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維生素C的故事精品教學設計（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的維生素C的故事精品教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
維生素C的故事教學設計 1
【教學理念】
一堂課，教學的主線最好清晰一點，主要問題最好精簡一點，否則，學生的精力和智慧就會在不斷環(huán)節(jié)轉換和問題切換中消耗掉。所以，本課教學主線清晰：圍繞發(fā)現感受偉大;主干問題很明顯，圍繞一個問題展開探究性閱讀，抓住一句話，以點帶面，兼具人文內涵和語言因素兩方面的教育價值。適時適量的課外文字信息的拓展，促情的萌動，也是一種閱讀方式的召喚。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述故事。
2、學習并掌握本課的生字新詞，積累本課成語。
3、通過學文領悟到對許多科學的新發(fā)現都是從問題開始的。了解維生素對人體的作用，教育學生從小養(yǎng)成均衡飲食的習慣。
【課時安排】
2課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、分步揭題，激發(fā)興趣。
1、板書：維生素學生朗讀：你了解它嗎?
2、再板書C，學生連讀“維生素C”，有誰能為大家說說你對它的了解?
在500多年前，世界上并沒有這個詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了許多驚心動魄的故事。今天，我們就來讀一個“維生素C的故事”(板書完整的課題)
3、學生讀題。你想從文章中了解到什么?
過渡：現在，你就帶著你的好奇，大聲、自由地讀課文，同時為你的可愛的問題尋找答案。
【設計意圖：采用分步揭示課題的方法，讓學生對維生素C有一定的了解，然后讀課題質疑，激發(fā)讀文興趣�！�
二、初讀課文，整體感知。
在這個故事中，你了解到了什么?
三、再讀課文，掃清障礙。
1、布置自讀要求：
(1)讀準字音，遇到不認識的生字就去讀讀課后的拼音，遇到難讀的地方就多讀幾遍，劃出你不理解的詞語。
(2)標上自然段序號。
(3)看清每句話，把課文讀正確。
2、檢查生詞情況：
(1)出示第一組詞語：艱苦、危險、缺乏、適量、
指名讀，正音，集體讀。
你在文中哪些語句中分別讀到了它們?找出來讀讀。
你能說說它們的近義詞或反義詞嗎?
你能找到文中的相關語句來解釋它們中的某一個詞嗎?
(2)出示第二組詞語：乘風破浪、渾身無力、噙著眼淚、蓬頭垢面、
分別說說：你讀了其中的某個詞仿佛看到了什么樣的畫面或人物外形?
再讀以上詞語，讀出詞味。
(3)出示第三組詞語：不知不覺、起死回生、不治而愈、又驚又喜
你能有選擇說說某個詞的意思嗎?你是用什么方法理解這些詞語的?
【設計意圖：閱讀本質上是一種語境還原。因此讀出詞語的溫度、厚度和質感，是非常巧妙的設計，也是重要的鋪墊，通過這樣的朗讀，學生就逐步走進了詞語所表達的意境中�！�
3、檢查段落朗讀情況：
(1)指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子。
(2)同桌互讀課文，假如你的同桌能夠正確朗讀課文，請把鮮艷的`五角星送給他。
(3)請說出同桌朗讀過程中感到困難的地方，幫助讀正確。
【設計意圖：二讀課文，重在幫助學生真正讀準字音，讀通課文，教師采用多種方式，給足時間，讓學生與文本親密接觸，保證學生人人參與學習，個個讀通課文，并且關注長句的朗讀指導，真正教給學生學習的方法�！�
四、三讀課文，理清思路。
1、圍繞“海上兇神”引導學生把握段落層次：
哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什么?
課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀?
課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的秘密?
哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷?
2、當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。
【設計意圖：三讀課文，重在幫助學生理清文脈，緊扣“海上兇神”做文章，當學生有爭議時，采用探討說理的方法展開分析，讓學生在爭辯中理清文章的脈絡�！�
五、朗讀課文，書寫生字。
1、請同學們選擇感興趣的或朗讀有難度的段落多讀幾遍。
2、你覺得哪幾個字最難寫，或最容易出錯的，請你選擇3—4個在書后練習2里描紅。
3、師相機板書：尸、乏、適，指導筆畫在田字格中的位置及書寫要領。
第二課時
一、談話導入，揭示課題。
今天，讓我們再次穿過時光的隧道，跨越大洋，和哥倫布相約，深入解讀——維生素C的故事。
二、緊扣中心，質疑解讀。
1、學生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息?其中哪個詞語最吸引你的眼球?為什么?再次朗讀這一節(jié)。
2、為什么哥倫布會被稱為偉大的航海家呢?原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。
同學們，很多發(fā)現都是很偶然的，比如牛頓發(fā)現了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學生朗讀，你從這句話中明白了什么?
3、我們的這篇課文中，哪句話中最能體現哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢?(請學生快速瀏覽課文，交流。)
<出示句子>讓學生填上關聯詞語：哥倫布( )回到意大利，()把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什么?(學生交流)
4、那你還有什么疑問嗎?
預設：哥倫布為什么一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽?
這是個怎樣的奇跡，為什么會有這個奇跡的發(fā)生?
首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認為能解答這個問題的語句處做上記號，并簡明標注。你找到了幾個原因?和同桌討論交流，看還能不能有新的發(fā)現。
5、交流討論：你們發(fā)現這個問題的答案分布在課文的哪些地方?讓我們來探討：
原因一：“海上兇神”的威脅
(1)這個詞為什么要加上引號?說說你讀了這個詞有什么感受?
(2)這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什么?
(3)誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。
(4)到底什么是“海上兇神”?這樣可怕的疾病到底是什么病呢?
(5)補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。
“海上兇神”嚴重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻的哥倫布，怎能不——(學生朗讀出示的句子：哥倫布(一)回到意大利，(就)把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。)
原因二：哥倫布對船員關愛的感情。
出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然后想想為什么會有這樣的變化。
(1)根據學生的回答板書：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜
(2)說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚(悲傷)的原因是什么?
你從船員的要求中，看到了什么?你認為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎?要求小組在課文字里行間中找到證據說明自己的觀念。
簡介哥倫布的航海偉大事跡。
(3)感情朗讀相關語句。
過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責、難過……無數種復雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢?
(4)他是多么愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受著悲痛的煎熬，他怎能不——(朗讀出示的句子：哥倫布(一)回到意大利，(就)把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。)
原因三：奇跡的產生。
(1)幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。
探險獲得了成功，應該激動、興奮才對呀，為什么反而越來越沉重了呢?
是啊!來的時候是一個個鮮活的生命呀!而現在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎?你能描述他的心理嗎?
指導感情朗讀第五自然段。
過渡：奇跡發(fā)生了，哥倫布看到了什么?此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情?為什么?相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎?(學生描述)
原因四：哥倫布的探詢與反思：
(1)當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在干什么?朗讀課文第7自然段。
(2)哥倫布在驚喜中做了哪些事?你怎樣評價他的所思所行?
讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處?
“人類文明向前進了一大步”來理解這個發(fā)現的偉大。
(3)出示補充材料：
1600～1603年英國航海家aster船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。
1747年，英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發(fā)現了柑桔和檸檬有療效.
1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死于壞血病。
(4)總結：原來這并非什么奇跡，而是蘊含著豐富的科學知識呀!再次齊讀7、8自然段。
讀到這兒，你又明白了什么呢?
適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎?維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢?
抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現象。
總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習慣，不偏食。老師祝福大家都健康、快樂、有意義地度過每一天。
【設計意圖：新課程帶來了新的學習方式的轉變，采用引導學生開展研究性、探究性學習為形式，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。這部分采用開放式教學，緊扣問題“為什么哥倫布會被稱為偉大的航海家呢?”讓學生與文本對話，與學生對話，進而與老師對話，尋找原因。這板塊采用讀中感悟、讀中想象，讀中表達來達到體會人物心情、理解奇跡的目標。讓學生體會到哥倫布之所有能成為偉大的航海家，有著許多優(yōu)秀的品質，試著尋找發(fā)現。學生在讀讀、想想、記記、說說等多種手段，引導學生感悟語言�！�
三、總結提升，拓展延伸。
1、你認為維生素C是誰發(fā)現的?說說判斷的理由。
2、總結說話：任何發(fā)現都是：
【設計意圖：總結延伸訓練題讓學生展開討論，將課堂推向高潮，鼓勵學生大膽表達，更啟發(fā)了學生暢談本課學習的收獲，領悟中心�！�
四、作業(yè)布置：
小練筆：《維生素C》的自述。
維生素C的故事教學設計 2
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。
2、了解維生素c的發(fā)現過程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐
學習重點：
理解課文內容，了解哥倫布發(fā)現維生素c的發(fā)現過程，體會人物的內心活動。
學習難點：
通過學習，了解任何發(fā)現、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入新課
師：上節(jié)課我們一起初步學習了（讀題）檢查大家學習情況
屏顯1：a哥倫布航海家乘風破浪
b航海生活艱苦危險
師：你能用他們聯系課文內容說一句話嗎？（那時，航海生活不光艱苦，而且充滿危險。）
引讀：我聽出來了，那時，航海生活不光，而且。
師：生活艱苦并不可怕，船員們個個都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險，你們知道船員遠航都會遇到哪些危險嗎？（狂風暴雨海嘯會在大海中迷失方向。他們的船會觸礁。他們帶的淡水會喝完。船上的食物會不夠吃）
師：是啊，航海生活處處充滿危險。剛才同學們歷數的種種危險，船員們靠著頑強的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪�。ㄆ溜@2出示“海上兇神”）齊讀。
二、“海上兇神”
1、師：“海上兇神”這個名字給你什么感覺？（很害怕，很恐怖來勢洶洶，很兇狠）
師：他是怎樣奪取船員生命的，請你們自己讀一讀。
屏顯3：病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”
師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。
師：它總在船員們沒有意識到就如死神般悄悄的來臨，病人先是……接著……然后，所以人們稱他為（“海上兇神”）
師：可怕嗎？所以稱它為（齊讀）“海上兇神”
3、學習最后一段
師：它讓病人經歷一段如此痛苦的過程，這樣可怕的疾病到底是什么��？怎樣才能治愈？
師：原來“海上兇神”就是“壞血病”，是缺乏維生素c造成的。
三、發(fā)現之旅
師：說起這個能治“海上兇神”維生素c的發(fā)現，還得從哥倫布的一次航海經歷說起。今天，就讓我們一同走進這段神奇的發(fā)現之旅，走進哥倫布的內心世界。
師：請同學們自由朗讀課文36自然段，想想：
在這次發(fā)現維生素c的過程中，哥倫布心理有哪些變化？一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。（學生讀、畫）學生交流。
（板書：十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜）。
1、十分沉重
師：船隊剛出發(fā)不久，哥倫布的心情十分沉重。為什么？請同學讀一讀課文第三小節(jié)。誰來抓住有關的語句來說一說。（抓住“一半的路程”、“十幾個病倒了”這些數量詞來體會。）
師：是的，航程不到一半，就有十幾個船員病倒了，而不是一個兩個。
師：隨著航行的繼續(xù)，會怎樣？（有更多的人因患上這種怪病而倒下）
如果回去呢？（十幾個船員也會死亡，還會無功而返）
師：真是左右為難更何況，這是發(fā)生在什么地方？（大海！）
是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫(yī)，哥倫布的心情怎能不沉重呢？
師：讓我們一起來讀這段話，一起來體會哥倫布此刻的心情。
2、噙著眼淚、
師：俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是因為什么？生……（出示4:那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時候，再把我們的尸體運回家鄉(xiāng)�！案鐐惒监咧蹨I點了點頭……）
師：你從這些話中讀懂了什么？還讀出什么？（感動、無奈）
師：從船員的話中體會到他們?yōu)榱瞬煌侠壅麄�船隊，寧愿犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識大體、顧大局的精神深深感動了，誰來讀一讀這段話。
師：對于這種看似殘忍的做法，哥倫布還是噙著眼淚點了點頭，你同意哥倫布的做法嗎？
{學生小組討論后回答}
師：如果留下來意味著什么？（死亡！死更多的人）為什么?
�。ㄒ驗橹車Ｃ５囊黄Ｋ�，無法醫(yī)治。如果不留下，很可能會使大家都會傳染上這種怪病，航行無法完成，后果不堪設想。）
師：當時還有別的做法嗎？為什么？
�。ㄕ菫榱似渌瑔T的安全，為了航海任務的完成，哥倫布才不得不同意他們留下來。）
師：你感受到什么？（矛盾、無奈）
師：此刻，哥倫布的內心是矛盾的、是無奈的`、更是痛苦的。所以他會噙著眼淚點了點頭。讓我們一起走進哥倫布的內心世界，來讀好這段話。
師：其實此刻，哥倫布的內心有千言萬語，都包含在這個省略號里，請你想想：他會對面臨死神的船員說什么？
出示5省略號（提示：面臨死神的船員臨死最不放心的是什么？）
哥倫布的心里想：（我一定把你們的尸體運回去的、我會派人照顧好你們的父母妻兒……）
小練筆：
屏顯6：船隊慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望著那些病重船員，心里想：多好的船員呀（多么高尚的船員呀）
我一定會我一定會
3、越來越沉重、
教師引讀：幾個月過去了，哥倫布的船隊終于……，船離那些重病船員所在的荒島……，哥倫布的心情也……。
師：船隊勝利返航，這是一件多么令人歡呼雀躍的事情阿！可為什么船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重？（因為次次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的，付出的代價太大了。）
此刻，哥倫布站在船頭，面對著越來越近的荒島，他心里會想些什么呢？
屏顯7：哥倫布站在船頭，他的腦海浮現船員重病時為了不拖累大家下島的情景，心想
想到這，他的腦海又浮現重病船員他們的父母妻兒日夜盼望他們歸來的情景，心里又想……
眼看現在就要見到他們可能已經腐爛的尸首，他的心仿佛刀絞一般……
師：是啊，雖然勝利返航了，但探險成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重
4、又驚又喜
師：正在這時，奇跡出現了。（引讀）：只見十幾個蓬頭垢面的人……哥倫布看到這個奇跡，真是又驚又喜！哥倫布驚的是什么？喜的是什么？
�。ㄔ詾榇瑔T們都死了，可現在居然活了下來。）
師：看到自己的好兄弟還活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）
師：怎能不激動萬分��！
師：你能讀好這兩句話嗎？
出示8：這不是病重的船員嗎？他們還活著！
師：真是又驚又喜，喜出望外��！再讀
師：真是又驚又喜，欣喜若狂，再讀
師：其實，只有哥倫布又驚又喜？還有誰？（出示畫面9）
維生素C的故事教學設計 3
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。
學情分析
本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學重點
理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學準備
課件
教學過程
一、揭題
1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現的，又是被誰發(fā)現的呢？
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？
病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的.？
3、疏理學生質疑，布置學習活動：
�、賱庸P讀書：讀讀找找，自己解疑。
�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發(fā)現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關維生素的小知識。
維生素C的故事教學設計 4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解文生素c對人體的作用。
3、知道一切科學的發(fā)現離不開觀察和思考。
教學重點：
了解文生素c對人體的作用。
教學難點：
通過人物情感變化，了解人物性格特點。
教學過程：
一、復習導入。
1、齊讀課題。
2、這是一個關于什么的故事？通過上節(jié)課的學習，你知道了一個什么科學常識？
二、理解課文內容。
1、說說故事的主人公是誰。（板書：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫哥倫布情感變化的詞語。
生匯報。（師板書：十分沉重、越來越沉重、又驚又喜）
2、哥倫布的情感為什么會有這些變化？通過這些情感變化你看出哥倫布是一個什么樣的人？學生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關句子，做上標記。
學生匯報。
（1）十分沉重。指生朗讀，說說沉重的原因。船員們得的是什么��？可怕嗎？文中是怎么描述這種可怕的疾病的？生讀。
（2）越來越沉重。第二次心情沉重是什么時候？為什么沉重？你認為這一節(jié)應該讀出哪幾種情感？
�。�3）又驚又喜。當哥倫布的船來到荒島之后，他看到了什么？“蓬頭垢面”是什么意思？他驚喜的是什么？引讀這一節(jié)。
3、那些病重的船員怎么在荒島上的？生讀第四節(jié)。這節(jié)中也有一個字很形象的描寫了哥倫布復雜的情感，找一找。
“噙”什么意思？為什么含著淚卻不流淚呢？從這個字你體會到了哥倫布什么樣的心理？后面的省略號省略了什么？
面對有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什么話想對他們說？寫話練習并交流。
4、這些留在荒島上的船員又是怎樣奇跡般的'活下來的呢？指生讀7、8兩節(jié)�！案鐐惒家换氐揭獯罄�，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽”從這句話中你還看出哥倫布是一個什么樣的人？這兩節(jié)給你的日常生活有什么啟發(fā)？
三、小結。
四、作業(yè)。
維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學們查找相關資料讀一讀，了解它們被發(fā)現的過程。
設計理念：本課的教學力求通過反復讀課文，讓學生經歷豐富的情感體驗。通過課文中字、詞、句的理解體現語文工具性、人文性的統(tǒng)一，構建一種扎實、有效、真實而生動語文課堂。
維生素C的故事教學設計 5
一、教學目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
了解維生素 C 的發(fā)現過程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng)造都離不開細心的觀察和實踐。
二、教學重難點
重點
理解課文內容，了解維生素 C 被發(fā)現的過程。
感受哥倫布的心情變化，體會他的人物形象。
難點
理解維生素 C 對人體的重要作用。
引導學生從故事中受到啟發(fā)，培養(yǎng)善于觀察和思考的習慣。
三、教學方法
講授法、討論法、朗讀法、多媒體輔助教學法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
展示一些富含維生素 C 的水果和蔬菜圖片，如橙子、檸檬、草莓、西蘭花等，提問學生：“你們知道這些食物中含有一種對人體非常重要的營養(yǎng)成分是什么嗎？”從而引出課題《維生素 C 的故事》。
簡單介紹維生素 C 的作用，激發(fā)學生的學習興趣。
�。ǘ┏踝x課文
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或不理解的`詞語可以借助工具書或與同學交流解決。
檢查生字詞的學習情況，重點指導“累”“蓬”“秘”等字的讀音和寫法，理解“起死回生”“不治而愈”等詞語的意思。
指名分段朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
�。ㄈ┚x課文
學習第 1-2 自然段
默讀第 1-2 自然段，思考：哥倫布率領船隊遠航探險的目的是什么？
理解“海上兇神”的含義，感受船員們對這種怪病的恐懼。
學習第 3-6 自然段
自讀第 3-6 自然段，找出描寫哥倫布心情變化的詞語。
小組討論：哥倫布的心情為什么會發(fā)生這樣的變化？
匯報交流，引導學生體會哥倫布從憂心忡忡到驚喜萬分的心情轉變。
指導學生有感情地朗讀相關段落，感受哥倫布的心情。
學習第 7-8 自然段
默讀第 7-8 自然段，思考：維生素 C 是怎樣被發(fā)現的？
交流討論，總結維生素 C 被發(fā)現的過程。
引導學生理解維生素 C 對人體的重要作用，以及任何發(fā)現、創(chuàng)造都離不開細心的觀察和實踐的道理。
�。ㄋ模┛偨Y拓展
總結課文內容，回顧維生素 C 的發(fā)現過程，再次強調細心觀察和實踐的重要性。
讓學生交流自己在生活中通過細心觀察和實踐有所發(fā)現的經歷。
布置作業(yè)
抄寫本課的生字詞。
把維生素 C 的故事講給家人聽。
閱讀有關科學發(fā)現的故事，積累好詞好句。
五、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生對維生素 C 的發(fā)現過程有了清晰的了解，同時也明白了細心觀察和實踐的重要性。在教學過程中，應更加注重引導學生自主思考和探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
維生素C的故事教學設計 6
一、教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
學會本課 10 個生字，兩條綠線內的 5 個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
了解維生素 C 的發(fā)現過程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。
二、教學重難點
重點
了解維生素 C 被發(fā)現的經過，懂得任何發(fā)現、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。
復述課文。
難點
理解課文中一些關鍵詞語的含義，如“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險”“海上兇神”等。
三、教學準備
多媒體課件、生字卡片
四、教學過程
�。ㄒ唬┙沂菊n題
板書課題：維生素 C 的故事
讀題，質疑：讀了課題，你想知道什么？
�。ǘ┏踝x課文
自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
檢查生字詞的讀音。
出示生字詞，指名讀，正音。
理解“艱苦”“渾身無力”“又驚又喜”等詞語的意思。
指名分自然段朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（三）精讀課文
學習第 1、2 自然段
默讀第 1、2 自然段，思考：航海生活有什么特點？“海上兇神”是什么？
交流匯報，指導朗讀，感受航海生活的艱苦和危險。
學習第 3 - 6 自然段
自讀第 3 - 6 自然段，思考：哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？
小組討論，交流匯報。
抓住“憂心忡忡”“越來越沉重”“又驚又喜”等詞語，體會哥倫布的心情變化，指導朗讀。
學習第 7、8 自然段
默讀第 7、8 自然段，思考：維生素 C 是怎樣被發(fā)現的？
同桌交流，匯報。
引導學生理解“秘密”一詞的含義，體會細心觀察和勇于實踐的重要性。
�。ㄋ模┛偨Y全文
學了這篇課文，你明白了什么？
教師總結：任何發(fā)現、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。
�。ㄎ澹⿵褪稣n文
指導學生按照“航海遇險——患病船員奇跡生還——發(fā)現維生素 C”的.順序復述課文。
同桌互相復述，指名復述。
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出示生字，觀察字形，說說書寫時要注意什么。
教師范寫，學生描紅、臨寫。
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完成《習字冊》。
把維生素 C 的故事講給家人聽。
五、教學反思
在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主探究、合作學習，培養(yǎng)學生的閱讀理解和語言表達能力。同時，要注重引導學生聯系生活實際，體會細心觀察和實踐的重要性。
維生素C的故事教學設計 7
一、教學目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，了解維生素 C 的發(fā)現過程，懂得任何發(fā)現和創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
二、教學重難點
重點
理解課文內容，了解維生素 C 的發(fā)現過程。
體會哥倫布的心情變化，感受他的人物形象。
難點
懂得任何發(fā)現和創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。
三、教學方法
情境教學法、問題引導法、朗讀感悟法
四、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
播放一段關于航海的視頻，讓學生感受航海的艱辛和危險。
教師講述：在航海過程中，船員們常常會遭遇一種可怕的`疾病，被稱為“海上兇神”。今天，我們就來學習《維生素 C 的故事》，了解這種疾病是如何被攻克的。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查生字詞的讀音和理解。
思考：課文主要講了一件什么事？
（三）精讀課文，深入探究
學習第 1 - 2 自然段
指名朗讀，思考：航海生活有哪些艱苦和危險？
理解“海上兇神”的可怕。
學習第 3 - 6 自然段
默讀，畫出描寫哥倫布心情變化的句子。
交流討論，體會哥倫布從憂心忡忡到又驚又喜的心情變化。
分角色朗讀，感受人物心情。
學習第 7 - 8 自然段
小組合作學習，探究維生素 C 是怎樣被發(fā)現的。
匯報交流，總結發(fā)現過程。
聯系生活實際，談談對“任何發(fā)現和創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐”的理解。
�。ㄋ模┛偨Y升華，拓展延伸
總結課文內容，回顧維生素 C 的發(fā)現之旅。
讓學生說說自己在生活中通過觀察和實踐有所發(fā)現的經歷。
推薦閱讀其他科學發(fā)現的故事。
（五）布置作業(yè)
把這個故事講給家人聽。
搜集關于維生素 C 的更多知識。
五、教學反思
通過多種教學方法的運用，引導學生深入理解課文，培養(yǎng)了學生的閱讀理解和思考能力。但在教學中，對于學生的自主探究和合作學習還可以給予更多的時間和空間，讓學生更好地發(fā)揮主體作用。
維生素C的故事教學設計 8
一、教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
了解維生素 C 的發(fā)現過程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。
二、教學重難點
重點
理解課文內容，了解維生素 C 的發(fā)現過程。
體會文中人物的心情變化。
難點
領悟維生素 C 的發(fā)現對人類健康的重要意義。
三、教學方法
講授法、討論法、朗讀感悟法
四、教學過程
（一）導入新課
同學們，你們知道維生素 C 嗎？它對我們的身體有什么作用？
今天，我們就來學習一個關于維生素 C 的故事。（板書課題）
（二）初讀課文
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查生字詞的讀音和理解。
出示生字詞，指名讀，正音。
理解“艱苦、缺乏、不治而愈”等詞語的意思。
指名分段朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
�。ㄈ┚x課文
學習第 1、2 自然段
自讀第 1、2 自然段，思考：航海生活有什么特點？
交流：艱苦、危險、充滿未知。
指導朗讀，讀出航海生活的艱苦。
學習第 3 - 6 自然段
默讀第 3 - 6 自然段，思考：船員們在航海途中遇到了什么可怕的事情？
交流：得了一種怪病，渾身無力，走不動路，最終死亡。
面對這種情況，哥倫布的心情是怎樣的？（十分沉重、焦急）
指導朗讀，讀出哥倫布的心情。
學習第 7、8 自然段
自讀第 7、8 自然段，思考：怪病是怎么好的？
交流：船員們吃了野果子后，怪病不治而愈。
哥倫布是怎么發(fā)現野果子能治病的？
指導朗讀，讀出哥倫布的驚喜。
學習第 9 - 16 自然段
默讀第 9 - 16 自然段，思考：維生素 C 是怎么被發(fā)現的？
交流：經過研究，人們發(fā)現野果子中含有一種叫做維生素 C 的物質，正是它治好了船員們的`病。
引導學生體會科學家們的細心觀察和不斷探索的精神。
（四）總結拓展
總結課文內容，談談自己的收獲。
拓展：你還知道哪些關于維生素的知識？
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抄寫生字詞。
把這個故事講給家人聽。
五、教學反思
通過這節(jié)課的教學，讓學生了解了維生素 C 的發(fā)現過程，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和思考能力。但在教學中，對于一些科學知識的講解還不夠深入，需要在今后的教學中加以改進。
維生素C的故事教學設計 9
一、教學目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課 10 個生字，兩條綠線內的 5 個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
了解維生素 C 的發(fā)現過程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。
二、教學重難點
重點
憑借文中的語言文字，感受哥倫布的心情變化，理解維生素 C 被發(fā)現的經過。
了解維生素 C 對人體的作用。
難點
體會文中人物的內心活動，感悟維生素 C 的發(fā)現離不開細心觀察與勇于實踐的精神。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
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同學們，在日常生活中，你們聽說過維生素 C 嗎？誰能說一說它有什么作用？
今天，我們一起來學習《維生素 C 的故事》，了解維生素 C 是怎樣被發(fā)現的。（板書課題）
�。ǘ┏踝x課文
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查閱工具書或聯系上下文理解。
檢查生字詞的學習情況。
出示生字詞，指名認讀，正音。
理解“乘風破浪、遠航、渾身無力、起死回生”等詞語的意思。
指名分段朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（三）精讀課文
學習第 1 - 2 自然段
默讀第 1 - 2 自然段，思考：航海生活有哪些危險？
交流匯報，體會航海生活的艱苦和危險。
指導朗讀，讀出航海生活的艱難。
學習第 3 - 6 自然段
自讀第 3 - 6 自然段，思考：船員們在航海途中遭遇了什么災難？
匯報交流：船員們得了一種怪病，病情十分嚴重。
畫出描寫哥倫布心情的句子，體會他的焦急和無奈。
分角色朗讀，感受哥倫布的心情。
學習第 7 - 8 自然段
自由朗讀第 7 - 8 自然段，思考：怪病是怎樣被治好的？
交流：船員們吃了野果子后，怪病不治而愈。
哥倫布是怎樣發(fā)現這一現象的？
指導朗讀，讀出哥倫布的驚喜。
學習第 9 - 16 自然段
默讀第 9 - 16 自然段，思考：維生素 C 是怎樣被發(fā)現的？
小組討論，匯報交流。
體會科學家們不斷探索、勇于實踐的'精神。
�。ㄋ模┛偨Y升華
回顧課文內容，說說維生素 C 的發(fā)現給了你什么啟示？
教師總結：維生素 C 的發(fā)現告訴我們，任何發(fā)現和創(chuàng)造都離不開細心的觀察和勇敢的實踐。
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查閱資料，了解更多關于維生素的知識。
把這個故事講給家人或朋友聽。
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書寫生字詞。
完成課后練習題。
六、教學反思
在教學過程中，注重引導學生通過自主學習、合作探究來理解課文內容，培養(yǎng)了學生的閱讀能力和思維能力。但在引導學生體會人物內心活動方面，還需要進一步加強。
維生素C的故事教學設計 10
一、教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
理解課文內容，了解維生素 C 的發(fā)現過程，懂得任何發(fā)現都離不開細心的觀察和實踐。
二、教學重難點
重點
了解維生素 C 被發(fā)現的經過，感受哥倫布的心理變化。
理解課文蘊含的道理。
難點
復述課文內容。
三、教學方法
自主探究法、朗讀法、討論法
四、教學過程
�。ㄒ唬┙沂菊n題
板書課題：維生素 C 的故事
質疑：讀了課題，你想知道什么？
�。ǘ┏踝x課文
學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，初步了解課文內容。
檢查生字詞的讀音和理解。
出示生字詞，指名讀、齊讀。
交流對詞語的理解。
指名分自然段朗讀課文，思考：課文主要講了什么？
�。ㄈ┚x課文
學習第 1 - 2 自然段
指名讀第 1 - 2 自然段，思考：航海生活有什么特點？
交流：艱苦、危險。
指導朗讀，讀出航海生活的艱苦。
學習第 3 - 6 自然段
自由讀第 3 - 6 自然段，思考：船員們遇到了什么情況？
匯報：得了一種怪病，渾身無力，走不動路，最終死亡。
哥倫布的心情怎樣？從哪里可以看出來？
體會“沉重、噙著眼淚”等詞語，感受哥倫布的心情。
指導朗讀，讀出哥倫布的沉重和無奈。
學習第 7 - 8 自然段
默讀第 7 - 8 自然段，思考：怪病是怎么好的？
交流：吃了野果子。
哥倫布是怎么發(fā)現的？
指導朗讀，讀出哥倫布的.驚喜。
學習第 9 - 16 自然段
小組合作學習第 9 - 16 自然段，討論：維生素 C 是怎么被發(fā)現的？
匯報交流，教師引導歸納。
從這個故事中，你明白了什么道理？
（四）復述課文
學生根據提示，練習復述課文。
指名復述，師生共同評價。
（五）總結拓展
總結課文內容。
你還知道哪些關于維生素的知識？
（六）布置作業(yè)
抄寫生字詞。
把這個故事講給別人聽。
五、教學反思
本節(jié)課通過多種教學方法，引導學生理解課文內容，了解維生素 C 的發(fā)現過程，同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力和思維能力。但在教學中，對學生自主探究的引導還不夠充分，今后應加以改進。
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