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      2. 《齊桓晉文之事》教學設(shè)計

        時間:2022-02-22 09:15:07 教學設(shè)計 我要投稿

        有關(guān)《齊桓晉文之事》教學設(shè)計

          在教學工作者實際的教學活動中,就有可能用到教學設(shè)計,教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。教學設(shè)計應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的有關(guān)《齊桓晉文之事》教學設(shè)計,希望對大家有所幫助。

        有關(guān)《齊桓晉文之事》教學設(shè)計

          學習目標

          1、了解孟子及其思想

          2、學習課文中重要的實詞、虛詞及句式

          3、學習孟子迂回曲折的論辯方法

          教學重點

          1.理清文章思路,了解具體內(nèi)容;

          2.文言實詞、虛詞及重點語言現(xiàn)象和句式特點;

          教學難點

          1.孟子的實行仁政王道的政治主張及在文中的體現(xiàn);

          2.孟子的論辯技巧;

          教學過程:

          一、導語:

          春秋戰(zhàn)國時期,思想領(lǐng)域真正做到了百花齊放。其中儒家思想對我國文化乃至政治的影響都可以說是空前絕后的。儒家思想的代表人物是孔子和孟子,他們分別被稱為“圣人”和“亞圣”。今天我們就來學習孟子的《齊桓晉文之事》。

          二、背景介紹:

          《齊桓晉文之事》是孟子晚年第二次到齊國和齊宣王的一次談話記錄。它較為系統(tǒng)地闡明了孟子行仁政而王天下的政治主張,充分表現(xiàn)出孟子文章的曲折盡情、氣盛言和的特色,洋溢著一種波瀾壯闊的氣勢美。

          三、作者簡介:

          1、孟子(前372—前289年),名軻,字子輿,戰(zhàn)國時鄒(現(xiàn)山東鄒縣東南)人。孟子是戰(zhàn)國時儒家學派的代表人物,曾受業(yè)于子思(孔子的孫子)的門人,30歲左右收徒講學。44歲開始周游列國,晚年回到家鄉(xiāng)講學著述,直到去世。后世統(tǒng)治者都把他作為尊崇的偶像,到元、明時被稱為“亞圣”。

          2、《孟子》共七篇,是一部語錄體著作,它記錄的是有關(guān)孟子重要思想的一些言論。到南宋時,朱熹把它與《禮記》中的《大學》、《中庸》兩篇以及《論語》合為“四書”,把讀經(jīng)的傳統(tǒng)推向更加狹窄的胡同,成為后世(如明、清兩代)科舉考試八股文的唯一的取材依據(jù)。

          3、思想主張:

         、傩员旧疲ǚ踩硕伎梢詾閳蛩矗

         、诿駷橘F,社稷次之,君為輕(民本)

          ③窮則獨善其身,達則兼濟天下(封建時代士大夫出世進退的準則)

         、芨毁F不能淫,貧賤不能移,威武不能屈(對國君傲然視之)

          ⑤勞心者治人,勞力者治于人。治于人者食于人,治人者食人,天下之通義也。,而對他的再傳弟子孟子就可能不太了解了。有誰能說說孟子的有關(guān)情況。

          孟子善辯,在論辯時又善設(shè)機巧,先縱后擒。散文氣勢磅礴,感情激越,銳不可當。

          四、課文誦讀、感知

          思考:

          1.孟子和齊宣王談話的主要內(nèi)容是什么?

          2.文章的結(jié)構(gòu)如何劃分。

          明確:

          1.孟子和齊宣王的談話主要內(nèi)容的實行王道仁政的政治主張。

          2.文章分三部分:

          第一部分:開頭至“王請度之”。

          第二部分:“抑王興甲兵,危士臣”至“孰能御之”。

          第三部分:“王曰:“吾惛,不能進于是矣”至篇末。

          五、分析課文

         。ㄒ唬┓治龅谝徊糠

          依據(jù)第一部分內(nèi)容,可分三層:

          第一層:開頭至“則王乎”。

          第二層:從“曰:‘德何如,則可以王矣?’”至“是以君子遠皰廚也”。

          第三層:從“王說”到“王請度之”。

          1.學生朗讀第一層,抓住重點詞。

          “是以”屬固定詞。

          “臣未之聞也”賓語前置,正常語序的“臣未聞之也!

          (書下注釋中重點詞語)

          教師點撥思路:

          齊宣王與孟子的談話以“霸道”開端,而孟子以“臣未之聞也”一句巧妙地將話題轉(zhuǎn)向談?wù)摗巴醯馈薄?/p>

          2.學生自讀第二層,明確“保民而王”的政治主張,體會“以羊易!钡年U發(fā)藝術(shù)。

          重點詞:

          “莫之能御”屬賓語前置,正常語序為“莫能御之”。

          “之”字一詞多義現(xiàn)象。例如:“臣固知王之不忍也”,“牛何之”,“王見之”。

          3.學生自讀第三層,概括大意,并用兩個字概括孟子為齊宣王指明的方向。

          明確:闡述齊王之不王,是不為也,非不能也的道理。

          孟子為齊宣王指明的方向:推恩。

          (二)分析第二部分

          學生熟讀課文。

          教師點撥:

          “危士臣”“朝秦楚”屬使動用法。

          特殊句式:“若是其甚與”“何以異于鄒敵楚哉!

          (三)分析第三部分

          熟讀后譯再背。

          抓住“進”“愿”“恒心”“仰”“俯”“謹”等重點詞。

          六、學習孟子論辯技巧

          分析文章的三個波折

          第一個波折:孟子想向齊宣王道出自己的仁政理想藍圖,碰到的第一個難題是齊宣王的怕難心理。齊宣王認為王天下很難,而霸天下則比較容易,所以,他說“德何如則可以王矣?”“若寡人者,可以保民乎哉?”

          針對齊宣王的這一認識,孟子從齊宣王的日常生活入手,巧妙地分析了“以羊易!钡氖,別具眼光地指出齊宣王不是吝嗇,而是有不忍之心,而這不忍之心正是保民而王的思想基礎(chǔ)。再說,孟子的這一番言說,也讓人聽得順耳。所以,齊宣王說“他人有心,予忖度之”心悅誠服地與孟子站到了同一條起跑線上來了。

          第二個波折:齊宣王雖然在思想上解決了一些問題,但他又懷疑自己的能力。他說:“此心之所以合于王者,何也?”意思就是說自己還是沒有信心。

          孟子針對這種思想上的疑難,采用了一組形象而生動的比喻進行說理。這就是“百鈞”、“輿薪”、“挾太山以超北!、“為長者折枝”等比喻,指出齊宣王完全有能力保民而王,只是沒有認真去做罷了。這就進一步從思想上為自己陳述仁政理想學說鋪平了道路。

          第三個波折:在孟子發(fā)出了“推恩”然后可以王天下的議論后,齊宣王并沒有樂意地表示要去實行,倒是對心中“大欲”念念不忘。那么,他的“大欲”是什么呢?這是孟子必須認識到并掃清的障礙,否則,王天下的大道理還是不能讓齊宣王聽到心里去的。所謂能破才能立,就是這個道理。

          孟子善于察言觀色,他從兩人一開始的談話中就始終沒有敢忘記齊宣王想霸天下的企圖,于是,他用“抑王興甲兵,危士臣,構(gòu)怨於諸侯,然後快於心與?”一激,再故意提出“肥甘”、“輕暖”、“采色”、“聲音”、“便嬖”五項,旁敲側(cè)擊地襯托出齊宣王的“大欲”:“欲辟土地,朝秦楚,蒞中國,而撫四夷也!比缓,又用緣木求魚的比喻,徹底擊碎了齊宣王的迷夢。

          文章中的這三個波折,呈現(xiàn)出迂回曲折的特點,千回百折,搖曳生姿,有時故意避開話題,有時故作頓挫,這都是由齊宣王認識上的曲折決定的,課文的這種準確的記錄,正好反映了文章高度的藝術(shù)水平,這是理解上的難點,更是理解上的樂點。

          七、賞析語言特點

          一篇好的文章,決不能只有思想,而沒有血肉,更不能缺少必要的修飾。語言的運用就特別強調(diào)修飾的功夫。為了把自己的思想準確、恰當、得體地傳達出來,課文使用了較多的語言手段,使思想、情感的表達達到了完美的程度。這些手段是比喻、排比等修辭格的運用和適當?shù)纳駪B(tài)描寫。

          1.比喻:比喻這種修辭格,是文學語言的重要的表達形式之一。使用得好,將使文章既具有生動的直觀性,又能夠揭露事物的本質(zhì)。

          ①“力足以舉百鈞,而不足以舉一羽;明足以察秋毫之末,而不見輿薪”來突出宣王的“恩足以及禽獸,而功不至于百姓”,同樣是力能做到而不做,是“不為也,非不能也”。

         、凇皰短揭猿焙!迸c“為長者折枝”形象地對比出前者是絕對做不到的,而后者不過是舉手之勞。

         、邸疤煜驴蛇\于掌”這個比喻,具體形象地說明了王天下是一件十分容易的`事。

         、堋熬壞厩篝~”的比喻,和孟子其他許多比喻一樣,已變成今天習用的成語,它形象地說明了齊宣王要以區(qū)區(qū)之齊去戰(zhàn)勝八倍于自己的各諸侯國是多么愚蠢,這個生動的比喻,徹底打碎了齊宣王的幻想,猶如當頭棒喝,使文勢如懸崖墜石,有千鈞之力。

          有人統(tǒng)計,《孟子》全書共261章,其中,有93章使用了比喻,數(shù)量達159處之多。漢趙岐《孟子題詞》說:“孟子長于比喻,辭不迫切,而意已獨至!笨芍^說到了點子上。

          2.排比

          排比的運用,也是文章的一大特色。它是散句中的整句,首先形成文章參差錯落之美,又聲調(diào)鏗鏘,富于音樂性,在內(nèi)容上既對文章進行拓展,又突出思想,加強感情,使文章氣勢盛壯這種方法運用得好,則能使文采斐然,行而遠矣。

         、偃纭叭粍t一羽之不舉……為不用恩焉”,這一組排比句,以不可辯駁的氣勢說明“不能”是有別于“不為”的。它的淺顯易懂,還由于排比之中兼用了比喻的手法,真正是以簡御繁地把難懂的道理輕松自然地講得清楚明白。

         、凇盀榉矢什蛔阌诳谂c……便嬖不足使令于前與”,這一組排比句,則是不厭其煩地故意揣度,既擴充了文章的內(nèi)容,又使齊宣王為生活奢侈而自感慚愧,并進而去檢點自己,包含了孟子“民貴君輕”的思想,又迫使齊宣王朝著王天下的方向邁進。

         、邸敖裢醢l(fā)政施仁……皆欲赴愬于王”,這一組排比句,從“仕者”“耕者”“商賈”和“天下之欲疾其君者”等四個方面全方位地展示了“發(fā)政施仁”的好處,在齊宣王面前顯示了巨大的誘惑力,展開了一幅“保民而王”的美麗遠景。

         、堋拔瀹之宅,樹之以桑,五十者可以衣帛矣”四個排比句,形象地寫出了小農(nóng)生產(chǎn)豐衣足食、安居樂業(yè)的情景,不但加強了思想上的說服力,而且加強了情緒上的感染力。

          3.適當?shù)纳駪B(tài)描寫

          孟子引導齊宣王說出“大欲”時,齊宣王“笑而不言”,這一筆寫出齊宣王欲霸天下而又躲躲閃閃不那么理直氣壯的神態(tài),極盡傳神之妙。

          八、作業(yè)

          1、背誦課文最后一段。

          2、歸納本課文言知識。

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