勸告教學設計
作為一位杰出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的勸告教學設計，希望能夠幫助到大家。
勸告教學設計1
【教學目標】
1、能根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆绞�，嘗試勸告別人。
2、能采用合適的語氣，從別人的角度著想勸告別人。
【教學重點】
能夠動之以情，曉之以理，采用合適的語氣，從別人的角度著想勸告別人。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
第一課時
【教學目標】
1、能根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆绞�，嘗試勸告別人。
2、能采用合適的語氣，從別人的角度著想勸告別人。
3、在情境交際中提高自己傾聽、表達和應對的能力。
【教學過程】
一、故事導入，激發(fā)興趣
同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天我給大家講一個《李尚書進貢公雞蛋》的故事。咦，有人會說了，公雞怎么會下蛋呢？這到底是怎么回事，咱們一起來聽聽吧！
出示課件1、2：
到了朝廷上，解縉向皇帝勸說了一番，皇帝竟然不用李尚書進貢公雞蛋了。我們一起看看解縉是怎樣勸說皇帝的吧。
出示課件3：
皇帝一時語塞，繼而一笑了之，解縉的一番勸說，救了李尚書一家的性命，可見勸告在生活中是何等的重要。今天，我們就一起來學習一點口語交際的本領：勸告。（板書課題：勸告）
出示課件4：
(設計意圖：由故事導入，能夠引起學生的興趣。同時引發(fā)學生思考，揭示學習主題，帶著目標進入課堂。)
二、解讀事例，學習勸告
1、叮鈴鈴，下課了，真開心！當你走出教室，卻發(fā)現(xiàn)了這驚人的一幕。
出示課件4：
2、這個小朋友在做什么？
預設：這個小朋友從樓梯的扶手上向下滑。
3、看到這種情景，你會怎么做？
預設：我會勸告他，這樣做很危險。
4、這個小朋友的行為真是太危險了，高年級的大哥哥、大姐姐看見了，都對他進行了勸告。
出示課件5：
誰來讀一讀大哥哥、大姐姐的話，指名3名生讀。
5、小組討論，了解勸告藝術。
你覺得他會聽誰的呢？為什么？小組討論一下。
出示課件6：
（設計意圖：初步了解勸說的幾種方式，從事例中了解“勸說”的意思，感知勸說語言的不同。）
預設：他會聽學生3的，因為的話容易接受。
教師引導：三種勸告方式，有什么不同？為什么第三種更容易接受呢�？梢孕〗M分析一下三種說法的語言特點。
出示課件7：
預設1：學生3的話，不光指出小同學的錯誤行為，還從小同學的角度勸告，為小同學著想，這樣更容易讓人接受。
預設2：學生3的勸告，態(tài)度也很親切委婉。
教師引導：為什么不接受其他兩名同學的勸告呢？
預設3：學生1的勸告是嚴厲的指責，讓人很難接受。
預設4：學生2雖然指出他的錯誤行為，但是從別人的角度勸說，沒考慮可能給這個小同學帶來的后果，也不好。
教師小結：我們來對比總結一下三位同學的勸告。大家可以看出，學生3是站在對方的角度，用關心的語氣來進行勸告，所以更容易令人接受。
出示課件8：
�。ㄔO計意圖：學生通過交流，來體會不同勸告方式的不同感受。再者，口語交際，重在交流，小組討論也是在進行口語交際。）
三、出示小貼士，總結要點。
第三名同學的話有理有情，那位小同學意識到自己的錯誤行為帶來的后果，不再玩滑梯了�？磥韯窀孢�真是一門學問，那么勸告時要注意什么呢？（板書：說話語氣不指責為別人著想）
出示課件9：
四、結合情境，練習勸告
1、其實在我們身邊還有很多不良行為需要及時制止，也需要我們好好勸告。如果遇到下面這種情況，你會怎樣勸他們？請同學們選擇其中一種情況，小組討論如何有效勸告。
出示課件10：
2、小組選擇進行表演勸告，其他學生觀察、評議。
出示課件11：
3
教師提醒：勸告不一定一次就成功，一定要有耐心，不要用指責的語氣，多為對方著想。另外還要注意，實際生活中，勸告不一定都會成功，同時要注意安全問題。
3、看交往范例。
出示課件12、13：
4、教師小結：注意說話有禮貌，語氣溫柔、委婉；盡量使用商量的語氣，不要用指責和
批評的口吻；站在對方的立場思考問題，進行勸告；要以理服人，以情動人。
5、讀讀勸告小歌謠
出示課件14：
�。ㄔO計意圖：小組合作的'形式進行演練，讓學生在交流中感悟勸告語言的特點和技巧，在勸說他人的同時，自己也受到良好的啟迪和教育。）
五、聯(lián)系實踐，總結拓展
同學們，這節(jié)課我們學勸告、練勸告、最后會勸告，大家的表現(xiàn)都很精彩。生活中處處有語文，今天我們只是在課堂上對不文明的行為進行勸告，希望同學們能學以致用，在日常生活中多觀察，對一些不文明的行為進行勸告，讓我們的生活變得更加和諧。
六、課后作業(yè)
1、請同學們再次回憶你曾經失敗的勸告經歷，如果現(xiàn)在給你會一次機會，你會怎樣去勸告呢？
2、也可以對你的同學，爸爸，媽媽等一些不良的行為習慣進行勸告。
出示課件15：
（設計意圖：語文的最終目的是運用，讓學生習得方法，將方法再次實踐，從中真切體會到“勸告”的效果。）
七、板書設計
勸告
說話語氣不指責
為別人著想
【課后反思】
本節(jié)口語交際課的內容是《勸告》，旨在引導學生能夠采用合適的語氣，從別人的角度著想勸告別人。
口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸告”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，通過故事導入，激發(fā)學生學習興趣，使學生在聽故事中明確勸告的重要性。接著，設計了幾種不同的勸說，讓學生在比較中明確如何進行得體的勸告。最后，創(chuàng)設情境，練習勸告。讓學生在說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
從實際的語言交流中我們發(fā)現(xiàn)，一些孩子的表達不能抓住要點，隨意性大，說話缺乏條理；許多孩子雖然借用了一些詞語或句子，但運用的不夠靈活。學生們自我展示的欲望非常強烈，但往往忽視注意傾聽別人的發(fā)言，因此在評價別人時缺乏針對性和說服力。這些都是我在今后的教學中應該注意的地方。
勸告教學設計2
教學目標
1、了解什么是勸告，學習并運用學到的常見的勸告方法。
2、通過實踐活動，培養(yǎng)勸告能力，努力做到勸告方式恰當、語言真誠。
教學重難點
1、學會勸告
2、讓學生提高閱讀水平，提高語文素養(yǎng)。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入新課（故事導入）
相傳明朝初年，有一天，告老還鄉(xiāng)的李尚書接到一圣旨：皇帝要他進貢公雞蛋。李尚書在朝時得罪過的幾個小人，在皇帝面前搬弄是非，說李家的公雞會下蛋。李尚書非常著急，他的一個學生解（xiè）縉說：“老師不要為難，我替你去進貢公雞蛋�！崩钌袝鵁o法，只好讓他前往。（此處省略解縉和皇帝的對話，接著出示材料）
皇帝聽了解縉的一番勸說，進貢公雞蛋的想法只好取消了。
同學們想想看，解縉到底向皇帝說了一番什么話呢？
�。▽W生討論思考，然后紛紛舉手發(fā)言）
學生甲：也許解縉編了一串話，讓皇帝放過了李尚書。
學生乙：解縉向皇帝說道：“李尚書在家生孩子呢！”
學生丙：既然男人不會生孩子，公雞又怎么能下蛋呢？
師（微笑）：同學們的視眼開闊，見多識廣，平時一定看了不少的課外書。解縉正是說到：“李尚書在家生孩子呢！”，他運用“歸謬法”進行勸說，救了李尚書一家的性命，可見正確獨特的勸告在生活中是何等的重要！
今天我們就共同走進口語交際活動——勸告，來領略“勸告”這種說話藝術的魅力。
二、知識傳授
1、什么是勸告？
——勸告是一種常見的口語交際形式。它是一種由心理置換到心理相容的說服過程。勸告的關鍵在于雙方要處于平等地位，要講究一定的技巧，以達到告之以理、導之以行的目的。切忌以勢壓人、以理壓人；要心理相容，讓對方心服口服。
2、勸告常見的技巧有哪些？
——勸告常見的技巧有：
�。�1）正面勸告，有理有節(jié)。這種方法要求對被勸告者直陳道理，注意因勢利導，層層深入。
�。�2）直話曲說，借例言理。這種方法通過曲折含蓄的語言旁敲側擊，以達到勸告目的。
�。�3）運用“歸謬法”，迂回包抄。這種方法針對對方認識上的缺陷，分析出其自相矛盾的判斷，讓對方認識到其中的謬誤。
�。�4）運用“激將法”，因勢利導。這種方法主要是用言語激將，“請君入甕”。
（5）巧用譬喻法，曉之以理，動之以情。
（注意：每一種技巧，都要設計或舉出一定的簡單例子）
三、互動教學
想想看，下列情況下，他們各會怎樣勸告？
1、有一次，唐太宗回到后宮，滿臉怒容，咬牙切齒地說：“早晚要殺了這個鄉(xiāng)巴佬�！被屎箝L孫氏忙問發(fā)生了什么事。太宗說：“魏征經常在朝廷上當眾羞辱我。”長孫皇后聽完，馬上退回內室換了一身朝服出來表示祝賀。太宗很驚奇，長孫皇后對他說：“”太宗于是轉怒為喜，對魏征更加尊重。
�。ㄌ崾荆簭恼鎰窀�。）
�。ㄐ≠Y料：唐太宗認識到，只有虛心納諫，才能避免因君主個人的失誤而導致王朝滅亡。他鼓勵臣下直言，并能從諫如流。
（參考答案：我聽說主明臣直，魏征敢于直言，是因為陛下是明君，我怎能不祝賀呢？）
2、戰(zhàn)國時，公輸般替楚國監(jiān)造云梯，準備用它來攻打宋國。墨子趕到楚國的郢(yǐng)都見公輸般，勸說他不要為楚國造云梯攻打宋國。
見面后，公輸般問：“先生有何見教？”
墨子故意說：“現(xiàn)在北方有人想侮辱我，我想借你的力量殺了他，事成之后，我送你一千兩黃金�！�
公輸般很不高興，斷然拒絕道：“我是講仁義的不能隨便殺人�！�
墨子見公輸般口稱“仁義”，正中下懷，他立即借題發(fā)揮，慷慨激昂地說：“請允許我向您進言�！�
公輸般被墨子說得無言以對。
�。ㄌ崾荆褐痹捛f，借例言理）
（參考答案：我在北方聽說您造了云梯，要去攻打宋國，但是宋國有什么罪呢？楚國本來就地廣人稀，卻拼命在戰(zhàn)爭中葬送自己本來就不足的人民，去爭奪自己已經很多的土地，不能算是聰明；宋國沒有罪而楚國卻要攻打它，不能算仁愛；懂得這個道理，卻不身體力行，以理抗爭，不能算是忠臣；抗爭不達目的，不能算是堅強；殺了一個人認為不義，卻去殺很多人，不能算是會類推事理。）
3、赤壁之戰(zhàn)的前夕，諸葛亮對孫權說：“將軍，如果您認為吳、越之眾能與曹操相抗衡，就應該和他斷絕一切聯(lián)系，下定決心抗擊曹軍；如果您認為無力和曹軍對抗，那就不如放下武器，解甲投降，向他稱臣。現(xiàn)在將軍您表面上假裝服從他，向他投降，而內心又遲疑不定，事情已經如此緊迫，但您還不做出決定，這樣禍患馬上就要來臨了！”
孫權反問：“如果像你所說的那樣，兵微將寡的劉備為何不向曹操北面稱臣呢？”
諸葛亮說：“從前有個田橫，他只是齊國的一個壯士，尚且不肯對漢高祖稱臣；何況劉皇叔是”
（參考答案：何況劉皇叔是漢室后裔，英才蓋世，天下仰慕，怎么會向曹操稱臣呢？）
（效果：諸葛亮一席話，正中孫權痛處，孫權一向以英雄自居，而今若投降曹操，還算什么英雄？連勢力不如他的劉備都不投降，保持英雄本色，叫他投降是萬萬不能接受的。因此諸葛亮話一出，孫權就被激得熱血上涌，當即表態(tài)，與劉備聯(lián)合起來抗擊曹軍。）
（評析：有時，“請將”不如“激將”，這種方法是針對被勸告者的本性、品質，用言語激怒他，“請君入甕”。）
4、1942年，中央警衛(wèi)團劃歸軍委，由葉劍英分管。警衛(wèi)團成員大多是從部隊抽調來的經過長征的同志。他們普遍不安心在警衛(wèi)團工作，希望到前線去。葉劍英同志便到警衛(wèi)團團部召開會議。他說：“警衛(wèi)團應該改名，不叫警衛(wèi)團，叫‘鋼盔團’。”大家被說懵了。葉劍英解釋說：“鋼盔是干什么的？鋼盔是保護腦袋的！中央警衛(wèi)團是保護全黨的腦袋——黨中央，所以應該‘鋼盔團’。你們都是英雄好漢，到前方去可以殺千百個鬼子，但是沒有黨中央的領導，怎能把鬼子打出去？”從此，再沒有人要求離開警衛(wèi)團。
思考：葉劍英勸告為什么能取得好效果？
（參考答案：葉劍英勸告警衛(wèi)團同志安心工作，沒有以勢壓人，而是巧用譬喻，以平等的方式曉之以理，動之以情，取得了良好的效果。）
四、實彈演練
1、小紅的父親吸煙成癮，如果你是小紅，該怎樣勸告父親？以下的答案好不好，為什么？
答案一：說過多少次了，不要再抽煙了，吸煙有害健康的！
答案二：爸，自從你吸煙以來，家里就像“天宮”一樣，“煙霧彌漫”，我和媽媽的身體都受到了“熏陶”。
答案三：吸煙是很浪費錢的。
答案四：既然我勸了你，你卻不聽，那我也抽，讓我們共同來享受一下抽煙的樂趣。
答案五：你抽我也抽，你不抽我也不抽。
2、某班兩個同學課間喜歡追逐打鬧，如果你是班長，該如何勸告他們？
3、某校一名學生迷戀上網(wǎng)打游戲，延誤了學業(yè)，如果你是班干部，該如何勸告他？
4、李明要參加義務鮮血活動，可他爸爸不同意，認為鮮血會影響自己的健康。請你幫李明想個辦法，怎樣勸告他父親？
參考一：生物書上寫道，一個健康的成年人，一次輸血200-400ml是不會影響身體的。如果他一次獻掉這些血，身體組織會及時補給的。
參考二：可以通過講道理，作為一個公民有義務鮮血。
參考三：可以讓李明作一個假設：自己急需輸血，而醫(yī)院血庫里沒有相匹配的血型可以提供，如果都像父親那樣，那么李明的生命就有可能危在旦夕。通過這種方式來觸動親子、愛子之心。
五、拓展實踐
師：同學們，通過學習我們知道：勸告，一定要注意場合、對象，當然最好能了解被勸告者的性格、特點、愛好等。
師：通過學習，我們一定學到了許多勸告的方法，下面請同學們用你喜歡的方式，向周圍的同學發(fā)出你內心真誠的勸告。
學生甲：我想勸告有些同學，要愛護環(huán)境，搞好班級衛(wèi)生工作，如果大家都糟蹋環(huán)境，我們的校園將垃圾成堆，臭氣熏天。
學生乙：我想勸告那些喜歡抄襲作業(yè)的同學，抄襲他人作業(yè)的人是寄生蟲，寄生蟲是最令人討厭的，是找不到知心的朋友的。
學生丙：我想勸告那些亂吃零食的同學，吃零食有害健康，那些油炸食品既不衛(wèi)生也沒有營養(yǎng)，有的雜志上報道，經常吃零食的人患腸道潰瘍的機率大大多于正常飲食的人，因此，請同學們不要吃零食了。
師：這是真情的告白，盡管我們這節(jié)課要接近尾聲了，但我們的生活還繼續(xù)需要這樣真誠的勸告。留心身邊的事，留心身邊的人，我們會發(fā)現(xiàn)，真誠的發(fā)自內心的勸告就會如同這明媚的春光一樣，受大家歡迎。
六、梳理鞏固
學生談本節(jié)課的收獲。（談出一點即可）
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