。
﹙５﹚用詞說話，重點(diǎn)抓住“丟、記、�！比纸M詞說。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。
�。薄⒙犱浺�，朗讀課文。
�。�、自由讀課文，體會(huì)說話人的心理，讀出不同的語氣。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀。
﹙１﹚指生讀出不同人物說的話，讀后討論說話人的態(tài)度。
“維加”————詢問 責(zé)怪 怎樣讀？
“安東”————懇切 怎樣讀？
﹙２﹚進(jìn)入角色比賽朗讀。
四、拓展延伸
１、議一議
瑪沙沒有午飯吃，三個(gè)小伙伴的表現(xiàn)有什么不同？
你認(rèn)為誰做的對(duì)？為什么？
２、如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？
生交流，師總結(jié)。
五、小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
�。�、檢查生字認(rèn)讀。
�。�、指名朗讀課文。大家評(píng)議。
﹙１﹚要讀出小伙伴的 “詢問”、“責(zé)怪”“教育”和“關(guān)心”瑪莎的不同語氣。
﹙２﹚瑪莎丟了東西沒吃的，心里一定很難過。讀她說的話聲音要小。
二、學(xué)寫生字
�。�、自讀“我會(huì)寫”的生字。
�。病⒔涣鳎�
﹙１﹚指生組詞讀字。
﹙２﹚自己會(huì)寫哪幾個(gè)字？怎樣學(xué)會(huì)的？
﹙３﹚師重點(diǎn)“汽 記 粗”三個(gè)字。
﹙４﹚生寫字，評(píng)議。
三、再讀課文，劃出你最喜歡的詞語。
�。�、交流詞語。
�。病⒂孟矚g的詞語寫話。
四、小結(jié)：本節(jié)課你又學(xué)會(huì)了什么？
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
教材分析：
《世界多美呀》是一篇講讀課文，語句優(yōu)美，恰似一篇輕快活潑的散文詩。學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)讓我們感受到充滿童趣動(dòng)物世界，感受到小雞努力沖破蛋殼后，看到世界如此美麗的驚喜的心情。抓住課文的兩條線索（小雞的孵化過程；小雞對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)變化）；借助課文插圖；抓住關(guān)鍵詞體悟小雞內(nèi)心活動(dòng)；有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、通過朗讀課文，使學(xué)生了解小雞的孵化過程，感受大自然的美，激發(fā)熱愛大自然的感情。
3、鞏固掌握本課的9個(gè)生字，進(jìn)一步理解由生字組成的詞。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、齊讀課題。
師：小朋友們，你們周圍的世界美不美呀？有誰能為大家說一說周圍的世界美在哪呢？
學(xué)生自由表達(dá)他們眼中的美好世界，教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。
2、以游戲的方式復(fù)習(xí)生字詞：
師：（出示課前準(zhǔn)備的粘貼畫）小朋友，你們瞧，這幅圖畫上那藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄的世界多美呀！想得到它嗎？只要你們能闖過生字關(guān)，把圖畫上的生字讀準(zhǔn)，讀好，就能得到它！現(xiàn)在趕快練習(xí)吧！
學(xué)生分小組相互讀詞語，相互評(píng)價(jià)，小組推薦優(yōu)勝者，再全班比賽，評(píng)出優(yōu)勝者，獎(jiǎng)勵(lì)一幅粘貼畫。
3、出示課文插圖投影：
師：說說這幅圖美在什么地方？
學(xué)生思考后，教師指投影圖下的句子：“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”讓學(xué)生認(rèn)真的讀兩遍。
師：這句話中，哪些詞語是表示顏色的？能找出來后能用自己的畫筆畫出來嗎？
學(xué)生找出表示顏色的三個(gè)詞，想象畫圖。
教師分別出示投影，向?qū)W生展示“藍(lán)湛湛的天空”，“綠茵茵的樹木”和“碧澄澄的小河”。并讓學(xué)生對(duì)比自己的想象畫，加深對(duì)表示色彩的詞語的理解和認(rèn)識(shí)。
4、復(fù)習(xí)詩歌《家》（新課標(biāo)蘇教版語文第一冊(cè)中課文）：
師：祖國就是我們的家，我們的祖國多美呀！孩子們，你們能用我們以 前學(xué)過的一首詩來贊美它嗎？ 齊背詩歌《家》。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象地感知課文，產(chǎn)生好奇心和求知欲。同時(shí)把過去學(xué)過的知識(shí)與新知聯(lián)系起來，起到以舊帶新的目的。）
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容：
1、談話引入，提出朗讀要求：
師：今天，我們班的小朋友要通過這節(jié)課向大家展示自己的學(xué)得的本領(lǐng)！展示什么本領(lǐng)呢？第一，展示我們讀課文的本領(lǐng)；第二，展示我們小朋友寫字的本領(lǐng)。有信心嗎？好，老師要求你們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂句子的意思。（學(xué)生多種方式朗讀課文）
師：現(xiàn)在老師就來考考大家，看你們能否把課文意思讀懂？
2、 出示問題，指導(dǎo)閱讀：
�、�、小雞在蛋殼里認(rèn)為世界是什么樣子的？小雞啄破蛋殼看世界很容易嗎？
學(xué)生自讀課文第一、二自然段后，小組討論。
教師板書關(guān)鍵詞予以提示：“先――后來”、“睡――醒了”；“看見――想”“啄呀啄呀”、“很久”、“才”學(xué)生自由回答問題，師生共同評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
⑵、小雞想象的世界和它看到的世界一樣嗎？小雞看到如此美麗的世界，它的表現(xiàn)會(huì)怎樣？它又會(huì)說些什么呢？
�、菍W(xué)生自讀課文第三、四自然段。想象回答問題。
教師板書：“一撐”、“就·撐破了”�！皣\嘰嘰”，“慢慢”。
教師朗讀課文，讓學(xué)生邊聽讀邊想象課文中的情境并準(zhǔn)備對(duì)教師的朗讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師引導(dǎo)并衷懇接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于，以學(xué)生的閱讀為主，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）
三、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)感悟
1、師生合作引讀課文并配上音樂：
師：看來，小朋友把課文讀懂了，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，要想賽過老師，你們的眼睛可要盯好課文，注意老師的手勢(shì)，看誰接得好！
師生共同玩搶接讀比賽 。
2、師：小朋友讀得非常流利，老師覺得大家讀課文時(shí)再加把勁就更感人了。你們誰喜歡哪一部分課文就讀那部分課文。一會(huì)兒，讓大家評(píng)一評(píng)你讀的聲音是否洪亮，有沒有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情。
學(xué)生自己練習(xí)后展示讀課文的本領(lǐng)，師生共同評(píng)價(jià)。
3、出示頭飾：
師：老師這里有4頂神奇的蛋殼，只要你戴上它就能變成這個(gè)對(duì)未來充滿幻想的小雞。誰喜歡演小雞？指名愿意展示的學(xué)生戴上。
師：現(xiàn)在你戴上蛋殼的頭飾就變成誰了？想想，小雞的聲音、動(dòng)作、表情是怎樣的？ 請(qǐng)戴頭飾的同學(xué)上臺(tái)表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興和驚奇的心情讀出來，有沒有動(dòng)作和表情。
表演結(jié)束，把頭飾獎(jiǎng)勵(lì)給參加表演的學(xué)生。師生共同評(píng)價(jià)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于激發(fā)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步讀好課文，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。）
四、指導(dǎo)書寫：
小朋友剛才欣賞了很美很美的圖片，讀了一篇很美很美的課文，那么，你們還能寫出很美很美的字嗎？ 出示生字，讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)，說說要寫好這些字，要注意什么？教師范寫，學(xué)生描紅，作業(yè)展示，評(píng)議。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察字型掌握漢字的結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成寫好漢字的習(xí)慣。）
五、指導(dǎo)背誦：
教師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，學(xué)生嘗試當(dāng)堂背誦課文。
六、作業(yè)：
畫畫寫寫：《美麗的世界》。
要求學(xué)生課下在回憶課上內(nèi)容的同時(shí)，想象畫出身邊美麗的世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇9
一.教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)讀生字組成的詞語，會(huì)寫“夸獎(jiǎng)、斥責(zé)”這四個(gè)字。
2．正確、流利朗讀課文。在朗讀中找出愛迪生救媽媽的句子從而理解“恍然大悟”的意思，能用上學(xué)過的詞語說說愛迪生救媽媽的辦法。
3．從愛迪生想出的辦法中領(lǐng)會(huì)他的聰明，愛動(dòng)腦、多動(dòng)手、善發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。
二.教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領(lǐng)會(huì)愛迪生的聰明可愛。[在詞語教學(xué)中，緊緊結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”的階段目標(biāo)——結(jié)合上下文，在閱讀中積累詞語、運(yùn)用詞語。對(duì)有些詞語采用讀對(duì)話、看圖，各種形式的說話練習(xí)的手段來理解。]
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課件。
學(xué)生：查找資料了解愛迪生。
四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)讀生字組成的詞語，會(huì)寫“夸獎(jiǎng)、斥責(zé)”這四個(gè)字
2．正確、流利朗讀課文。
一、導(dǎo)入新課
�。ㄕn件）同學(xué)們，你們知道愛迪生嗎？他是一位偉大的發(fā)明家。你們知道我們生活中的哪些東西是他發(fā)明的嗎？
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他小時(shí)候的故事。（板書、齊讀課題）
二、整體感知
1、聽讀課文，同時(shí)思考：課文主要講了什么？
�。ㄕn件演示）
2、自讀課文：讀音字音畫出生詞和其他自己不理解的詞語，想一想它們的意思以及在什么情況下使用。
3、生字辨析
�。ㄕn件出示）生字：
yóu音序：y字義：動(dòng)植物體內(nèi)所含的脂肪物質(zhì)。
油部首:氵組詞：油畫、汽油
結(jié)構(gòu)；左右造句：我喜歡畫油畫。
jiǎn音序：j字義：1、查2、注意約束
檢部首：木組詞：檢查、早檢
結(jié)構(gòu)：左右造句：老師在檢查我們的作業(yè)。
chá音序：c字義：翻著看。
查部首：木組詞：檢查、查字典
結(jié)構(gòu)：上下造句：老師正在檢查作業(yè)。
tuán音序：t字義：圓形的。
團(tuán)部首：口組詞：團(tuán)結(jié)、團(tuán)體
結(jié)構(gòu)：全包圍造句：團(tuán)結(jié)起來就能打敗敵人。
yán音序：y字義：熱、炎癥
炎部首：火組詞：闌尾炎
結(jié)構(gòu)：上下造句：我的耳朵發(fā)炎了。
zé音序：z字義：批評(píng)
責(zé)部首：貝組詞：責(zé)怪、責(zé)備
結(jié)構(gòu)：上下造句：我受到了媽媽的責(zé)備。
chì音序：c字義：責(zé)備、多、廣
斥部首：斤組詞：斥責(zé)、怒斥
結(jié)構(gòu)：獨(dú)體字造句：爸爸斥責(zé)我不懂禮貌。
kuā音序：k字義：表揚(yáng)
夸部首：大組詞：夸獎(jiǎng)、夸口
結(jié)構(gòu)：上下造句：小紅得到了老師的夸獎(jiǎng)。
jiǎng音序：j字義：稱贊、表揚(yáng)
獎(jiǎng)部首：大組詞：獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品
結(jié)構(gòu)：上下造句：老師獎(jiǎng)勵(lì)我一朵小紅花。
4、詞語積累
重點(diǎn)詞：恍然大悟：忽然醒悟。
遲疑：拿不定主意。
環(huán)顧：向四周看；環(huán)視。
三、知識(shí)拓展
同學(xué)們，誰愿意給大家介紹愛迪生呀！愛迪生是舉世聞名的美國電學(xué)家和發(fā)明家，他除了在留聲機(jī)、電燈、電話、電報(bào)、電影方面有發(fā)明外，在其他化工領(lǐng)域也有不少創(chuàng)造。愛迪生一生大約有兩千項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造。為人類作出巨大貢獻(xiàn)。因?yàn)樗擞幸活w好奇心、一種親自試驗(yàn)的本能，就是他具有超乎常人的艱苦工作的無窮精力和果敢精神。
四、課堂總結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，知道了愛迪生的聰明智慧，下節(jié)課我們用心去看看他是怎樣救媽媽的，好嗎？
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇10
一、教材分析：
函數(shù)有三種表達(dá)方式，其中最為重要的就是函數(shù)解析式法。熟練解決這一問題對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要，所以本節(jié)的學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生完全突破。
1．要求學(xué)生明確確定一次函數(shù)需要兩個(gè)條件，確定正比例函數(shù)需要一個(gè)條件；會(huì)用待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式，并使學(xué)生初步形成數(shù)形結(jié)合的思想； 通過例題介紹了用待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式的基本步驟，并明確待定系數(shù)法的用途和目的，進(jìn)而形成數(shù)形結(jié)合的思想；
在前面學(xué)生一直學(xué)習(xí)的是已知函數(shù)的解析式，然后研究函數(shù)的圖象和性質(zhì)，是從數(shù)到形的過程；從這一節(jié)課開始，學(xué)生反過來學(xué)習(xí)從形到數(shù)，并且在后面的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常用到數(shù)形結(jié)合的思想，所以這節(jié)課是整個(gè)學(xué)生的一種逆向思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，起著承上啟下的作用，具有重要意義。
2．在前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一直接觸的是已知解析式，再研究函數(shù)。而如果沒有給解析式，能不能求出解析式呢，這節(jié)課就解決了這個(gè)問題，我們可以讓學(xué)生了解用待定系數(shù)法可以確定函數(shù)的解析式，而對(duì)于一次函數(shù)，只需要確定兩個(gè)系數(shù)就能確定函數(shù)的解析式，進(jìn)而體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，為后面的求二次函數(shù)的解析式以及數(shù)形結(jié)合思想的廣泛應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
1．本節(jié)課是學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了基本的一次函數(shù)圖像和性質(zhì)后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)掌握尚可，能通過解析式畫出函數(shù)圖象，通過圖象判斷k和b的符號(hào)，會(huì)用待定系數(shù)法計(jì)算簡單的正比例函數(shù)的解析式，但求解二元一次方程組還有一定的困難，而利用待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式，由于兩個(gè)式子相減，b就可以抵消，所以計(jì)算問題不會(huì)很大。另外，學(xué)生認(rèn)為函數(shù)的學(xué)習(xí)比較抽象不好理解，在練習(xí)的過程中，對(duì)于數(shù)形結(jié)合一直反復(fù)疑惑，并且對(duì)于新題型比較陌生，特別是沒有直接給出點(diǎn)或者沒有說求函數(shù)解析式，這樣的題學(xué)生掌握的不夠好。
2．學(xué)生已經(jīng)學(xué)過解二元一次方程組，并會(huì)求正比例函數(shù)的解析式，初步認(rèn)識(shí)過待定系數(shù)法，以前也接觸過數(shù)形結(jié)合的思想。在此基礎(chǔ)上，可以先讓學(xué)生知道什么是待定系數(shù)法，怎樣去用，具體步驟有哪些，進(jìn)而體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，然后舉例說明從數(shù)到形和從形到數(shù)的相互滲透。
3．如何根據(jù)所給的信息找到條件，確定一次函數(shù)的解析式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，對(duì)于這個(gè)問題，主要利用四種題型（圖象、列表、交點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用）和學(xué)生一起探尋條件（主要是找兩個(gè)點(diǎn)），從而突破這個(gè)障礙。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、理解待定系數(shù)法，并會(huì)用待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式；明確確定一次函數(shù)需要兩個(gè)條件，確定正比例函數(shù)需要一個(gè)條件，主要是因?yàn)橄禂?shù)的個(gè)數(shù)所以決定了需要的條件個(gè)數(shù)。
2、能結(jié)合一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，靈活運(yùn)用待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式；進(jìn)而推廣利用給定的信息求一次函數(shù)的解析式，發(fā)展解決問題的能力。
3、通過引入待定系數(shù)法的過程，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的思想，并初步形成“數(shù)形結(jié)合”的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.
4、在解決問題的過程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值并感受成功的喜悅，建立自信心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：利用待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式
難點(diǎn)：培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合分析問題和解決問題的能力
五、教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)提出問題
在黑板上畫出一次函數(shù)的四種類型的圖象，要學(xué)生判斷k和b的符號(hào)；通過符號(hào)確認(rèn)所在的位置，復(fù)習(xí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，并初步體會(huì)從數(shù)到形的思想。
2、講授例題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力
讓學(xué)生動(dòng)手畫出y=x+3圖象后去掉解析式,拋出問題，如果給出一個(gè)一次函數(shù)的圖象，如何求出函數(shù)圖象的解析式，學(xué)生思考。
以教材例題為主，講授待定系數(shù)法的四個(gè)步驟，在這里學(xué)生可能會(huì)想到找兩個(gè)點(diǎn)，求出k和b就可以。學(xué)生能根據(jù)給的兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)代到一次函數(shù)的解析式，并且解出二元一次方程組，求出k和b，知道求一次函數(shù)的解析式，只需要求出k和b，也就是需要找兩個(gè)條件，實(shí)質(zhì)上就是找兩個(gè)點(diǎn)。如何利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式，如何找到兩個(gè)點(diǎn)，并總結(jié)歸納什么是待定系數(shù)法。
3用課件呈現(xiàn)多種題型：圖象、表格、點(diǎn)的坐標(biāo)，分別用待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式。并讓不同層次的學(xué)生上臺(tái)演示糾解題過程。使學(xué)生形成完整的利用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的步驟，加深對(duì)待定系數(shù)法的理解，加強(qiáng)分析問題并解決問題的能力。
4、總結(jié)與反思。目的鞏固待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式的步驟�？偨Y(jié)主要涉及的題型提高數(shù)形結(jié)合的思想：從數(shù)到形和從形到數(shù)的思路
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