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      2. 《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2023-10-30 08:52:30 賽賽 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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        《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

          作為一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

        《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

          《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

          教學(xué)目標(biāo)

          1、正確、流利、有感情地朗誦古詩,并能背誦古詩。

          2、能借助注釋及相關(guān)資料,理解詩句所描繪的情境,感悟詩人豐富的想象力,學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法,體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

          3、知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情,感情背。

          4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

          教學(xué)重點(diǎn):

          了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。

          教學(xué)難點(diǎn):

          體會詩人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩人豐富的想象力,學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

          教學(xué)時(shí)數(shù):

          1

          教學(xué)過程

          一、釋題導(dǎo)入。

          今天,我們學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》,讀題,說說你對詩題的理解。

          師小結(jié)并介紹作詩背景:北宋大政治家王安石,晚年閑居在南京紫金山麓的半山園,常跟附近居民來往,相處得很友好,湖陰先生楊德逢,便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié),詩人又到湖陰先生家做客,對這里的環(huán)境景色十分欣賞,隨口吟成這首絕句,應(yīng)主人請求題寫在當(dāng)院墻壁上。

          二、誦讀,明詩意。

          1、自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

          2、再讀,借助注釋及相關(guān)資料,說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調(diào))

          師述古詩大意,學(xué)生閉眼冥想畫面:幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃,檐潔壁凈,沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木,把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條,這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水,環(huán)繞著大片碧綠的禾苗,儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的'山峰,不待邀請就推門而入,把清清的秀色送入眼簾。

          說說你聽后的感受,再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

          三、精讀,悟詩情。

          默讀,抓詞感悟,說說你新的體會。(側(cè)重于人物形象與情感的體會與感悟)

          匯報(bào)交流:

          (1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗,樸實(shí)勤勞。

          (2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

          1、帶著新的體會感情朗讀。

          2、描寫景物,贊美主人品格,歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達(dá)了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。)

          3、詩人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力,學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法)

          4、再次,感情朗讀。

          5、嘗試背誦。

          四、布置作業(yè)

          1.背誦、默寫古詩。

          2.依據(jù)詩意,發(fā)揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。

          《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

          教學(xué)目標(biāo)

          1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌,默寫《江南春》。

          2、小組合作,借助工具書理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思。

          3、分析詩歌中景物的特點(diǎn),思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來的。

          4、讀中感悟,想象古詩描繪的畫面,感受古詩的語言美和意境美,體會詩人表達(dá)的情感。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

          2、通過誦讀,感知詩歌中所描寫景物的特點(diǎn)。

          3、體會詩人借景所傳達(dá)的情感。

          教學(xué)過程:

          一、溫故知新,導(dǎo)入新課

          1、背誦古詩,分享積累。

          過渡:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》,同學(xué)們都會背了嗎(指名背誦。)上節(jié)課,我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè),大家能分享一下你們的積累嗎可以是描寫黃河的詩詞,也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時(shí)候要注意朗讀,讀出詩的味道、詩的情感。(學(xué)生分享積累的詩詞。)

          2、自然導(dǎo)入新課。

          過渡:上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢,那首詩的整體感情基調(diào)是豪邁的。這節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)的兩首詩風(fēng)格則迥然不同,我們來看看這首《書湖陰先生壁》。

          二、運(yùn)用方法,自主學(xué)習(xí)

          1、小結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法,過渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》。

          過渡:同學(xué)們,我們在學(xué)《江南春》時(shí),用到了這樣的學(xué)習(xí)方法:

         、俪踝x古詩,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。

         、谠僮x古詩,明意悟情。

          ③熟讀成誦,吟出詩韻。

          接下來,同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習(xí)另一首古詩《書湖陰先生壁》。

          2、解詩題,明背景。

          詩題:“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”,與我們學(xué)過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個(gè)意思。

          詩作背景:北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園,常跟附近的居民來往,相處得很友好,湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié),詩人又到湖陰先生家做客,對這里的環(huán)境十分欣賞,便吟成這首絕句,應(yīng)主人請求寫在了墻壁上。

          3、初讀詩歌,讀通詩句。

          (1)自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

          (2)再讀,借助工具書及注釋理解詞意,進(jìn)而理解每句詩的意思。(了解全詩大意,初步掌握古詩的感情基調(diào)。)采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

          (3)了解“對偶”這一修辭手法。

          一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來。

          提示:這兩句詩運(yùn)用了對偶的修辭手法,其中“一水”對“兩山”,“護(hù)田”對“排闥”,“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對,音韻和諧,讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗,是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如:

          兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

          (兩個(gè)——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)

          三山半落青天外,二水中分白鷺洲。

          (三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)

          鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

          (鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)

          4、再讀詩歌,明意悟情。

          (1)教師復(fù)述古詩大意,學(xué)生閉眼冥想畫面。

          教師:幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃,檐潔壁凈,沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木,把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條,這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗,儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰不待邀請就推門而入,把青青的秀色送入眼簾。

          (2)學(xué)生說說聽后的感受,再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。(側(cè)重于人物形象與情感的體會。)

          思考:你覺得湖陰先生是個(gè)怎樣的人

          (高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實(shí)勤勞、熱愛自然……)

          (3)出示提綱,明確重點(diǎn)。

          ①自由讀詩,思考下列問題:

          A、詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的

          B、本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法

          C、詩人描寫景物,贊美主人的品格,歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

         、趨R報(bào)交流。

          A、“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

          教師引導(dǎo):江南地濕,又時(shí)值初夏多雨,這對青苔的生長比之其他時(shí)令都更為有利。況且,青苔性喜陰暗,總是生長在僻靜之處,較之其他雜草更難于掃除。而今,庭院經(jīng)常打掃,總是干干凈凈的,叫人感覺舒適。

          繼續(xù)引導(dǎo):庭院中更有令人賞心悅目的花木,一畦畦,整整齊齊,都是主人親手栽種,這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時(shí)候,要注意表達(dá)作者心情的愉快。(指名學(xué)生朗讀。)

          B、含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來”采用了擬人的`修辭手法。

          教師引導(dǎo):門前的景物是一條河流,一片農(nóng)田,兩座青山。在詩人眼里,山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運(yùn)用擬人的修辭手法,將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田,正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

          C、《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景,表達(dá)了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情,體現(xiàn)了詩人對朋友的深情,同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情。

          小結(jié):同學(xué)們,本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山,不僅表達(dá)了詩人對美麗大自然的贊美之情,更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

          5、熟讀詩歌,感悟詩韻。

          (1)指名讀背古詩,讀出詩的韻律美。

          (2)配樂齊誦古詩,感受詩的意境美。

          6、立足教材,拓展延伸。

          (1)在想象畫面、感悟詩境的基礎(chǔ)上,為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

          (2)教師出示幾首寫景的古詩,學(xué)生讀一讀、悟一悟。

          秋詞 劉禹錫

          自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。

          寄揚(yáng)州韓綽判官 杜牧

          青山隱隱水迢迢,秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫。

          書湖陰先生壁(其二) 王安石

          桑條索漠楝花繁,風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢,尚疑身屬半山園。

          三、作業(yè)設(shè)計(jì),鞏固提升

          完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

          《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

          【教材簡析】

          王安石的《書湖陰先生壁》,通過對湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫,巧妙地為我們勾畫了一個(gè)清靜脫俗,樸實(shí)勤勞的湖

          陰先生的形象,細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          知識與技能:

          1、正確、流利、有感情地朗誦古詩,并能背誦古詩。

          2、能借助注釋及相關(guān)資料,理解詩句所描繪的情境,感悟詩人豐富的想象力,學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法,體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

          過程與方法:知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情,感情背。

          情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

          【教學(xué)重難點(diǎn)】

          教學(xué)重點(diǎn):了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。

          教學(xué)難點(diǎn):體會詩人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩人豐富的想象力,

          學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

          【教學(xué)時(shí)數(shù)】

          1課時(shí)

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)入。

          古人有在墻壁上題詩的習(xí)俗,有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情,有些則直抒胸臆,這首詩屬于前一類,寫的是湖陰先生的住宅,卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號,他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上,叫”半山園”;王安石罷相后也住在鐘山,跟他成了鄰居,時(shí)有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083),其時(shí)詩人62歲。

          二、讀讀講講問問。

          講:

         、佟遍L掃”的”長”,有”!绷x,長掃即經(jīng)常打掃。

          ②”靜”,通”凈”。

         、燮(印),田園中的小區(qū)。

         、茏o(hù)田,將田周邊的水寫成有情之物,仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田,不使受到侵犯。

         、菖抨Y(伯),把人在門中可以看到兩座山,說成山不請而自將青色送人門中,山也成了有情之物。

          按:”護(hù)田”一語出自《漢書·西域傳》,指漢王朝派兵保護(hù)墾田事!迸抨Y”一語出自《漢書,樊噲傳》,大意是,漢高祖臥病,不接見任何人,樊噲卻不顧禁令,排闥而人。學(xué)生不問,可以不講;

          問:這首詩先寫庭院之內(nèi),后寫庭院之外,請用自己的話加以描述。(院內(nèi):簡樸的.居室,異常潔凈,臺階上沒有苔蘚,顯得光潔可愛;院子里花木成行,散發(fā)著清香。院外:有山有水有田,滿眼青綠,顯得恬靜、優(yōu)美。)

          問:你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看,它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美,適合隱士的意愿;從院內(nèi)看,住宅簡樸,符合隱士的性格;從主人的生活狀況看,他與世無爭,以打掃庭院,手栽花木自娛,正是隱士的生活習(xí)慣。)

          問:詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)

          三、總結(jié)。

          讀這首詩要注意兩點(diǎn):一是詩人罷相后對世事的淡泊心情,對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好,特別是”護(hù)””排””送”諸字,把山和水都寫活了,值得品味。

          《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

          學(xué)習(xí)目標(biāo)

          1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;

          2、能借助注釋及相關(guān)材料,推想詩句的意思,理解全詩,想象詩中所描繪的畫面;(重點(diǎn))

          3、學(xué)習(xí)擬人與對偶結(jié)合的表達(dá)方法,體會湖陰先生高雅的生活情趣。(難點(diǎn))

          學(xué)習(xí)過程

          一、導(dǎo)入

          1、談話導(dǎo)入:我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分。本節(jié)課就讓我們走進(jìn)大自然,用自己的心靈去觸摸大自然的心跳,去感受那一水護(hù)田的鄉(xiāng)村美景。

          2、解題:

          (1)師:詩題的意思是什么呢?請同學(xué)們帶著問題嘗試著讀一讀詩。

          (2)解題:題寫在湖陰先生家墻壁上的詩。

          3、介紹作者及寫作背景師:那湖陰先生是?

          借助課本我們一起了解,湖陰先生是楊驥的別號,楊驥字德逢,是詩人王安石退居江寧時(shí)的`鄰居。接下來讓我們通過一個(gè)短視頻了解詩人。(視頻46秒)

          二、導(dǎo)學(xué)

          看完作者簡介,我們一起去活動(dòng)一讀這首詩,請女生齊讀活動(dòng)要求:

          活動(dòng)一:熟讀古詩

          活動(dòng)任務(wù):討論“應(yīng)該怎樣讀好這首詩?”活動(dòng)流程:

          1、明確任務(wù):把活動(dòng)一用課件呈現(xiàn)出來,全班齊讀,教師說明。

          2、自主學(xué)習(xí):用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀這首詩(至少讀3遍),讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。

          3、小組討論:在小組長組織下,在小組內(nèi)輪流朗讀這首詩,糾正字音,并交流問題。

          4、展示分享:一個(gè)小組展示,并組織其余小組進(jìn)行分享。

          5、梳理提升:

         。1)教師引導(dǎo)梳理小結(jié)讀法:通過同學(xué)們的展示分享,我們知道了讀詩時(shí)要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,能不能聽老師也讀一讀?

         。2)范讀。

          聽完老師讀詩,哪個(gè)同學(xué)或是小組也來給我們讀一讀呢?

          (3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀:指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學(xué)們讀得很好,詩讀完了,那到底是什么意思呢?我們一起討論一下(請一個(gè)小組讀活動(dòng)要求)活動(dòng)

          三、理解詩意

          活動(dòng)任務(wù):討論“這首詩寫的是什么?”

          活動(dòng)流程:

          1、明確任務(wù):把活動(dòng)二用課件呈現(xiàn)出來,一個(gè)小組讀一讀,教師說明。

          2、自主學(xué)習(xí):結(jié)合注釋獨(dú)立解釋每一句詩的意思,并用自己的話完整地說一說。

          3、小組討論:在小組長組織下討論這首詩的意思,注意做好記錄。

          4、展示分享:一個(gè)小組前臺展示討論結(jié)果,并組織其他小組分享不同意見。

          5、梳理提升:

          (1)梳理詩意:

         、僦鹁淅斫猓焊鶕(jù)同學(xué)們的展示分享,我們了解到湖陰先生非!蓛簦┎莘客ピ海ㄔ娨猓獛熒黄鹱x;除了干凈,湖陰先生家院內(nèi)的花木都是——主人親手種植的。我們接著來看后兩句:

          ②指名同學(xué)說詩意:經(jīng)過梳理全詩得的意思已經(jīng)出來了,現(xiàn)在老師請一名同學(xué)用自己的話說一說(不帶詩句)

          ③全班梳理:這位同學(xué)說得很清楚,讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)!跟著這位同學(xué)的思路,我們一起回顧(出示PPT)

         。2)梳理寫法:現(xiàn)在,請同學(xué)們再讀一讀這后句詩,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

          師:出示“護(hù)”“送”,山水都有了人的動(dòng)作,這叫——擬人的修辭手法;而“一水”“兩山”這運(yùn)用的是——對偶。我們學(xué)過的詩句還有:(出示對偶詩句)

          師:這首詩寫得真好!我們?nèi)嘁黄鹪賮碜x一遍——師:讀完詩后同學(xué)們的心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的?

          生——輕松愉快

          師:究竟是怎樣的生活畫面讓作者寫出令我們讀起來都心情愉快的詩呢?讓我們帶著疑問進(jìn)入活動(dòng)三(請男生齊讀活動(dòng))活動(dòng)三:體會詩境

          活動(dòng)任務(wù):探究“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面,表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?”

          三、導(dǎo)結(jié)

          古代很多詩詞都是以傳唱的方式得以傳承,比如《漢樂府》《詩經(jīng)》,今天我們從音樂的角度來欣賞這首詩:播放兒歌《書湖陰先生壁》。讓我們在這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的課堂,謝謝大家!

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