最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)13篇
作為一名教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點(diǎn)詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
4、體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書課題）
二、整體感知，了解文意
1、過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？
2、誰能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）
三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫
1、過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。
2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)）
3、我們就用這樣的方法來讀課文。請(qǐng)大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。
4、認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。
5、匯報(bào)交流：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）
指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
（2）他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）
“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震�。�
指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
�。�3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）
譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？
7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們?cè)賮砘仡欉@驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。
四、品讀側(cè)面描寫
1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見不
到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>
2、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。
3、匯報(bào)交流：
�。�1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）
（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會(huì)，奮不顧身）
�。�3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！保ㄗプ 吧镭P(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）
4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？
5、小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢(shì)”
1、過渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�。R讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）
3、你覺得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛無私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)……）
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。
出示：最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）
5、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書：愛與責(zé)任）
板書設(shè)計(jì)：
6、最后的姿勢(shì)
張開雙臂護(hù)住學(xué)生
愛與責(zé)任
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì)環(huán)境及場景的描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。
過程方法：通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：目標(biāo)2。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
20xx年5月12日，一場突如其來的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)—————（板書課題）
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（用文中的一句話回答）
句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話回答）
找出文中具體描寫他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？
自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他？
如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣？
想象：雞媽媽保護(hù)小雞。
資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔�！薄獜埫讈�。）男，終年29歲， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。
當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞�！罢挛业某岚�，送給你飛翔�！倍嗖哦嗨�、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
�。ǔ鍪荆┮x最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)。
b、犧牲的姿勢(shì)
出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
讀了這一句，你想說些什么？
（再次出示）引讀
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震
過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
（1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨）
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震�。w會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）
�。�3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 （情況危急到了極點(diǎn)。）
你能用哪些詞形容這種情況？
2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）
四、人生價(jià)值，言傳身教
過渡：地震來臨前，譚老師在做什么？
出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一段寫什么？（言傳）
2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）
五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存
過渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
1、導(dǎo)讀
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說——；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位老師說——
2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個(gè)（ ）的老師。
3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾
1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
�。ǔ鍪荆┮龑�(dǎo)齊讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、譚老師，我想對(duì)你說。
3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。）
4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？（愛的姿勢(shì)；責(zé)任的姿勢(shì)；英魂的姿勢(shì)；千秋的姿勢(shì)；師德的姿勢(shì)）
5、再讀后兩段，總結(jié)全文
結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向?qū)W生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì)！
讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)！
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材簡析：
《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠體會(huì)環(huán)境及場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。
教師：制作教學(xué)PPT。
教法學(xué)法：
在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。
教學(xué)過程：
一、視聽結(jié)合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：雖然2008年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過，也曾感動(dòng)過，但隨著時(shí)間的推移，情感會(huì)慢慢淡下來。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開始�！�
二、示范閱讀，初解人物。
1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”
2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來學(xué)，目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物。】
三、伙伴合作，細(xì)品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
比如說，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時(shí)候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動(dòng)起來。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)�，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展�！�
3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。
四、借助文本，遷移寫法。
1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律�！�
五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。
1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。
……
結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨酆拓?zé)任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對(duì)主題的適度挖掘。這對(duì)于高段的學(xué)生來說并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的`筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語。】
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托
張開雙臂護(hù)住學(xué)生
愛與責(zé)任
【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì)，另一個(gè)是透過這姿勢(shì)我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書里都能清晰地表達(dá)出來，學(xué)生能一目了然。】
設(shè)計(jì)意圖：
整堂課的設(shè)計(jì)沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
（一）教學(xué)內(nèi)容
《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
（二）學(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識(shí)了譚千秋這個(gè)人物，對(duì)譚老師有了一定的了解。但是對(duì)“譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話都有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
3、通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀看畫面，情境導(dǎo)入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結(jié)提升，點(diǎn)明題目
六、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬┯^看畫面，情境導(dǎo)入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)5
設(shè)計(jì)理念：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5、12地震中譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。
2、 引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
3、 把握文章的感情基調(diào)�！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備： 自制PPT課件
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
出示地震前后的圖片（配樂）
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
板書：最后的姿勢(shì) 齊讀課題。
過渡：面隊(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢(shì)
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
�。ㄇ闆r十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
（千鈞一發(fā) 生死攸關(guān) 萬分危急 ）
過渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
過渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
同學(xué)們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢(shì)，為什么花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫，這樣寫有什么作用？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里
b、犧牲的姿勢(shì)
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的�！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）
5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）
生1：因?yàn)樗X得全班學(xué)生都一個(gè)沒走，他不能走！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒沖出去！
師：說明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>
導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他……
6、同學(xué)們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）
1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
2、同學(xué)們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個(gè)字，那是什么字？（愛 勇 ）如果把他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生定格成最后的姿勢(shì)，這又是一種怎樣的姿勢(shì)？
這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）
3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�
這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�
四、總結(jié)
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
設(shè)計(jì)意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存！）
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
六、板書設(shè)計(jì)
6、最后的姿勢(shì)
愛 責(zé)任
臨危不亂
恪盡職守
大公無私
舍生取義
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀能夠理解“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
�。ㄒ唬�、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
�。ǘ⒔涣鳝h(huán)境描寫的句子。
1、出示句子
�。�1）、天空陰沉沉的。
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
�。�4）、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢(shì)洶洶）
2、指導(dǎo)朗讀�？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。
3、比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。
4、小組輪讀。
�。ㄈ⒋藭r(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——
學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請(qǐng)你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。
生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。
出示句子：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？
引導(dǎo)理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)八到十自然段。
�。ㄒ唬⒌貏�(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他�？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評(píng)價(jià)譚老師的話。
�。ǘ�、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。
指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。
出示2、“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上�！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
三、總結(jié)全文
�。ㄒ唬┤藗冑濏炈骸坝⑿鄄凰�，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！
�。ǘ┏鍪举Y料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達(dá)了對(duì)他的無限懷念，無比崇
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結(jié)：因?yàn)橛袗郏胸?zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬⑴c老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。
�。ǘ⒂谜婷鑼懟蛘邆�(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學(xué)反思：
刪繁就簡
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢(shì)詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。”這兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)�！睂W(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”這一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評(píng)價(jià)。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉�！薄罢n桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了。”“外面的塵埃騰空而起�！薄膀v空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評(píng)價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土�！薄@樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對(duì)文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗�，�?zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)7
6、最后的姿勢(shì)（第二課時(shí)）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)資源】
學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教學(xué)過程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚……）
2、學(xué)習(xí)第12自然段
過渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書：普通、愛與責(zé)任、英雄不死，精神千秋）
過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價(jià)值”，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛與責(zé)任
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？
�。◥奂胰恕酃ぷ鳎╆P(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。
三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛與責(zé)任
過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié)，說說你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動(dòng)作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：
交流：
【語言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
�、僭谖＜睍r(shí)刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
�、谡f說你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）
�、蹖�(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì)、讀出譚老師的精神。
過渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來不及逃生的四個(gè)孩子？
【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！保ó嬙~：拉、撐、護(hù)并板書）
�、�
這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景，
譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。
�、谥攸c(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛淼耐叩[和樓板，撐起生命的天空，撐起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在 2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3.通過品讀課文中的語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)，并能能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類生字。能通過聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過文中的相關(guān)語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
【教學(xué)過程】
一、回顧汶川地震，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1．板書：2008年5月12日14時(shí)28分04秒。
�。�1）看到這個(gè)時(shí)間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）
�。�2）對(duì)這次大地震你還了解些什么？指名說。
2.回顧汶川大地震。
（1）（課件出示）我們一起來看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。
（2）看過之后，你認(rèn)為這是一場怎樣的地震？有什么感受？指名說。
3.揭題導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
（1）面對(duì)這樣一場突如其來、災(zāi)難性的大地震，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢(shì)——最后的姿勢(shì)。（板書課題）
�。�2）學(xué)生就題目提出問題。教師相機(jī)板書。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、初讀課文，整體感知。
1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。指名讀文中的生字詞語。
2.師生點(diǎn)評(píng)。
3.指名輪讀課文，說說譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”是怎樣的姿勢(shì)？用文中的語句回答。指名讀，生齊讀。
（課件出示：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�！保�
四、走進(jìn)譚千秋老師，感悟他的崇高人格和精神。
�。ㄒ唬┠阊壑械淖T老師。
1.過渡：面對(duì)巨大的災(zāi)難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進(jìn)他的心靈，去認(rèn)識(shí)譚老師。
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫出描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，說說你讀到了一位怎樣的譚老師。
2.師巡視。
3.匯報(bào)交流。
品讀課文中描寫譚千秋老師的語言句子。
�。�1）（課件出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號(hào)。
�。�2）當(dāng)時(shí)的情形如何？
�。ㄕn件出示：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出危機(jī)的情形。
（3）此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼……）
品讀課文中描寫譚千秋老師的動(dòng)作句子。
�。�1）教師引讀：地震還在繼續(xù)，此時(shí)……
�。ㄕn件出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
�。�2）面對(duì)危難中的四名學(xué)生，我們的譚老師又做了什么呢？
�。ㄕn件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”）你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？（立即 拉 撐護(hù)）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情形危機(jī)，譚老師的勇敢的舉動(dòng)。
（3）此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）再來感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你又能讀出譚老師的什么？指名說。
�。ㄗT老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛）。
4.教師小結(jié)。
5．齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�！�
�。ǘ┤藗兛谥械淖T老師
1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒有給我們留下只言片語，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個(gè)人的心中，讓我們聽一聽人們口中的譚老師！
2.（課件出示： “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！” 第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。）
從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生……）
3.譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶……
�。ㄕn件出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上�！保�
這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）
4.有位老師是這樣說的……
�。ㄕn件出示：“老師說：‘如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！保�
這評(píng)價(jià)中有說明什么？（以學(xué)生安危為重……）
5.這就是我們的譚老師，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。我們一起讀……
�。ㄕn件出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”
�。ㄈ┪倚闹械淖T老師。
1．教師引讀第11自然段。“在學(xué)生眼里，……然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”
這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
2．我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
3.教師引讀第12自然段。
4．緬懷譚千秋老師，表達(dá)自己的內(nèi)心情愫。
�。�1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。
�。�2）學(xué)生匯報(bào)交流。
四、教師總結(jié)。
【板書設(shè)計(jì)】
6 最后的姿勢(shì)
譚千秋
英 恪盡職守 精
雄 大愛無私 神
不 舍己為人 千
死 秋
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰最后的姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？
3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢(shì)的句子。
1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。
2、交流。
三、第一次（最后的姿勢(shì)）
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
�。ㄇ闆r十分危急，你是從哪兒感受到的？）
4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？
5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了�。�
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。
在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）
是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）
6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么？
（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）
(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎)
地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。
7、齊讀47自然段。
四、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢(shì)）
1、過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里
，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
2、死死地。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。
救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。
3、被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）
譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
4、出示：一位老師說：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？
導(dǎo)出第三自然段，出示：人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想
這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
再讀這句話的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
6、同學(xué)們說得都很好，作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
五、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）
1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂起），同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說寫寫你此刻的感受。
3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。
這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢(shì)：張開）。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，讀（）
4、難怪人們會(huì)贊頌他：英雄不死，精神千秋。
六、總結(jié)
1、其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）
2、欣賞時(shí)，師解說。
3、此時(shí)，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。
七、作業(yè)
搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)10
設(shè)計(jì)意圖：
第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個(gè)動(dòng)作，就讓四個(gè)學(xué)生安然無恙。他的一言喊盡了對(duì)學(xué)生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。
設(shè)計(jì)思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
教學(xué)過程：
一、破題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢(shì)》。對(duì)這個(gè)課題，同學(xué)們有什么要問的嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動(dòng)詮釋
坍塌生死攸關(guān)
指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學(xué)生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛，精品悟師魂。
1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個(gè)平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多，一場巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。
（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動(dòng)作。
�。�2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在句子旁邊批注。
交流畫出的句子。
語言：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動(dòng)作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛。
出示描寫譚老師語言的句子。
師：“他意識(shí)到情況不妙�！碑�(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震�。�
這里一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，說明了什么？（當(dāng)時(shí)情況非常緊急）
地震是譚老師第一時(shí)間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會(huì)怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動(dòng)作？（生說）
指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評(píng)價(jià)、再讀。
師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對(duì)學(xué)生的愛）（強(qiáng)烈的責(zé)任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細(xì)讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來越危急，墻體錯(cuò)位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的神經(jīng)。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個(gè)學(xué)生沒沖出教室）
出示描寫譚老師行動(dòng)的句子。（指生讀）
體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：
請(qǐng)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出句中的動(dòng)詞。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字，說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘�！白o(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認(rèn)識(shí)，升華感情：
師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動(dòng)作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈的無私的愛）
從譚老師的行動(dòng)你感受到什么？（舍身救生……）
指導(dǎo)讀描寫譚老師行動(dòng)的句子。
災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導(dǎo)朗讀2至7自然段
師：地動(dòng)山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬次地問，為英雄謳歌。
師：千說萬說，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價(jià)值)人生價(jià)值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值了嗎？（生說）當(dāng)一個(gè)人在危難時(shí)刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動(dòng)作化為永恒！
師引讀最后一段：
現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？
（愛的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
課文用“最后的姿勢(shì)”作題目，有什么好處？（生說，師升華）
五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢(shì)！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請(qǐng)同學(xué)們寫在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報(bào)告。
板書：
張開雙臂英雄不死
6最后的姿勢(shì)
護(hù)住學(xué)生精神千秋
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)11
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。
教材簡析：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)方法：本課的設(shè)計(jì)，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主，以讀代講”的教學(xué)策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導(dǎo)情，知情并育。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
1、課前談話。
2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面，（《無間道傷感曲》配樂）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震，震動(dòng)了大半個(gè)中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……
3、大災(zāi)無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場大地震，再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕幕。
4、板書課題：最后的姿勢(shì)齊讀課題。
二、潛心會(huì)文，體會(huì)情感
（一）、感受情況危急
過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進(jìn)課文，從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫出有關(guān)的語句。
2.指名讀，大屏幕出示句子：
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
3、請(qǐng)用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會(huì)或問題來。
4、交流，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。
5、除了這些文字，從哪里也能體會(huì)到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？大愛千秋
6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災(zāi)無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。
（二）、體會(huì)譚千秋的恪盡職守，無私大愛
過渡：教學(xué)樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)定格在人們心中。（出示課文插圖）
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，并在旁邊寫出自己的體會(huì)。
2、同桌交流：讓你的感動(dòng)打動(dòng)同桌。
3、匯報(bào)交流：要求先讀出最讓你感動(dòng)的句子，再說出你的體會(huì)。（以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）
句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）指名說。請(qǐng)把你的體會(huì)送進(jìn)句子中再讀一讀。
（2）對(duì)這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。
�。�3）孩子們，會(huì)讀書還能將一句話讀成幾個(gè)字，請(qǐng)小聲再讀讀這句話，哪幾個(gè)字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護(hù))從這三個(gè)字中，你又讀出了什么？
�。�4）孩子們，此時(shí)此刻，在你的眼中，這三個(gè)字還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？請(qǐng)帶著你的感受再讀。
師引讀，生接讀：
師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗----
師：它是一次生與死的抉擇----
師：它是一位普通老師對(duì)學(xué)生無盡的愛與責(zé)任----
�。�5）師總結(jié)：在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。
過渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢(shì)，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。
繼續(xù)匯報(bào)。
句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
（1）孩子們，會(huì)毒蛇湖，也能將一段話讀成一個(gè)詞或一幅畫，這句話中的哪個(gè)詞也讓你的心為之一顫？
（2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學(xué)一起讀。
（4）你們的朗讀也感染了老師，請(qǐng)閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、
�。�6）面對(duì)災(zāi)難，面對(duì)死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們?cè)僖黄鹱x。
�。�7）此情此景，怎能不震撼著每個(gè)人的內(nèi)心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵(lì)。孩子們，假如你就是譚老師，此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣鼓勵(lì)你的學(xué)生？
�。�8）那聲聲鼓勵(lì)，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋 ----
句子三：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。
�。�1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？
�。�2）面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。
過渡：面對(duì)這一幕，被深深震撼的還有誰？
句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
（1）理解“生死攸關(guān)”。
�。�2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。
�。�3）滲透寫法（側(cè)面描寫），分角色朗讀。
（4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
品味課題，內(nèi)化情感
過渡：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏剿穆曇袅耍v臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。
1、齊讀課題
2、這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，它還表達(dá)著一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。
句子五：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
師引讀，生接讀
師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中----
師：這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中----
師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中----
瞻仰豐碑，升華情感
面對(duì)廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對(duì)那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對(duì)那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
自由表達(dá)，抒發(fā)情感
地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對(duì)英雄老師譚千秋說，請(qǐng)拿起手中的筆，寫下你對(duì)英雄的哀思、欽佩吧！
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、PPT
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┗貞泴�(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得5月12日14時(shí)28分我國發(fā)生過什么災(zāi)難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震）
師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）
師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）
師：這場地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介
�。ǘ┏踝x課文
這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？PPT出示自讀要求
a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們打開書，默讀課文：5分鐘
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)
3、用直線劃出寫最后的姿勢(shì)的句子。
4、思考課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。
b、檢查、交流
1、讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個(gè)，大聲一點(diǎn)）指導(dǎo)寫凹，把書翻到33頁描紅。
2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個(gè)詞語的句子，再說說你所理解的意思。
3、交流你所劃出的寫最后的姿勢(shì)的句子。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來讀一讀。
4、交流：①課文按什么順序來寫的？
�、谀阍趺捶侄蔚�？
c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。
（三）再讀課文，概括課文的主要內(nèi)容（PPT出示要求）
下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進(jìn)行概括。
a、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說說
b、交流
�。ㄋ模┱n文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來臨時(shí)用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過寫得很詳實(shí)了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：
今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，認(rèn)識(shí)了（）的譚老師。（根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰來說說？后面說的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說）
讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢(shì)的句子，把他那最后的姿勢(shì)銘刻在心里。PPT切換到課文中寫最后的姿勢(shì)的三句話
�。┳鳂I(yè)：
完成思考題。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2．體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書：最后的姿勢(shì)）
�。ǘ└惺苋宋锲焚|(zhì)
師：請(qǐng)大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1．學(xué)生自讀課文
2．集體交流句子，相機(jī)出示：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……�！�
�。�2）他意識(shí)到……快……
�。�3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
�。ù蠹铱炫芰⒓磽巫o(hù)�。�
4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界
師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：
�。�1）天空陰沉沉的。
�。�2）忽然，課桌……起來，地震！
�。�3）樓房搖晃……騰空而起。
�。�4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。
這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5．學(xué)生自讀品位，集體交流
�。ㄕ鎸�(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）
師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
6．分角色朗讀
師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I救過程中又感受到怎樣的一幕呢？
（三）評(píng)價(jià)人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語言，分別是怎樣說的？
1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
�。�2）“地震時(shí)，眼看……身上。”
�。�3）“如果……希望留給學(xué)生�！�
2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）
（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）
3．師生分角色朗讀課文
師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅�，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示：張開雙臂……姿勢(shì)
這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）
師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子
師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因?yàn)椋f是責(zé)任那又因?yàn)�。同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——
《我該想到》
1．學(xué)生自讀文章
2．齊讀文字
師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說的話。
3．學(xué)生練筆。
4．集體交流。
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