「統(tǒng)編版」初中九年級(jí)上冊(cè)6《我看》優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的「統(tǒng)編版」初中九年級(jí)上冊(cè)6《我看》優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中九年級(jí)上冊(cè)6《我看》優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析
在九葉詩人中，最為深刻地體現(xiàn)出40年代新詩現(xiàn)代性探求的，無疑是穆旦。他的詩歌以深邃的內(nèi)涵、飽滿的激情以及嫻熟的技藝，將新詩的審美品質(zhì)推向了新的高度，在他身上漢語的表現(xiàn)力和穿透力得到了前所未有的呈現(xiàn)。
穆旦給人感受最深的不光是他的詩，還有他在逃避不了的坎坷命運(yùn)中的奮斗，或者說是他面對(duì)命運(yùn)的不同常人的選擇。有時(shí)人的命運(yùn)是不可選擇的，個(gè)人的命運(yùn)也無法把握，但是他可以選擇人生的態(tài)度。在《我看》這首詩中，我們清晰體會(huì)到感情的自然強(qiáng)烈化，或者說生命潛在本能的能動(dòng)發(fā)揚(yáng)。
人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。這就是人類的愛情的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，這就是真正獲得了生命“巨樹永青”的人生之愛的歸宿。“我和你談話，相信你，愛你，/這時(shí)候就聽見我的主暗笑”。
這是說，在愛的發(fā)展中，“你我”的理性的因素仍然在起作用，以致使“主”暗笑，“主”也就是造物者——人類生命本能，包括愛的創(chuàng)造者——自然，他也在暗笑，現(xiàn)在的“你我”太理智了，所以，就“不斷地添來另外的你我，/使我們豐富而且危險(xiǎn)�！�
這個(gè)“另外的你我”，就是對(duì)于現(xiàn)在的過分理智的“你我”的一種超越，添加之后的“豐富而且危險(xiǎn)”，是對(duì)于愛的熱烈感情的一種抽象性的暗示�！爸鳌钡摹疤韥砹硗獾哪阄摇�，實(shí)際上是說自身感情的自然強(qiáng)烈化，或者說生命潛在本能的能動(dòng)的發(fā)揚(yáng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。
2、分析詩歌意象，感受詩歌的美。
3、學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，把握詩歌的主題和詩人的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：結(jié)合詩歌內(nèi)容，理解詩人所表達(dá)的情感。
難點(diǎn)：理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們應(yīng)該都喜歡春天吧，只要在春天走進(jìn)大自然，我們就會(huì)看到一個(gè)朝氣蓬勃、萬象更新的世界。面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感。下面我們一起學(xué)習(xí)穆旦的《我看》，思考面對(duì)春景，詩人的所看所想所感是什么？讓我們一起進(jìn)入詩歌去領(lǐng)略詩的魅力吧！
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，感知內(nèi)容
1、作者介紹及寫作背景。
�。�1）作者介紹：穆旦（1918—1977），原名查良錚，著名愛國(guó)主義詩人、翻譯家。出生于天津，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)。曾用筆名梁真，許多現(xiàn)代文學(xué)專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。
�。�2）寫作背景：這首詩作于1938年，當(dāng)時(shí)作者年僅20歲，正在昆明西南聯(lián)合大學(xué)外文系讀書。
�。�3）九葉詩派：是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運(yùn)燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國(guó)新詩》。
九位詩人分別為曹辛之（杭約赫）、辛笛（王馨迪）、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運(yùn)燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌。
詩歌朗讀的要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，注意詞語之間的停頓；
�。�2）朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；
�。�3）注意朗讀的語氣、語調(diào)；
（4）注意詞語的重讀；
�。�5）讀出情感。
例如：第一節(jié)
我看/一陣/向晚的/春風(fēng)
悄悄揉過/豐潤(rùn)的/青草，
我看/它們低首/又低首，
也許遠(yuǎn)水/蕩起了/一片/綠潮；
請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這首詩，注意朗讀要求。
3、小組討論：理解詩歌內(nèi)容。
思考：“我”是在怎樣的特定時(shí)間，描寫所見之景，抒發(fā)所感之情的？
明確：“我”在春天的一個(gè)黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀課文，理解詩意
1、品讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)包含的意象有哪些？表現(xiàn)了春天大自然的哪些特點(diǎn)？
明確：春風(fēng)、青草。表現(xiàn)了大自然的勃勃生機(jī)和美麗生動(dòng)。
2、畫出第一節(jié)中能表現(xiàn)春風(fēng)和春草特點(diǎn)的詞語，分析它們的表達(dá)效果。（可用“以什么修辭或者表現(xiàn)手法表現(xiàn)了什么事物什么特點(diǎn)”的格式來表達(dá)）
明確：“揉過”“低首”運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了春風(fēng)吹過草地，小草隨風(fēng)搖曳的情景�！耙苍S遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮”運(yùn)用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動(dòng)，給人帶來無限生機(jī)和活力。
3、品讀第二節(jié)，思考：第二節(jié)緊承第一節(jié)哪個(gè)詞語？第二節(jié)描寫的意象有哪些？描繪了一幅怎樣的畫面？
明確：緊承第一節(jié)的“向晚”。
意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。
畫面：在黃昏時(shí)分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。
4、品讀第三節(jié)，這一節(jié)的“你”指“大自然”和“充滿生機(jī)的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點(diǎn)？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？
明確：“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅(qū)除人的煩惱�！按笞匀弧苯o人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現(xiàn)出來。
“大自然”充滿生機(jī)和活力，通過“豐潤(rùn)”和“勃發(fā)”表現(xiàn)出來。
5、品讀第四節(jié)，如何理解“遠(yuǎn)古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”？
明確：古往今來那些偉大的文學(xué)家、藝術(shù)家，懷著對(duì)大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。
6、品讀第五節(jié)，思考：作者在這里因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望？是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？
明確：愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。
通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現(xiàn)出來。
7、請(qǐng)結(jié)合時(shí)代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”？
明確：這首詩寫于1938年，日本帝國(guó)主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時(shí)刻，詩人心中充滿著對(duì)祖國(guó)的憂慮。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握中心，體會(huì)特色
1、這首詩通過對(duì)春天的所見所感，表現(xiàn)春天的大自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發(fā)了作者因時(shí)代而產(chǎn)生的歡樂和憂戚。
其一：用豐富的意象來隱喻和暗示詩人的內(nèi)心世界。
這首詩以鮮明深邃的詩歌意象傳達(dá)情感，闡述思想。詩歌中的大量意象可謂是形、神兼?zhèn)�，形、情兼�(zhèn)�，形、理兼�(zhèn)�。如：這首詩中的意象主要有向晚的春風(fēng)、豐潤(rùn)的青草、展翅的飛鳥、深遠(yuǎn)的晴空、被夕陽染紅的流云、沉醉了的大地。
其二：富有節(jié)奏美和音樂美。
全詩一共五節(jié)，第一節(jié)押ao韻；第二節(jié)押i韻；第三節(jié)第一句承第二節(jié)的i韻，又換韻為a韻；第四節(jié)又換韻為i；第五節(jié)又換韻為iu和i。讀起來朗朗上口，富有音樂美。
其三：首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
第五節(jié)的“天風(fēng)”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應(yīng)了第一節(jié)和第二節(jié)；“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應(yīng)了第三節(jié)的“逝去的多少歡樂和憂戚”；“像季節(jié)燃起花朵”又照應(yīng)了第一節(jié)的“春”。處處照應(yīng)，使全詩成為一個(gè)有機(jī)的整體，又使情感抒發(fā)得很強(qiáng)烈。
三、板書設(shè)計(jì)
我看
穆
旦
所看：春天之景
所感：大自然充滿生機(jī)和活力
撫慰人的心靈
教學(xué)反思
可取之處
注重引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，體會(huì)詩歌的表現(xiàn)力，并注重詩歌畫面的展開，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。
不足之處
1、語言陌生化的特點(diǎn)沒有具體闡述，學(xué)生理解內(nèi)容有一定障礙。
2、對(duì)生命的感悟方面引導(dǎo)得不多，只是停留在情感抒發(fā)方面。
初中九年級(jí)上冊(cè)6《我看》優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。這就是真正獲得了生命的人生之愛的歸宿。這是穆旦對(duì)自然、愛的贊美。穆旦的詩歌以濃烈的抒情性，意義的密度，語言的陌生化和內(nèi)心開拓的深度見長(zhǎng)，但他的傳統(tǒng)的抒情的功力也非常深厚，有點(diǎn)像田徑場(chǎng)上的十項(xiàng)全能運(yùn)動(dòng)員，在詩歌這個(gè)領(lǐng)域簡(jiǎn)直無所不能。
1.有感情地誦讀詩歌。
2.結(jié)合具體內(nèi)容，體會(huì)詩歌的情感。
一、新課導(dǎo)入
“西風(fēng)殘照，漢家陵闕”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”……這是古人的寫景。作為“九葉詩派”的代表人物穆旦又是怎樣寫景的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)穆旦的一首詩歌。(板書課題、作者)
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1.積累生字詞
(1)請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。
豐潤(rùn)(rùn)紅暈(yùn)憂戚(qī)枉然(wǎnɡ)
諧奏(zòu)飄逸(yì)坦蕩(tǎn)搖曳(yè)
(2)解釋下面的詞語。
憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。
枉然：白白地。
飄逸：漂浮，飄散。
流盼：轉(zhuǎn)動(dòng)目光觀看。盼，看視。
搖曳：搖蕩，晃動(dòng)。
2.作者鏈接
穆旦(1918－1977)，原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧，與金庸（原名查良鏞）同一家族。中國(guó)著名詩人、翻譯家，“九葉詩派”成員之一。20世紀(jì)80年代之后，許多現(xiàn)代文學(xué)專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。代表作有《探險(xiǎn)隊(duì)》《穆旦詩集(1939－1945)》《旗》《冬》等。翻譯代表作有：《普希金抒情詩集》《歐根8226；奧涅金》《唐璜》《英國(guó)現(xiàn)代詩選》等。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
2.有感情地誦讀詩歌，應(yīng)該用怎樣的語調(diào)誦讀詩歌？
【交流點(diǎn)撥】用明快、輕松、酣暢的語調(diào)誦讀。
(二)深層探究
1.“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出了一幅怎樣的圖畫？
【交流點(diǎn)撥】描繪了一幅春天的北方原野的美麗圖畫，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至遠(yuǎn)空深處，逐漸消失不見的飛鳥，夕陽染紅的流云，組成一幅美麗的夕陽落照?qǐng)D。
2.說說你對(duì)第三節(jié)詩歌的理解。
【交流點(diǎn)撥】這一段出現(xiàn)轉(zhuǎn)折：這么美好的景象，卻枉然在你眼前掠過；而你的生命、如同這美好景象的鮮活的生命，短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發(fā)”。這如何不叫人悲哀。然而詩人隨后并沒有陷入傷感之中。熱愛生活、忠于生命，讓詩人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”這樣浪漫、瀟灑的旋律。我們的心也仿佛一下子變得輕快起來。
3.請(qǐng)結(jié)合全詩，賞析最后一節(jié)。
【交流點(diǎn)撥】在自然中感悟、尋找生命的真諦，是很多古代文人的追求和寄托。但詩人出新，在“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂時(shí)，又“像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”。這不僅增加了詩的韻律和美感，更使我們對(duì)生命有了深刻、真切的體驗(yàn)——“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分(如同盛開一樣)。
四、拓展延伸
課后找出穆旦的其他詩作誦讀，和同學(xué)們一起討論你對(duì)這些詩歌的理解和感悟。
初中九年級(jí)上冊(cè)6《我看》優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌語言凝練、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)詩人通過描繪景物表情達(dá)意的方法。
過程與方法通過對(duì)詩歌的誦讀和賞析，品味其語言與寫作風(fēng)格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)詩人對(duì)大自然萬物的.贊美之情，感受生命的真諦。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)體會(huì)詩歌語言凝練、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)詩人通過描繪景物表情達(dá)意的方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)體會(huì)詩人對(duì)大自然萬物的贊美之情，感受生命的真諦。
學(xué)法指導(dǎo)朗讀法；合作交流法。
教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一
愛，是大自然的賜予；最終，愛又將回歸于大自然之中。這就是人類愛情的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，這就是真正獲得了生命“巨樹永青”的人生之愛的歸宿。詩人穆旦在《我看》一詩中寫到：“讓我的呼吸與自然合流！/讓歡笑和哀愁灑向我心里，/像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄。”將人的喜怒哀樂與自然萬物融為一體，這是對(duì)生命的一種怎樣的認(rèn)識(shí)？今天就讓我們走近詩人穆旦，去讀一讀這首詩吧！
環(huán)節(jié)二
一、助學(xué)資訊
作者簡(jiǎn)介：穆旦（1918—1977），原名查良錚，出生于天津，祖籍浙江海寧，著名詩人和翻譯家。中學(xué)時(shí)即開始寫詩著文。1949年赴美國(guó)在芝加哥大學(xué)攻讀文學(xué)，回國(guó)后在南開大學(xué)任教。主要譯著有《普希金抒情詩集》《歐根奧涅金》《雪萊抒情詩選》《拜倫詩選》等。他的譯詩韻律和諧，忠實(shí)傳達(dá)了原著風(fēng)格。主要著作有：詩集《探險(xiǎn)隊(duì)》《穆旦詩集》《旗》等。
二、字詞積累
1.讀準(zhǔn)字音。
紅暈（yùn）凝望（níng）憂戚（qī）
枉然（wǎng）飄逸（yì）搖曳（yè）
2.理解詞語。
憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。
豐潤(rùn)：指豐茂滋潤(rùn)。
環(huán)節(jié)二
枉然：白白地。
飄逸：漂浮，飄散。
流盼：轉(zhuǎn)動(dòng)目光觀看。盼，看視。
搖曳：搖蕩，晃動(dòng)。
三、整體感知
1.教師范讀詩歌，要求學(xué)生把握節(jié)奏、重音、情感。
2.自由朗讀詩歌，感知詩歌的主要內(nèi)容。
環(huán)節(jié)三
一、朗讀詩歌，感悟詩境。
1.詩歌的內(nèi)容分為兩部分，請(qǐng)概括這兩部分的內(nèi)容。
我所看：大自然的美
我所思：人生的意義
2.前兩節(jié)詩以“我看”領(lǐng)起，運(yùn)用了哪些意象，描繪了大自然的怎樣的圖景?
意象：春風(fēng)、青草、水、綠潮，飛鳥、晴空、流云、大地
作者寫風(fēng)，寫鳥，寫云，寫大地，富有詩情畫意，表現(xiàn)了大自然的美好和勃勃生機(jī)。
3.第三、四節(jié)詩情出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)折？有什么作用？
眼前美好的景象引發(fā)了作者的憂思，不由心生感嘆：大自然的美好枉然在眼前掠過，鮮活、短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發(fā)”，如何不叫人悲哀？
作用：即景生情，是作者詩情的緩沖，也為下文浪漫、瀟灑的抒情蓄勢(shì)。
4.最后一節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的情感？
作者融入自然，在自然中感悟、尋找生命的真諦：生命既有“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂，又有“像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”的憂戚。
二、再讀詩歌，賞析語言。
1.我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄揉過豐潤(rùn)的青草
“揉”字得妙，寫出了風(fēng)的力度和溫柔，讓人感受到春天的生機(jī)勃勃。
2.我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里
“吸入”寫出平展翅翼的靜鳥與天空融為一體的景象。
3.像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳。
歡笑是生命的永恒旋律，如同大自然的美好。
4.像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄。
“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分（如同盛開一樣）。
三、歸納寫作特點(diǎn)。
這是一首優(yōu)美、流暢又略帶傷感的生命之歌。充沛的激情、博大的胸懷在這首詩中體現(xiàn)無遺。
1.意象大氣而深遠(yuǎn)。
詩人的目光是充滿激情的，第一節(jié)寫風(fēng)、草地，從面前的草地想到了更遠(yuǎn)方的廣闊大地。第二節(jié)與天空、晚霞、飛鳥，由天空到大地，用詞典雅高明。
2.抒情明快而酣暢。
在美好自然面前，詩人開始重新思考生命的意義�！跋窦竟�(jié)燃起花朵又把它吹熄”抒情明快，不見一絲悲傷。激情與理性的融合，不僅增加了詩的韻律和美感，而且使我們對(duì)生命有了更深刻、更真切的體驗(yàn)。
環(huán)節(jié)四
文章主旨詩人通過描繪大自然的美好景象，表達(dá)了對(duì)美好自然和充滿生機(jī)的萬物由衷的詠贊以及對(duì)生命真諦的思索。
板書我看：自然之美
我看歡樂與哀愁是永恒的旋律
穆旦我思：人生意義
環(huán)節(jié)五
閱讀穆旦的《春》《詩八首》《青春》，感受其詩的特點(diǎn)。
教學(xué)反思
本課注重了詩歌的朗讀訓(xùn)練，基本達(dá)到了教學(xué)目的。不足之處是：沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)不夠。在教學(xué)過程中教師更多的扮演的是知識(shí)的擁有者，而不是平等的對(duì)話者的身份，剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，使學(xué)生失去了思考問題的主動(dòng)性和積極性。
初中九年級(jí)上冊(cè)6《我看》優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能：
朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，把握作者思想感情。
�。ǘ┻^程與方法：
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩歌。學(xué)會(huì)揣摩詩歌語言的方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)熱愛自然、與自然和諧相處的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀詩歌，品味詩歌的語言，理解詩歌中蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌的意境，培養(yǎng)熱愛自然、與自然和諧相處的感情。
教學(xué)方法：
朗讀法，語言揣摩法
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
今天，我們來學(xué)習(xí)偉大的詩人穆旦的一首詩——《我看》。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、品味詩歌的語言，理解詩歌中蘊(yùn)含的情感。
2、在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌的意境，培養(yǎng)熱愛自然、與自然和諧相處的感情。（難點(diǎn)）
三、作者簡(jiǎn)介
穆旦（1918—1977），原名查良錚，祖籍浙江海寧，詩人、翻譯家。早年留學(xué)美國(guó)，“九葉詩派”詩人。主要作品有《贊美》《詩八首》。
四、背景資料
“九葉詩派”因《九葉集》而得名，這本9位詩人的合集出版于1981年7月，但九葉詩派作為中國(guó)現(xiàn)代詩歌史上的一個(gè)流派卻活躍于20世紀(jì)40年代后期的國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的詩壇。九葉詩派強(qiáng)調(diào)“忠實(shí)于時(shí)代的觀察和感受，也忠實(shí)于各自心中的詩藝”。
五、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)字音
豐潤(rùn)（rùn）沉醉（zuì）憂戚（qī）
勃發(fā)（bó）飄逸（yì）漫游（màn）
流盼（pàn）搖曳（yè）枉然（wǎng）
2、根據(jù)拼音寫出漢字
níng（凝）望yǒng（詠）贊
流pàn（盼）màn（漫）游
3、解釋詞語
1、憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。
2、枉然：白白地。
3、飄逸：漂浮，飄散。
4、流盼：轉(zhuǎn)動(dòng)目光觀看。盼，看視。
6、坦蕩：寬廣平坦；形容心地純潔，胸襟寬暢。
六、指導(dǎo)朗讀
七、感知課文
1、題目為《我看》，那詩人“看”到了什么？
2：詩歌主要借助于哪些意象來抒發(fā)感情？抒發(fā)怎樣的思想感情？
3、這首詩歌主要運(yùn)用什么手法來抒發(fā)感情？請(qǐng)結(jié)合詩歌內(nèi)容分析一下。
八、品讀課文。
1、“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫？
【答案】本題運(yùn)用詩歌畫面描繪法。描繪了向晚的春風(fēng)、豐潤(rùn)的青草，這些景物構(gòu)成了一幅傍晚時(shí)分柔美恬靜、充滿生機(jī)的春景圖。
2、本句中的“揉”字用得好，好在哪里？
【答案】“揉”是用手來回擦或搓的意思，這里運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象地寫出了春風(fēng)的力度和溫柔。
3、詩人是如何描寫所看到的春日美景的？有什么作用？
【答案】詩人看到“春風(fēng)”聯(lián)想到“青草綠潮”，看到“飛鳥”聯(lián)想到“靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空”，看到“流云”“紅暈”聯(lián)想到“沉醉了凝望它的大地”，作者聯(lián)想自然豐富，字里行間流露出對(duì)大自然的喜愛之情，情景交融，為后文抒情做鋪墊。
4、這里的“你”指誰？
【答案】這里的“你”指大自然和充滿生機(jī)的萬物。
5、如今卻只見他生命的靜流隨著季節(jié)的起伏而飄逸”這句話怎么理解？
【答案】遠(yuǎn)古的哲人的生命早已逝去，但他們留下的對(duì)大自然的吟詠贊美一直在時(shí)間的長(zhǎng)河里飄逸。
6、作者在結(jié)尾因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望？
【答案】作者在結(jié)尾用“讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”的詩句，表達(dá)了要與大自然合而為一、同悲同樂的愿望。
九、難點(diǎn)探究
詩歌后三節(jié)都是作者所思，其內(nèi)容有什么不同？
【答案】第③節(jié)主要寫在孕育了萬物、充滿生機(jī)的大自然面前，“我”的“歡樂和憂戚”是微之甚微，以此突出大自然的博大。第④節(jié)主要寫遠(yuǎn)古的哲人的生命早已逝去，但他們留下的對(duì)大自然的吟詠贊美一直在時(shí)間的長(zhǎng)河里飄逸。第⑤節(jié)在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上，很自然地抒寫出希望將生命融人自然，讓“我”的愛回歸大自然之中去，真正獲得生命“巨樹永青”的人生之愛的歸宿。最后一節(jié)，點(diǎn)明主旨，升華主題。
十、課堂小結(jié)。
本課詩人借助大自然中的春風(fēng)、春草、飛鳥、流云等意象，表達(dá)了自己對(duì)大自然的熱愛以及要與大自然合為一體的思想感情。
十一、布置作業(yè)
1、背誦詩歌。
2、完成練習(xí)冊(cè)
板書設(shè)計(jì)
春風(fēng)春草
所看飛鳥流云
我合而為一
看生命的勃發(fā)熱愛自然
所思靜流的飄逸
生命的飛奔
與自然合流
教學(xué)反思：
《我看》這首詩發(fā)現(xiàn)作者不僅寫了春天，更寫了青春。朦朦朧朧地感覺到讀這首詩的時(shí)候有一種復(fù)雜的心情，有快樂、有渴望、有熱烈，也有壓抑、有痛苦、有迷茫、有反抗、有等待。這兩點(diǎn)給我感觸最深，因此講課時(shí)也是圍繞這兩點(diǎn)展開的。之后又查閱了其他人對(duì)這首詩的解析，作者的生平，詩的創(chuàng)作背景，九葉詩派詩人的詩歌特點(diǎn)，就這樣，由整體感知到細(xì)細(xì)揣摩，在一遍遍的背誦中逐步加深對(duì)文本的理解。在備課的第一階段主要理解文本，對(duì)于如何展開教學(xué)并沒有思路。在理解文本的過程中想到了一些問題，例如這首詩的結(jié)構(gòu)是怎樣的？如何描繪春天的？寫到了哪些意象，運(yùn)用了怎樣的修辭……等等。不過更多的是根據(jù)自己在閱讀文本時(shí)的感受及想到的問題來設(shè)計(jì)的。關(guān)于作者穆旦的介紹處理的不太好，只讓同學(xué)們自己看了看，沒有統(tǒng)一說，總之，問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到整堂課的成與敗。提問之后學(xué)生的回答多種多樣，如何有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)也需要好好琢磨。中間部分處理的還是有點(diǎn)快，整堂課的節(jié)奏快了，主體部分結(jié)尾處沒有過渡好，結(jié)尾結(jié)的有點(diǎn)突然。布置了作業(yè)，以“寫在青春的時(shí)刻”為題，談?wù)勛约旱母惺�，在這之前再加一個(gè)小小的總結(jié)，整堂課會(huì)顯得完整流暢些。另外，最后也可以推薦學(xué)生看穆旦的其他詩，比如《冬》，通過《春》與《冬》的比較，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
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