《我應該感到自豪才對》優(yōu)秀的教學設計范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的《我應該感到自豪才對》優(yōu)秀的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我應該感到自豪才對》優(yōu)秀的教學設計1
設計理念：
新的閱讀教學理念強調(diào)，在理解內(nèi)容，體會思想感情的過程中，要注重學生的自主學習意識。主張立足文本，超越文本，讓學生自主完成學習過程，并得出結(jié)論。本教學設計遵循這樣的思路：在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥，引導和提升，達到使學生理解文本，自主體驗的目的。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠的特殊用處，樹立正確的審美觀點。
教學重難點：
憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠的特殊用處，樹立正確的人生觀。
課前準備：
1、教師準備：制作教學課件。
2、學生準備：頭飾、收集有關駱駝的其他資料。
教學流程與設計意圖：
第二課時
導入：這一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，正巧碰上了小紅馬，我們一起去聽聽他們都聊了些什么？
一、引導評議第一自然段
1、指名讀
2、說說讀懂了什么？同桌交流一下。（這一環(huán)節(jié)的設計旨在從課的開始就把學習的主動權交給學生，調(diào)動其積極性，讓學生在自讀中了解內(nèi)容，在合作中加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力。）
3、投影駱駝：重點觀察小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌，體會他們的特點。
4、自由朗讀體會小駱駝的愛美，小紅馬的看不起，而且有些討厭小駱駝的態(tài)度。
5、指名有感情地朗讀第一自然段。
二、評議第二自然段
1、再次觀察小駱駝的神態(tài)，體會他聽了小紅馬的話之后，是如何的委屈。（引導學生想象出小駱駝對自己“三樣東西”的埋怨，進而感到“委屈”。）
2、生自由讀第二自然段。體會一下小駱駝的委屈及媽媽的疼愛。
3、了解學生的品悟情況。
4、朗讀體會小駱駝的“委屈”及媽媽對小駱駝的關愛。
三、評議三、四自然段
過渡：小駱駝如此委屈，可后來又那么自豪，這中間發(fā)生了一件事。
課件展示：茫茫的沙漠（多媒體課件形象直觀，感染力強。此處恰當借助多媒體課件，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且能使枯燥的知識趣味化。相信，學生對“茫茫的沙漠”將銘記在心。）
1、你能說說沙漠的情景嗎？（可啟發(fā)學生聯(lián)系電影、電視中某些鏡頭來理解。）（此處調(diào)動了學生的知識儲備，同時以認知的需求借助興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，喚起了他們學習意識。）
2、（書上怎么寫的呢？）引導學生在書上畫出描寫沙漠環(huán)境惡劣的句子。邊讀邊畫，在關鍵詞語下加上小圓圈。（引導學生充分地讀，自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書邊批注的閱讀習慣和能力。）
3、體會沙漠中環(huán)境的惡劣。
小駱駝能不能走進這茫茫的沙漠？為什么？（四人小組合作讀書、討論）交流：
�、艅�(chuàng)設情境：小駱駝，采訪你一下：你靠什么走出這茫茫的沙漠？
�、茖W生暢談。（引導學生抓住關鍵詞語：多虧，足夠，沒進，一點）
�、侵笇Ю首x，體會表現(xiàn)出沙漠環(huán)境的'惡劣及駱駝腳掌，眼毛的巨大作用。
四、讀議第5自然段，體會“自豪”。
1、假如你是小駱駝，跟媽媽在沙漠里走了一趟，你還會感到“委屈”嗎？現(xiàn)在你會怎么想？怎么說呢？
2、指名練說。（引導學生選擇自己喜歡的方式練說。）
�。ㄟ@雖然是一篇常識性課文，但它仍然姓語。為了能更好地吸引學生，我讓學生選擇自己喜歡的方式，用自己富有個性化的語言回答，實際上就是讓學生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的言語過程。學生在讀通課文的基礎上，說出了自己“理解”的話，根據(jù)課文內(nèi)容說出駝峰、腳掌、眼毛的用處，理清了文路，感知了全文。）
a）抓住關鍵詞，朗讀體會“自豪”。
b）小結(jié)：對呀！小駱駝的心里就是這樣想的。所以，（指課題）齊讀“我應該感到自豪才對�！�
五、深化理解，拓展延伸
課文寫到這結(jié)束了，但故事并沒有結(jié)束。真是無巧不成書，小駱駝又遇見了小紅馬。那又是怎樣的情景呢？
1、（戴上頭飾）同桌合作表演：一生演小紅馬。一生演小駱駝，師相機指導語言，動作。
（大語文教學觀下，我們應該立足文本，超越文本。教學中巧妙創(chuàng)設情境。引導學生運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地與作品進行一次心靈對話。讓學生大膽想象，肆意表達，無疑提高了學生的言語水平。更重要的是，學生在創(chuàng)意表達中迸發(fā)思維的火花，蕩滌心靈的真性，工具性和人文性和諧地統(tǒng)一在課堂這塊主陣地上。）
2、延伸。
（1）其實，在駱駝身上，還有許多值得自豪的地方。請大家把你課前收集到的有關駱駝的知識介紹以下。
�。�2）交流（引導學生用書上的句式表達）
�。ù颂�，通過交流小駱駝感到自豪的其他方面，引導學生說出自己“發(fā)現(xiàn)”的話，并借鑒書上的句式來回答。這就拓寬了學生的知識面，做到了課內(nèi)向課外的延伸。）
�。�3）小結(jié)：駱駝有那么多值得自豪之處。所以，它……那么，你感到自豪的是__________（用此句式練習說話。）
�。ňo抓課題，讓學生以“我感到自豪的是”來發(fā)展思維，訓練語言，讓學生說自己的語言，這也是一個從課內(nèi)到課外，從書本到生活的過程。）
3、感情升華
�。�1）美的標準：沙漠旅行讓小駱駝和小紅馬都明白了：美不美不在于（外表），而在于（實質(zhì)）、
�。�2）付諸行動：為了讓我們能有更多的值得“自豪”的地方，大家都應腳踏實地，從今天做起，做好每一件事。
�。ǘ嘣亟庾x“自豪”的意義，又加深了對文本內(nèi)涵的感悟。）
六、作業(yè)
小駱駝和小紅馬都明白了美的真正含義。它們又見面了，你能以第一人稱的口吻寫一篇童話嗎？
�。ㄔO計意圖：語文言意理論認為：文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。母語教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，并進而運用個性的言語表達讀者的“獨特的感受、體驗和理解�！贝隧椬鳂I(yè)與上文銜接緊密，由易到難，從點到面，自然水到渠成。）
七、板書設計
我應該感到自豪才對
駝峰眼毛腳掌
�。ㄙA存養(yǎng)料）（擋風沙）（不易陷入沙中）
《我應該感到自豪才對》優(yōu)秀的教學設計2
設計思路
以小駱駝心情的變化（自卑—體驗—自豪）為線索，引導學生理解故事的內(nèi)容，領會課文蘊含的情感。
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地講述這個故事。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，樹立正確的審美觀
教學過程：
一、在預習的基礎上整體感知課文主要內(nèi)容。
師：今天我們學習第14課，一起讀一讀課題生念
師：好，能快點嗎？生再念
師：誰感到自豪，讀的時候注意哪個字重讀？
生：我應該感到自豪才對�。ㄉ选拔摇敝刈x了）
師：我應該感到怎樣才對？
生：我應該感到自豪才對（生把“自豪”重讀了）
師：我感到自豪對不對呀？
生：我應該感到自豪才對（生把“對”重讀了）
導入引用薛法根老師執(zhí)教的《我應該感到自豪才對》
師：把“自豪”換個詞，意思不變，怎么改？
生：驕傲！
師：自豪的反義詞誰知道？
生：自卑（板書）
1、認讀一組反義詞（自卑——自豪）。
能否聯(lián)系課文內(nèi)容用上其中一個詞，各說一句話。
二、檢查預習關注字詞
師：這篇課文中的生字、生詞很多，比如這些詞語，你們不一定會讀。（出示第一組詞語：鏡子委屈（指導字形）告訴疼愛走一趟貯存養(yǎng)料足夠多虧）指名讀
三、解讀第一、二自然段
1、為什么小駱駝感到很自卑很委屈呢？（指著板書）指名讀小紅馬的話。
出示：小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說：“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層眼毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！”
2、讀了這一段，你讀懂了什么？從哪里看出來的？
�。�1）小紅馬得意洋洋、看不起小駱駝。
（2）小紅馬諷刺（嘲笑）小駱駝。
3、導讀：小紅馬嘲笑小駱駝時“噴著響鼻”，如果是人的話，會有怎樣的表情和動作呢？
�。ㄅ醺勾笮�、斜著眼睛、彎著腰笑破了肚皮）請孩子帶著各自的體會讀出小紅馬的不屑和嘲笑）
�。ㄏ鄼C指導：小紅馬見了小駱駝就像金鳳凰見了丑小鴨一樣，打心眼里瞧不起它。小紅馬見了小駱駝就像白天鵝見了癩蛤蟆一樣，惡心極了。）指名讀――齊讀。
師：小駱駝的心里不是個滋味，誰來用一個詞語或句子形容一下？（委屈、難過、像打翻了五味瓶，像刀絞一樣，像潑一盆涼水透心涼……）是啊，小小紅馬這一句句話像一根根鋼針扎在小駱駝的心里，小駱駝可難過啦！想象一下，如果你是小駱駝，你心里會想些什么，說些什么呢？
出示：我想對小紅馬說，嗯，
我想對自己說，唉，我想對媽媽說，哼，
4、小駱駝委屈極了，它把小紅馬說的話告訴了媽媽。請學生表演小駱駝和媽媽。
四、美與丑的較量
同學們，你們覺得小駱駝美嗎？說實話！
有人說美、有人說丑（尊重孩子的獨特體驗）請同學們來說一說美在何處？丑又在何處？（當學生說到沙漠旅行時候順勢體會沙漠環(huán)境惡劣）
�。ㄒ唬w會沙漠的環(huán)境惡劣
1、誰來說說沙漠給你的印象？
�。▽W生自由說：沒有植物、非常干旱、無邊無際）
2、老師也帶來了幾張圖片，一起來看看。（點擊課件）
《我應該感到自豪才對》優(yōu)秀的教學設計3
一、課前交流
1、最近老師有些煩心事，你們能幫助老師嗎？老師和你們相處時間不長，有的同學認為老師總是戴著一副眼鏡，看起來不夠親切！聽了這樣的話，老師很難過。誰能安慰安慰老師？
2、有了你們的鼓勵，老師不再難過了。雖然戴著眼鏡有些麻煩，但是它讓我看清了你們一張張可愛的笑臉。我應該感到高興才對！
二、導入揭題
1、今天，一只小駱駝也遇到了煩心事。究竟是什么事呢？讓我們一起走進課文，去了解一下吧。今天我們學習的是（揭題—事先板書好）齊讀課題。
2、質(zhì)疑：古人云“小疑則小進，大疑則大進”。說的是我們在提出問題解決問題的過程中就獲得了知識，取得了進步。讀了課題，你有什么疑問？（誰應該感到自豪才對？為什么“我應該感到自豪才對”？）板書：誰？為什么？
三、初步感知
1、你們的疑問還真不少！要想解決問題，首先要讀通課文自由讀課文，要求讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
2、指名分自然段讀課文：讀得好的表揚表揚他，讀得不流利的鼓勵鼓勵他。
3、剛才圍繞課題同學們提出了很多問題，其實答案就在課文里。再讀課文，思考：誰應該感到自豪才對？為什么“我應該感到自豪才對”？
4、解決質(zhì)疑：讀了課文，相信大家能異口同聲地回答：誰應該感到自豪才對？（小駱駝）那么為什么“小駱駝應該感到自豪才對”？（最后一個自然段）
5、你們真了不起，讀懂了很多內(nèi)容。為了進一步了解故事的起因和經(jīng)過，還是讓我們一起細細品讀吧！
四、品讀探究
（一）走進故事
1、課件駱駝圖，問：相信大家都見過駱駝。誰來說說它的樣子？你覺得它長得怎么樣？
2、一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，（貼“駱駝圖”）一匹小紅馬看見了（貼“小紅馬圖”），它覺得小駱駝長得怎么樣？（難看）
課件出示：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！
（1）指名讀，思考：小紅馬認為小駱駝難看在哪里呢？
�。�2）指名答（點擊課件，重點詞語變色）自讀：從這句話中你讀懂了什么？（小紅馬看不起小駱駝）我們應該怎么讀好這句話呢？（指導讀出小紅馬瞧不起小駱駝的語氣）指名讀——范讀——齊讀。你還從哪里體會到小紅馬瞧不起小駱駝的？（噴著響鼻——變色）這是一般地看不起嗎？（不，是非常非常地看不起，是極度的蔑視。）
（4）師：誰能把這段話讀好？請先練一練好嗎？學生練讀。
（5）指名讀（評價：聽他的朗讀，你感受到了什么？）老師也想讀一讀
�。�6）還有誰也想來讀一讀的？
（7）讓我們學他們的樣兒，把這段話讀好。（生齊讀）
3、如果你是小駱駝，別人這么嘲笑你，你會感覺怎樣？板書：委屈
（1）小駱駝覺得很委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽是怎么做的呢？（出示駱駝媽媽的話，生齊讀）我們應該抓住哪個詞語讀好媽媽的話？（疼愛）
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