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      2. 教學設計方案

        時間:2021-07-15 15:12:16 教學設計 我要投稿

        實用的教學設計方案模板匯總5篇

          為了確保事情或工作有效開展,通常需要預先制定一份完整的方案,方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案的格式和要求是什么樣的呢?以下是小編整理的教學設計方案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        實用的教學設計方案模板匯總5篇

        教學設計方案 篇1

          【教學要求】

          1、使學生認識白楊的特點,教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

          2、學習本課借物喻人的寫法,引導學生正確地理解課文內(nèi)容,把握文章的中心思想。

          3、指導學生自學生字、新詞,完成課后習題。

          【教學重點】

          學習借物寫人的表達方法,能正確地理解課文內(nèi)容。

          【教學難點】

          領會父親對孩子講述的那段話。

          【教具準備】

           幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

          【課時安排】

          兩課時。

          【教學過程】

          第一課時

          〖教學要點

          初讀課文,概括主要內(nèi)容,自學生字新詞,給課文分段。

          〖教學過程

          一、揭示課題

          板書:

          白楊

          二、導語

          三、教師范讀課文,學生了解主要內(nèi)容(抓中心)

          1、教師范讀,讓學生思考:

          這篇課文的主要內(nèi)容是什么?

          2、討論明確:

          課文講的是一位在新疆工作的父親,帶著自己年幼的兒女前去新疆,在旅途中看到白楊引起了議論的事。

          四、學生自由讀課文,自學生字詞

          1、劃:

          邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

          2、查:

          理解生字新詞。

          3、講:

          學生互相交流學習體會。

          (音、形、義各有側重,教師作重點指導。)

          戈:用部首查字法查“戈”部,理解“戈壁”的意思。

          撫:注意讀準字音,在字典中取準“撫”的義項,理解“撫摸”的意思。

          介:用部首查字法查“人”部。

          清晰:聯(lián)系課文理解詞義,是指在大戈壁天和地的界限不分明?膳e出反義詞(清晰──模糊),近義詞(清晰──清楚,分明)。

          渾黃一體:全是黃色,分不清界限。指導學生在想象中體會。

          表白:對人解釋,說明自己的意思。

          (對于生字新詞的處理,還要在講讀時指導學生結合語言環(huán)境加深理解。)

          五、學生默讀課文,分段歸納段意(抓思路)

          1、提出要求:

          默讀課文,在獨立思考的基礎上進行小組討論,然后交流。

          (教師可提示:課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)

          2、討論明確:

          課文按記敘內(nèi)容的不同,可分三段。

          第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”),寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

          第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”),寫父親與孩子們議論白楊樹。

          第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后),寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

          六、作業(yè)

          1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞:

          清晰、軟弱、動搖。

          2、根據(jù)課后習題1的提示,認真讀課文。

          第二課時

          〖教學要點

          講讀課文,解詞析句,完成課后習題,體會作者思想感情。

          〖教學過程

          一、揭示課題,交待學習任務

          1、板書課題:

          白楊

          2、導言。

          3、概括主要內(nèi)容及寫作順序。

          (從整體入手)

          二、講讀課文(從整體到部分)

          1、講讀第一段(從整體到部分):

         、 看圖、聽讀、思考:

          大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

          ⑵ 默讀思考:

          課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?

          劃出主要詞句。

         、 讀后討論:

          通過解詞析句理解、體會。

          ① 課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當?shù)脑~語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊,為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

          ② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?

         、 教師小結。

          2、講讀第二段:

          ⑴ 學生自由讀,思考:

          父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

          ⑵ 讀后討論交流:

         、 這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛(wèi)士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

         、 請三名同學分角色朗讀對話。思考:

          誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

         、 教師讀父親的話后提問:

          “表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?

         、 劃出句中的關聯(lián)詞語,并按要求造句。

         、 教師小結。

          3、講讀第三段:

         、 教師引讀后,提問:此時此刻爸爸又陷入了沉思,他看到了什么?會想些什么呢?

          ⑵ 教師小結。

          ⑶ 學生齊讀最后一自然段。

          三、總結全文(又回到整體)

          師生借助板書共同總結。

          【說明】

          怎樣提高學生的閱讀能力呢?我的指導思想是,必須讓學生經(jīng)歷充分的閱讀實踐,使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內(nèi)容,感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上,幫助他們理解課文的思想內(nèi)容,使其既學習語言,又受到教育,同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此,我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法,把讀、講、議、練有機地結合起來。

          一、解詞析句,深入理解

          課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達出來的。因此,閱讀教學必須重視語言文字的講解,通過解詞析句,幫助學生領會內(nèi)容,體會感情,使之得到熏陶,受到教育。教學時,我注意抓住關鍵詞句精講、細讀,使學生由“語感”進入“情感”,引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。

          《白楊》這一課是以象征的手法,借物喻人的。因此,教學時,指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物,是教學的重點,而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人,則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含,在講讀課文時,我采用“解詞析句”的方法,抓住重點詞語,分析富有深刻含義的句子,來指導學生深入理解課文的內(nèi)容,從中體會作者的思想感情。

          1、解詞:

          抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時,不但啟發(fā)學生理解詞語的本身意義,還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如,在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時,首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時,一般常用什么詞語?書中用了哪個詞?接著,指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思;而后引導學生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”,而用“挺秀”?最后,引導學生深入理解這個“秀”字,表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字,飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語,不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力,而且也培養(yǎng)了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

          2、析句:

          重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,爸爸向孩子們介紹白楊的三句話,以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

          “一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏,也不易掌握。講讀時,我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解:“這里的衛(wèi)士指什么?”學生脫口而出:“指的是白楊樹。”緊接著,又引導學生考慮:作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論,學生認識到,作者將白楊樹比作衛(wèi)士,生動形象,更加突出了白楊樹的高大挺秀,以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣,又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

          課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容,也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義,我首先指導他們反復讀,達到熟讀成誦的程度后,組織學生討論:這些話寫出白楊的什么特點?它的深刻含義是什么?通過逐句分析,最后歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)和生長特點(生命力強),并使學生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。為了加深這個認識,在學生理解的基礎上,我指導他們學習書中的句式,運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力,又強化和發(fā)展了他們對事物的認識能力。

          對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

          通過解詞析句,不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

          二、朗讀感受,印證理解

          讀,是閱讀教學中最重要的最基本的活動,應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文,如果只是一味地講,左一個講解,右一個分析,那樣就容易把一篇完整的課文,講得支離破碎,還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐,閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學語文教學大綱中指出:“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力!比绻熳x深思,學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境,從中理解字詞句的含義,體會文章的思想感情,就能觸到作者跳動的脈搏。

          《白楊》這篇課文,作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時,首先要使學生深入領會白楊的高尚品格,然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來。具體地講,就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來,把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯(lián)系起來。為了使學生深入把握文章的中心,我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式,并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情,從而表達對建設者的敬佩之意。

          課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點,內(nèi)涵較深,情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的,情感也不同,哥哥贊美它“高”,妹妹則稱頌它“直”,這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直,這么大”,父親的話回答了孩子們潛在的疑問,講了白楊的特點,其中含義很深,是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段,首先,我讓學生各自輕聲讀全段,思考:旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著,指導學生分角色讀人物對話部分,要求學生體會孩子們的欣喜,父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況,然后通過默讀點出重點詞語,以培養(yǎng)學生獨立思維的能力。最后,我?guī)ёx“父親”的話,借以連通學生理解的思路,以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產(chǎn)生共鳴,情緒上受到感染,加深對語言文字的理解。這樣,講前讀,講中讀,講后讀,學生的理解會在充分的閱讀中加深感受,得到印證。

          三、小結描述,升華理解

          教學中,教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析,讓學生學習書本上的語言,也要用教師對課文理解的語言去影響學生,使學生對課文內(nèi)容及作者的思想感情達到升華理解。

          在講完白楊的形象之中,我進行了如下小結:“普普通通的白楊樹到處可見,在庭院,在公園,在城市的街旁,在鄉(xiāng)間的路邊,對此,人們不足為奇。然而,在滿目荒蕪單調的大戈壁,看到這清秀挺拔的白楊樹,那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹干,給茫茫的戈壁帶來了生機和希望,也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是,白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結,再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象,使學生情緒盎然,猶如置身于茫茫的大戈壁,看到了白楊的身姿,既加深了對白楊形象的理解,也為下文的學習作了鋪墊。

          在講完白楊的特點以后,我這樣進行小結:“白楊樹不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們,它們就舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它們,它們就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風林墻。如今,戈壁灘需要它,它就在這生根了。它們頭頂青天,腳踩戈壁,不管遇到風沙還是烈日,不管遇到干旱還是雨雪,它總是那么直,那么堅強,不軟弱也不動搖!蓖ㄟ^小結,學生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛,邊疆的建設者是那么可敬。于是,他們也情不自禁地隨和著老師,一起進行小結,更加強了課堂效果。可見,設計優(yōu)美精彩的小結,不僅能起到畫龍點睛的作用,而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中,有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言,提高他們用語言表達思想的能力。

          在講讀課文結束時,我結合板書做了這樣的小結:“這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼,也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真,也寫了爸爸的深情。語言樸實無華,感情真摯深沉。作者實則寫物,意在喻人,贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹越栽越多,越長越高,越來越美!

          學生隨著老師的手勢,借助板書,同老師一齊吟誦。此時,師生入情入境,思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴,從心底里欽佩那些不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要就在哪里安家的建設者。這發(fā)自肺腑之聲,將課堂教學氣氛推向高潮,師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了,但情猶未盡,意猶未已,使學生的理解和感情進一步得到了升華。

        教學設計方案 篇2

          教學要求:

          1、 通過教學提高學生積累詞句的能力。

          2、 閱讀《世界上最響的聲音》,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,擴展學生對聲音的認識。

          3、 鍛煉學生搜集、處理信息的能力和合作意識。

          4、 學習怎樣把字寫整齊

          教學過程 :

          第一課時

          一、 復習導入

          1、 指名認讀詞語。

          2、 開火車讀課文,師生共議。

          二、 認讀詞語,積累詞語

          1、抄一抄:頑皮寒流幽雅奇跡欣賞

          2、選詞造句

          三、 寫字練習。

          四、 鞏固練習:比一比,組成詞。

          招()玩()豎()便()醫(yī)()

          召()頑()堅()硬()區(qū)()

          五、 作業(yè) :練習有感情地朗讀課文。

          第二課時

          一、 談話導入 :

          說說你聽到過的最響的聲音,談談你聽過后的感受。

          二、 導入 新課《世界上最響的聲音》

          1、 板書課題,齊讀課題

          2、 啟發(fā)學生提出問題,引發(fā)學生的探究興趣。

          三、 自讀課文

          1、 分組自讀課文,提出自己的疑問,小組討論交流

          2、 檢查學習情況

          A.認識詞語:大叫大嚷 喧鬧 噪音震天 建議 鼓手

          敲鑼打鼓 意志 聚集 激動 焦急 輕聲細語

          B.理解詞語

          C.讓學生交流記子方法和理解詞語的方法。

          3、說說你讀國課文后感想。

          四、 暢所欲言

          噪音的危害很大,你知道它有哪些危害嗎?我們能做些什么?

          第三課時

          一、 讀背古詩

          二、 根據(jù)插圖的內(nèi)容理解古詩的意思。

          三、 根據(jù)故事描繪的內(nèi)容,標出詩中描寫聲音的詞語,讀一讀,說一說自己所想象的聲音。

          四、 重點學習詞語:

          錦城 絲管 桂花

          五、 完成語文天地的找一找描寫聲音的詞語,填一填。

          六、 讓學生自學領悟金鑰匙的內(nèi)容:怎樣在橫線上把字寫好,

          讓學生當場抄寫一段話,看誰能用金鑰匙的方法寫好一段話。

          教學后記:

          這次語文天地中安排的兩個積累練習,題型很活,有一定難度,學生開始做時,大部分摸不著邊,沒理解題意就瞎猜瞎填。錯誤率很高。在分析了原因后,我叢理解題意入手,讓學生重新考慮,學生在弄清題意后再做這兩題,效果好多了。

        教學設計方案 篇3

          《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文,故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學主體性,優(yōu)化課堂結構,我設計并嘗試了以下教學:

          【教學目標】

         。薄⒆R陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等6個生字。

          2、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的.,傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

          3、文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

          【教學重點】

          指導朗讀,理解重點詞句。

          【教學難點】

          體會課文寓意

          【教學過程】

          一、激情引趣、點明學法

         。、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學生觀看。

         。、板書課題,齊讀課題。

         。、揭示學法,學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

          二、讀中感知、層層遞進

          《大綱》明確要求從一年級起,就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此,我實施了分布教學法:

          1、讀:指導學生自由讀準每一個字音,對于直呼困難的多拼讀幾遍。

         。病⒎答佔x:通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評,逐步做到不丟字、不添字、不錯字,不重復、不讀破句子。

          3、了解讀:圖文并茂,讀思結合,感知課文的基本內(nèi)容,學會提出自己不理解的地方。

          三、借助電教質疑解疑

          生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣,激活學生思維。因此,我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn),創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境,集感知、想象、領悟、表達于一體,使學生主動參與到創(chuàng)造過程中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

         。、在這個故事中,有那些地方不理解,請?zhí)岢鰜,大家一起討論學習。

          2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點?

         、艑W生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

         、茖W生四人一組交流討論,互相補充。

          ⑶全班進行交流

          不同點之一:

          鐵罐很傲慢,而陶罐很謙虛。

          不同點之二:

          鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

          不同點之三:

          王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個罐子的命運都不一樣。

         、僭S多年過去了,人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐,人們看見陶罐后,心情如何呢?

         、谔展迣θ藗冇终f了些什么呢?

         、廴藗?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢?它到哪里去了?

         、芟胂笠幌,假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話,它會怎么想呢?

          四、精讀課文、讀出感情

         。薄⑿〗M內(nèi)練習有感情朗讀課文。

          2、請一個小組匯報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

         。、結合學生朗讀,進行評議,點撥理解。

         、拍阌X得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。)

         、平處熞龑ьI悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制,同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。

         。、小組在次合作,分角色朗讀課文。

          五、議中感悟

          知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解,才能不斷開拓思維,提高認識,最終運用于實踐。針對這篇課文,我設計討論話題如下:

          1、陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?為什么?

         。、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局,你得到什么啟發(fā)?

         。、拓展延伸,聯(lián)系生活中的事情。知道實踐,做個謙虛,不驕傲,汲取別人長處的孩子。

          六、注意觀察、認真書寫

          1、出示6個生字,并認讀。

          2、學生指出難寫的字。

         。、師范寫難字,生指出不足點,師改正。

         。、學生練寫,同桌互評。

        教學設計方案 篇4

          教學目標:

          1.認識本課12個生字。會寫8個生字。

          2.能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

          3.有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。

          教學重難點:

          1.識字、寫字。

          2.抓住描寫景色美麗的句子,了解小潔的行為美,增強學生的環(huán)保意識。

          教學過程:

          一、激趣導入,感知美。

          師:孩子們,今天老師特意準備了一份禮物,想送給你們,看一看吧。

         。ǔ鍪菊n件)禮物——幾張清澈湖水的風景圖片。

          師問:你們看到了什么?(學生答)

          提示課題

          板書課題:清澈的湖水

          學生齊讀課題( 讀好“清澈” )

          二、初讀課文,感受美。

          1.師:面對這清澈的湖水,你們想知道些什么?大家快打開課文27課,自由的、放聲的讀一讀!讀的時候把句子讀順,同時勾出你不認識、或者讀音拿不穩(wěn)的字寶寶和詞寶寶。

          2.檢查學習情況,出示課件:讀一讀,認準生字。寫一寫,會讀并會寫字詞。

          過渡句:這些字寶寶啊孩子們都認識了,現(xiàn)在它們跳進了小潔姐姐的船里,和小潔姐姐一起去欣賞那美麗的風景,我們也去看一看吧。

          三、品析課文,欣賞美。

          1.第二自然段,(出示課件)學生欣賞兩岸的風景,師問:你們看到什么?覺得這里的山石怎樣?誰能把你看到的美景讀出來?

          2.第三自然段,讀課文。師問:小潔姐姐想把面包紙丟進水里,丟了嗎?(沒有)為什么不丟呢?你能找出描寫湖里美麗景象的句子嗎?(出示課件)抽生讀,自由讀,為什么小潔覺得自己像在天上飛,又像在水里游?

          師旁白(學生閉上眼睛想象):湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云,還有變幻的山巒。這時,你蕩舟湖上,與湖水貼得那么近,湖水是那么的清,而天上的藍天、白云、山巒又如此的清晰。此時你們有什么感覺呢?

          3.第四自然段,師讀課文,學生勾出喜歡的句子。

          師問:小潔姐姐還想把面包紙丟進水里嗎?(教師抓住“攥著”和“生怕”理解句子)她為什么害怕面包紙掉進水里呢?(小魚)誰來讀一讀寫小魚的句子,從這個句子你有什么體會?帶著體會讀句子。

          孩子們,藍天白云、青山綠水、小魚嬉戲,你們覺得這里的景色怎樣啊?板書:景色優(yōu)美。景色多美啊,小潔姐姐從想扔面包紙到攥著面包紙到生怕掉進湖里,孩子們,從這里我們可以看出小潔是個怎樣的孩子?(生說)是啊,小潔姐姐才不會把這美好的的景象破壞呢!看,那邊的孩子在干什么?(讀四自然段的后面部分)師問:發(fā)生了一件什么事?(抓住重點詞語,理解美麗景象被破壞了,體會小潔的心情。)孩子們,你們喜歡哪個孩子呀?為什么不喜歡扔香蕉皮的小孩呢?如果是你們,你們會怎么做?孩子們,你們想知道小潔姐姐是怎么做的嗎?

          4.第五自然段,學生自由朗讀,小潔姐姐是怎么做的。(抽生用表演的形式上臺飾演小潔姐姐)

          5.學到這兒,孩子們,(出示課件)如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物,你的感受會怎樣?發(fā)揮你的想象,幫他們說出自己的心里話。

          學生分組討論、交流。

          四、拓展延伸,培養(yǎng)品質。(出示課件)

          想一想,怎樣才能讓所有的人都來保護環(huán)境、保護大自然、熱愛大自然。

        教學設計方案 篇5

          【教學目標】

          1、培養(yǎng)學生搜集資料和篩選信息的能力;

         。、感受并理解作者強烈的憂患意識;

         。场W習對比和引用數(shù)據(jù)的方法;

         。础⑴囵B(yǎng)科學理性精神和人文情懷。

          【教學設計】

         。、引導學生參與教學的各個環(huán)節(jié),充分調動他們學習的主動性、積極性;

          2、課前預習,提出并整理發(fā)現(xiàn)的問題;動手查找資料;帶著問題和資料走進教室;

          3、在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力;透視文章的寫作軌跡,深入理解作品傳達的強烈的憂患意識;

         。、結合“研討與練習”:

          “假如你是一位世紀老人,見證了羅布泊的百年滄桑,你將向人們訴說什么?”

          拓展思維,暢想表達。

          【教學內(nèi)容設計】

          一、課前預習

         。、閱讀課文,了解文章的寫作思路。

          2、完成“讀──讀,寫──寫”。

         。场⒉檎也⑺鸭嘘P“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

         。础⒃陂喿x和收集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到學習筆記上。

          二、課堂教學內(nèi)容

          第一板塊:羅布泊消逝的原因。

          1、導人

          位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊,曾為我國第二大內(nèi)陸河,因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇?

         。病嵨锿队罢故緦W生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

          圖片1:西北地區(qū)地圖,指導學生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

          圖片2:“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

          圖片3:“青海湖”“月牙泉”。

          資料投影:“昔日碧波蕩漾,如今舉目荒涼羅布泊變故誰能評說”(新華社烏魯木齊1月4日電)

          資料投影:“探險家的樂園羅布泊?”

         。场⒃僮x課文,在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

         。、投影顯示問題的答案:

          問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增,各種需求也跟著增加。耕地需要水,采礦需要水,人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座,任意掘堤修引水口138處,建抽水泵站400多處,有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

          盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水,“四盲”像個巨大的吸水鬼,終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后,周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化,草本植物全部枯死,防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡,沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

          第二板塊:作者強烈的憂患意識。

         。薄⒄乙晃粚W生讀課文的最后三段。

         。ㄒ笞x出感情)

         。病⒔M織學習思考、回答問題:

         、徘嗪:、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?

         。ㄓ柧殢褪瞿芰Γ

          ⑵作者引用了具體數(shù)據(jù),告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù),呼吁人類行動起來,制止生態(tài)惡化。引導學生把數(shù)據(jù)整理出來并體會作者的思想感情。

          3、討論后出示投影:

          討論后明確:

          作者充滿了憂患意識。

          4、要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

         。、學生齊讀。

          第三板塊:學習作比較的方法。

         。薄⑼队帮@示圖表:

         。、組織學生討論:

          ⑴作者采用這種對比手法有什么作用?

         、普n文中還有類似的對比嗎?請找出來。

          3、教師小結第2題:

         、懦鍪就队埃

          過去的羅布泊:

          “在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍,魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”

          現(xiàn)在的羅布泊:

          “那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦,又像是在向誰伸出求救之手!”

          “……荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,敞出自己的肌膚筋骨。”

         、泼鞔_擬人的修辭手法。

         、菑娏业膶Ρ刃Ч

         、仍俅胃惺茏髡邚娏业膽n患意識。

          第四板塊:世紀老人的述說。

         。薄嵨锿队,展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

         。、暢想表達:“如果我是世紀老人,我該如何講述羅布泊的百年滄桑?”

          提示:

         。、我與羅布泊同齡,共百歲。

         。、我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

          3、從出生~20歲:

         。◤乃刮摹ず斩òl(fā)現(xiàn)仙湖,想像要豐富、擬人化、有情調)

          從20歲~60歲:

          (扣兩次改道、“四盲”危害,重點講人類對羅布泊的破壞)

          從60歲~100歲:

         。ǹ畚业纳倌、青年時代的美好記憶,尋找回來的世界,思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想,懇求上蒼再賜我一百年,前一百年羅布泊養(yǎng)育了我,后一百年,我要回報羅布泊)

          三、課后拓展學習

          課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子,說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信,呼吁人們行動起來,制止生態(tài)的惡化。

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