有關心聲的教學設計范文（通用5篇）
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的有關心聲的教學設計范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
心聲的教學設計1
【教學目標】
1、知識與能力：學會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。
2、情感與態(tài)度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現(xiàn)象；學習李京京執(zhí)著地追求目標的態(tài)度；培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的品質。
3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。
【教學重難點】
1、教學重點：小說中人物的心理描寫
2、教學難點：小說中人物情感的共鳴
【教學方法及教具】誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、引導發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設情境：
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)�，F(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。
二、互動實踐，學習新知：
1、作者介紹
黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1997年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會，1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。處女作《補考》1972年發(fā)表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、長篇小說《夜夜狂歡》等。
2、讀準字音
發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌
老師激發(fā)學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
3、復述課文
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
4、品情節(jié)
開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
5、析人物
�、拧⑽闹欣罹┚┯兄鯓拥纳罱�(jīng)歷？李京京為什么想讀《萬卡》？
《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。
李京京想讀《萬卡》是因為萬卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。
�、�、小說著重刻畫了哪個人物形象？主要運用了什么描寫方法？結合小說內容談你對該人物形象的認識。
小說主要通過心理描寫來著重刻畫李京京這個人物。李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫的句式說話。
�、恰⒗罹┚┑男穆暿鞘裁�？（結合課文內容）
�、偈抢罹┚┫胍诠_課上鍛煉和展示自己的心聲。
�、谑抢罹┚┛释玫嚼蠋�、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
�、凼抢罹┚┫肽顮敔敗⒖释改负椭C、家庭溫暖的心聲。
�、苁抢罹┚┛释玫接颜x、親情的心聲。
�、葸�應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀，同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
三、點撥提升，突破難點：
李京京讀《萬卡》的心愿終于實現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。
1、《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦？
2、你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
再次創(chuàng)設情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。
學生精讀課文，共同探討，分組交流。
李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
事實證明：帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
四、反饋體驗，鞏固練習：
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。
你有和李京京相似的經(jīng)歷嗎？請用“我最想對＿說的一句話是”的句式，談談自己的心聲。
五、布置作業(yè)：
替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。
心聲的教學設計2
一、教材依據(jù)
人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文
二、設計思路
�。ㄒ唬┲笇枷�
本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。
（二）設計理念
運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點；欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。
（三）教材分析
《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節(jié)鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現(xiàn)代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎上啟發(fā)學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。
�。ㄋ模⿲W情分析
初三學生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節(jié)的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
三、教學目標
（一）知識與力能
1、復述課文
2、把握小說塑造的人物形象，
3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。
（二）過程與方法
1、學生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進行復述。
2、調動學生的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。
3、發(fā)揮主體作用，合作探究。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。
（四）現(xiàn)代教學手段
PPT
四、教學重點
理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。
五、教學難點
體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，
六、教學準備
生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節(jié)。
師：資料收集、課件制作。
七、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
同學們，你們平時都在想些什么呢？請大家都來說說自己的心里話（學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受）。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
（二）預習檢測（PPT出示）
1、字詞
捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）
抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）
窸窸窣窣（）
2、小說情節(jié)
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課
（三）整體感知，復述課文
1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱進行復述。
復述提示：（PPT出示）
�。�1）緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程
a故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
b故事的`發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
�。�2）在充分理解內容的基礎上，可通過聯(lián)想和想象，進一步充實內容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物形象。
2、復述評價
�。ㄋ模┖献魈骄�
1、結合小說的學習特點，自己設置問題。
2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上
3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。
高質量問題需愛則標準（PPT出示）
符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。
問題預設：
預設一：李東京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟）
�。�1）設計原則：在多數(shù)同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據(jù)關鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
�。�2）預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫曖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄�？偠灾�，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象？
要點提示：（PPT出示）
（京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優(yōu)秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎？不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢？可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴！在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質是極為感人的）
�。�2）預期成果所包含的實質：李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
�。�3）本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。
資料包（PPT出示）
心理描寫的技法
1、內心獨白
2、通過夢境幻覺來反映人物心理
3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情
4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理
預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李東京或程老師，你會怎么做？
方向提示：（PPT出示）
教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
預設成果所包含的實質：
�。ㄎ澹┩卣寡由欤≒PT出示）
1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
（要點提示：《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"
2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。
預期探究成果
1、啟示一：要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活）
2、略
�。┛偨Y
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈��！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)（PPT出示）
你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。
板書設計
心聲·（李京京）
想在公開諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生。
八、教學反思
這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生復述課文，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學生說話的能力。此外
我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
心聲的教學設計3
一、教學目標
1、熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。
2、通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。
3、理解課文心聲所包含的主題思想。
4、學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
二、教學課時：
2課時
三、教學方法：
點撥引導，討論交流，閱讀體會等
四、教學設計：
1、導入語：同學們，你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現(xiàn)了嗎？（板書課題）
2、檢查預習。
（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？
�。�2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。
3、快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）
4、進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。
�。�1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內容是插敘，在文中起什么作用？
�。�2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的心理變化過程。
5、深入閱讀，理解人物形象。
�。�1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經(jīng)歷談一談。
�。�2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！
6、難點探究，合作學習、
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。
總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。
7、布置作業(yè)：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
心聲的教學設計4
教學目標：
1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。
2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。
教學課時：一課時
一、預習導學
�。�、認真閱讀小說，請按照開端、發(fā)展、高潮、結局概括小說的主要情節(jié)。
�。�、小說的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會生活，請你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說當中認識的李京京，創(chuàng)寫出一個故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間里吧！
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特
老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現(xiàn)在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交�！睂W生們低下頭在本子上寫著。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過，因為它們是平行的呀！”“那么，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當然啦。”“要是延長到五千公里，它們就會相交了吧？”“不會的�！薄坝腥嗽囼炦^嗎？”“這道理本來就很清楚，用不著試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么叫公理？”一個戴著眼鏡，態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩�，謝苗諾夫，”老師說，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊……因為這是歐幾里德說的�！薄耙撬f錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認為�！薄澳菫槭裁茨阋獜娹q呢？”“我沒有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因為它們不會相交，也不可能相交。整個幾何學就是建立在這個基礎上的�！薄斑@么說，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎么樣，相交了沒有？”“暫時沒有�！薄昂�，你再看，我在墻上接著畫……相交了沒有？”“沒有�！薄澳氵�要怎么樣呢？”“要是再延長，延長到墻的背面去呢？”“現(xiàn)在我全明白了，你簡直是個無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實不懂嘛�！薄班�，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說，它們是不會相交的……喂，你怎么不說話了呢？”“我在想�！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認它們不會相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實在弄不明白這是怎么回事�！蔽鞫嗔_夫哽咽著說�！俺鋈�，”老師喊了起來，“收拾你的書包見你的父母去吧�！�
西多羅夫收拾起書包，抽泣著走出教室。
大家默默地坐著，然后老師站起來又走近了黑板�！昂冒桑瑢W們，我們繼續(xù)上課，請你們再記下一條公理，兩點間只能畫一條直線�！�
1、這篇小說寫了一個什么故事。
2、下列人物有那些性格特點？
（1）西多羅夫
�。�2）謝苗諾夫
�。�3）老師
3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。
4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？
《犟龜》復習資料
《犟龜》
1、本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執(zhí)拗，不聽人勸 。
3、課文的標題是“犟龜”，說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方，你如何評價這樣的性格？
小烏龜認準一個目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；為實現(xiàn)追求的目標，樂意聽取別人正確的勸阻。
4、“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談談你的看法？
這句話是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動以后，故事的結尾既不生動，又不深刻。
5、“我的決定是不可改變的�！闭n文中反復出現(xiàn)這個句子有什么作用？
作者用反復的修辭手法，是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？
這個句子在文中的作用是更加真實地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。
《心聲》復習資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事�。∷嫦肽钜欢�，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”。是什么讓京京“垂下頭”？他為什么喜歡這個故事？京京想讀課文是為了出風頭嗎？這一段是什么描寫？表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點？
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無奈，不放心；感動，內疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說明了什么？
在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中
6、文中結局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
心聲的教學設計5
【教學目標】
1、知識與技能：
�。�1）簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；
�。�2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說所反映的問題。
3、情感態(tài)度和價值觀：
�。�1）展示學生個性，提高學生的人文素養(yǎng)。
�。�2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。
（3）鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。
【教學方法】
誦讀法、討論法、多媒體輔助教學
【教學重點、難點】
重點：弄清“心聲”含義；
難點：小說在塑造人物時主要運用的心理描寫。
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、聽聽音樂情境導入
創(chuàng)造情境，展示課件，播放歡快優(yōu)美的音樂，讓學生在課前休息時間得以放松身心。
大家剛才聽到的這首節(jié)奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香，涼爽風吹過來，在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。
今天我們要學習文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長過程中困惑和挫折。同學們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——
二、讀讀課文感知情節(jié)
1、學生自讀課文，注意生字、生詞。
2、課文到底講了一個什么樣故事，有誰能說給大家聽聽？請學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導學生根據(jù)時間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概。
公開課前，京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，不讓他讀。
回家路上，京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
次日放學，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
3、聽了這個故事后，你被打動了嗎？那么請?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲�。ń處煼蹲x，學生朗讀，師生共評）
三、說說看法合作探究
1、課文中有很多描寫李京京心理活動的句子，請大家找出并說說它的作用。
直接心理描寫：課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；
間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。
作用：這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，這篇小說之所以感人也得益于細膩的心理描寫。
2、①京京是個好學生嗎？②程老師是個好老師嗎？
�、倮罹┚簶銓嵳嬲\、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
�、诔汤蠋煟赫J真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
四、寫寫心聲拓展延伸
1、請同學們根據(jù)自己對課文的理解將下面的一句話補充完整。（教師示范）
《心聲》表達了李京京渴望的心聲。
渴望公開課上朗讀；渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……
2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？
要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個機會，要勇于展示自己的優(yōu)點。遇到挫折，不要輕言放棄。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈��！作為一名教師，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生。
讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風景。
五、練練寫作課外作業(yè)
成長中的你是不是有很多感慨想說給老師、父母和同學聽呢？
請以“，我想對你說”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來。
結束語：我非常高興今天有這么多同學，能夠在課堂上敞開心扉，訴說自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。
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