《秋思》教學(xué)設(shè)計
作為一名老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的《秋思》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《秋思》教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計理念：
語文教師身具傳承祖國優(yōu)秀文化的光榮使命。時代發(fā)展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁�！苯裉煳覀冞�可以說“不如授人以漁場�！币驗�，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進詩歌這一獨特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學(xué)收獲實效。
教學(xué)目標：
1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。
2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊，體會作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：
以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。
教學(xué)難點：
以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句背后蘊藏的作者感情。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們,在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)
二、初讀古詩，讀懂詩意。
師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。
師：我看同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意當一個最勇敢的孩子。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。
(講解字音)同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)
師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。(學(xué)生讀)
師：對，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。
生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時候，又把信拆開添上幾句話。
師：說得真好，誰再來說一說。
師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢?誰能用三個字概括?
生: 寄家書。
三、再讀古詩，品悟詩情。
師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進張籍的內(nèi)心吧，當時正在洛陽為官的張籍是見到什么讓他思緒滿懷?
生：秋風
師：哪句詩告訴我們。
生：洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)
師：你來讀一讀。(生讀)
師：秋風無影無蹤，看得見嗎?
生：看不見
師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象?
生:他看到洛陽城飄飛的落葉……
師：那么，當時的洛陽城是怎么樣的呢?請看資料：
在唐代，洛陽商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點，又是水陸交通的樞紐。外國商人經(jīng)廣州、揚州，抵達洛陽，然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。
師：從這段資料中，你讀懂了什么?
生：當時的洛陽城很繁華……
師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風。
師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。
出示資料：張籍祖籍吳郡(現(xiàn)江蘇蘇州)，幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩的時候，客居洛陽為官，又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。
師：你從這段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，遠離家鄉(xiāng)。
師：洛陽到蘇州有870多公里，在當時，交通不便，這算是遙遠的路程了。
生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。
師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬語又該如何傾述，此時，他最想見到的是什么呢?
生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……
師：但這些他現(xiàn)在見得到嗎?
生：見不到。
師：詩人見不到家鄉(xiāng)的美景，見不到親人的歡笑，見到的只有這冷冷的秋風。多媒體出示填空練習：望著在瑟瑟的秋風中飄落的樹葉，詩人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養(yǎng)料來滋潤樹根，我卻( );仰望秋風中展翅南飛的群雁，詩人想;( ) ……
師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對家鄉(xiāng)、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。
師：而這一封家書，要到達親人的手上，少則幾個月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫道(出示句子)——烽火連三月，家書抵萬金。
你從中讀懂了什么?
生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。
師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重
師：意萬重就是——
生：想要表達的意思很多。
師：是呀，多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?讓我們一起走進詩人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會說些什么呢?拿起筆，寫一寫 (課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)
1、我想對年邁的父母說……
2、我想對勞累的妻子說……
3、我想對幼小的兒女說……
4、我想對我的兄弟姐妹說……
5、我想起了家門口的小樹林……
6、我想起了小時候讀書的屋子……
7、我想……
師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)
師：是啊，張籍想對家人說的話有千言，有萬語。他一會兒奮筆疾書，一會兒愁容滿面，寫寫停停，真是——生：欲作家書意萬重
師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)
同學(xué)們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔心什么?當捎信的人馬上就要出發(fā)的時候，他是怎么做的?
師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……
師：詩人把信打開幾次?
生：一次，兩次，三次……
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：你從這 “又開封” 中體會到了什么?
師：把你的理解帶進你的讀中(讀后兩句)
師：一個小小的開字，一個平常而又細微的動作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩的獨特之處。
四、配樂誦讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……
師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升華,總結(jié)全詩。
師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。
(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴
明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚
師：多么動人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當你們長大后，當你們遠離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢想之時，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂牽夢繞的地方。
《秋思》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標】
�。�、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
２、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
�。�、通過對比閱讀，學(xué)習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
�。�、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。
【研究目的】
自主學(xué)習、小組合作學(xué)習。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
（根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習的情況自然導(dǎo)入）
二、整體感知詩歌內(nèi)容
�。薄⒎怕暲首x課文。要求：讀準字音、節(jié)奏。
�。�、根據(jù)頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。
�。�、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。
三、理解作者的思想感情
�。�、過渡語：（由形象到意象）。
介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。
２、組織學(xué)生活動：
�、� 小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
�、� 小組討論。
�、� 評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。
四、深入體會詩中的意境
１、過渡語、指導(dǎo)語。
�。病⒔M織學(xué)習活動：
�、� 教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。
�、� 展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。
�。�、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
�。�、朗讀。
�。�、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？
�。�、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。
�。础⑺鸭旁娫~中有關(guān)描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。
六、課后學(xué)習
完成作業(yè)。
請選擇兩首小令中的一首 ，寫一段300字左右的賞析文章。
《秋思》教學(xué)設(shè)計3
[教學(xué)目的]
１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
�。病⒓毤毱肺�，重點體會景物描寫的作用。
[課型設(shè)計]
品讀課
[預(yù)習要求]
了解作者及“曲”的有關(guān)常識。
[教學(xué)設(shè)想]
馬致遠的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入。
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識？
教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內(nèi)容。
�。�、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細細品味的佳作。
２、學(xué)生自由誦讀。
提示：朗讀應(yīng)講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。
�。�、檢查誦讀情況。
通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
４、聽范讀。
５、給這首曲配一幅畫。
激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。
（1） 學(xué)生動筆繪畫，教師巡回觀察。
�。�2） 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚
�。�3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。
1、思考：
（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。
�。�2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有
何關(guān)聯(lián)？
2、品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法。
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認為 用得好（或?qū)懙煤茫�，好�? ”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。
學(xué)生可能有如下答案：
從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時節(jié)這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現(xiàn)力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？
……
對于想象力豐富、語言有獨創(chuàng)性的學(xué)生要及時表揚。
�。�、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動筆寫。
將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。
�。础斕贸椴閷W(xué)生的改寫，并作評價。
四、課堂練習
�。�、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同
�。�、填空
獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
《秋思》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生詞，能有感情地吟誦詩句。
2、通過借助注釋、反復(fù)誦讀、查閱資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。
3、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學(xué)重點：
1、理解詩句意思，背誦詩句。
2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學(xué)難點：
在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
課前準備：
1、制作《秋思》的多媒體課件。
2、搜集拓展的古詩：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風引》
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入新課，誦讀入境
1、以學(xué)過的思鄉(xiāng)詩句引出新課。板題，讀題。
2、理解課題。
二、初讀詩句，讀懂詩意
1、初讀古詩，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再讀古詩，要求讀順。
3、三讀古詩，要求讀出詩的節(jié)奏。
4、引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂詩意的方法，借助注釋，讀懂詩意。
三、展開想象，讀通詩心
�。ㄒ唬┢肺觥奥尻柍抢镆娗镲L，欲作家書意萬重�！�
1、抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼里的秋景。
2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。
�。ǘ┢肺觥皬�(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！�
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟“又開封”這一行動細節(jié)。
2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉(xiāng)情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩情
1、配樂讀，讀出詩人對家鄉(xiāng)、對親人的深切思念。
2、以王安石對張籍《秋思》的評價激發(fā)學(xué)生的情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境，背誦詩句。
五、拓展延伸，豐富積累
1、以《天凈沙·秋思》、《秋風引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩句的興趣。
2、總結(jié)升華。
六、作業(yè)( 任選一題)
1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。
2、搜集思鄉(xiāng)的詩詞。
《秋思》教學(xué)設(shè)計5
內(nèi)容來源：七年級語文（上冊）
主題：《天凈沙·秋思》
課時：1
授課對象：七年級學(xué)生
設(shè)計者：張兆迪
目標確定的依據(jù)：
1、課程標準相關(guān)要求：
�。�1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
�。�2）能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩歌的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們在小學(xué)階段學(xué)習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學(xué)生的分析能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當引導(dǎo)學(xué)生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學(xué)生進入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
學(xué)習目標：
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現(xiàn)詩人抒發(fā)感情的詩句。評價任務(wù)：
1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。
2.針對目標2，設(shè)計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結(jié)出詩詞的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習與交流
1．文體知識
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡介
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)詩歌朗讀
1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音�！窘涣鼽c撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情�！窘涣鼽c撥】深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個字，不用任何動詞和關(guān)聯(lián)語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無窮。
2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題�！窘涣鼽c撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情�！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的�！疤煅摹倍值闹赋觯c夕陽配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究
1．這首小令在語言上有什么特點？【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構(gòu)成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成�；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
課堂小結(jié)
這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術(shù)感染力。
板書設(shè)計
拓展延伸
展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。
《秋思》教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。
【教學(xué)重點】
切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。
【教學(xué)難點】
表達方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入 感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設(shè)疑誦讀 切入主體
1、解題入詩：
學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎?
2、初讀釋疑：
學(xué)生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩字詞的理解與認識。
3、切入主體：
回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。
三、理清脈絡(luò) 感知全詩
提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書?寫完家書的結(jié)果又如何?讓學(xué)生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會 品讀悟情
抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情。“意萬重”“ 說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結(jié) 比較明晰
表達方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認識。
六、誦讀提升 感悟升華
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
【板書設(shè)計】
秋思
唐 張籍
見秋風 意萬重
家書────思鄉(xiāng)情 (敘事抒情)
說不盡 又開封
《秋思》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
教學(xué)重點：
借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學(xué)難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學(xué)準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學(xué)生準備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。
設(shè)計理念：
“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的.情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點，本課設(shè)計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟，同時
達到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。
教學(xué)過程：
一、詩句導(dǎo)入，引起對風的興趣
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
二、初步感知，了解詩意
�。ㄒ唬┳x準字音
1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。
4、齊讀 。
�。ㄈ┝私庠娨�
1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報。
三、探究詩詞，體會詩情
�。ㄒ唬┨骄俊耙姟�
1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀�；蛟S這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什么呢？
2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸�！�。
3、秋風窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng)境悟情：
�。�1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）
�。�2）自由品讀，想像畫面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”
在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷
�。�4）再讀詩句悟情。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
�。ǘ┨骄俊耙馊f重”
1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過資料，走進張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學(xué)生）
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
（三）探究“又開封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
2、讀中感悟其說不盡。
（四）回歸全詩，整體朗讀。
四、回應(yīng)前文，探究寫法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩句，品味孤獨。
六、積累延伸
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。
3．搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）
《秋思》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
過程與方法：
1、通過反復(fù)朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達的情感。
情感態(tài)度價值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點：通過反復(fù)朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
教法：朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
�。ㄐ蕾p畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學(xué)們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家�！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M元代著名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）
一、 朗讀：
1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。
2、同學(xué)們聽的很認真，下面請同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導(dǎo)朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩眼。
一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）
2、析景物。
同學(xué)們，讀完了這首詩歌能談?wù)勛约旱母惺軉�？用一個詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂傷等）請你把憂傷的情調(diào)讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著讀著這秋意就出來了�？墒沁@首曲子當中并沒有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？
�。�1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開心的時候，你會在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時：藤、樹、鴉？
小結(jié)：一切景語皆情語。
心情愉快時：藤、樹、鴉？
（2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）
小結(jié)：反襯手法。
�。�3）入情入境朗讀。
3、繪畫面。
在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風中，這是怎樣的一種情境呢？請同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。
4、練背誦。
通過我們的想和說已經(jīng)把我們帶入了馬致遠的古道西風瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會到了馬致遠創(chuàng)作這首小令的感情呢？
�。�1）個人讀。
（2）比賽讀。
�。�3）全班背誦。
5、說特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來說說。（多媒體）
2、前人的評價:
譽為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。 ——王國維
“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽。
小結(jié)：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nèi)蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結(jié)語、作業(yè)。
馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業(yè)。
《秋思》教學(xué)設(shè)計9
師：同學(xué)們學(xué)過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）
師：《詩經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節(jié)。（投影，包括詩的第一節(jié)以及主要詞語的解釋。）
師：請參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
師：請一位同學(xué)讀一下。
師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）
師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）
師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）
�。ń處煼蹲x，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）
師：同學(xué)們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫面）
師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）
師：這種感情是怎樣表達出來的？（學(xué)生研讀賞析。）
師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗強化這種感情。）
（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個流浪者呢？）
師：一切景語皆情語�！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）
師：今天，我們學(xué)了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學(xué)生讀詩、曲）
師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉(xiāng)的云》）
《秋思》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標
(一)知識與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2能借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
(二)過程與方法：
借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實際，通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
(三)情感、態(tài)度和價值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點：有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
教學(xué)難點：通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、 在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時宜地來學(xué)習一首和秋季有關(guān)的詩——《秋思》。
2、 板書：秋思。齊讀。
3、 釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
4、 質(zhì)疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎?
二、初讀，整體感知。
1、 自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、 指名讀，評讀。
3、 反復(fù)朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?
4、 互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、 默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念?
2、 互動交流：(見秋風;意萬重;復(fù)恐、不盡;又開封)
3、 帶著自己的體會，感情朗讀。
4、 指名讀。
四、回讀，總結(jié)、積累。
1、 回憶詩中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、 背誦古詩。
3、 師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，真切細膩地表達了做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、 搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。
2、 給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
《秋思》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
教學(xué)過程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫面
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩句，生讀。
問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷��！今天，我們來學(xué)習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、讀通古詩，整體感知
1、請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什么？
三、品讀古詩，感悟詩情
1、品味秋韻，感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風）
秋風是見得著的嗎？
那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）
洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。
聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）
離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）
2、讀寫結(jié)合，悟深意
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？
張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。
看著學(xué)生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）
你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！
指名說說家書的內(nèi)容。
情境導(dǎo)讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——
一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——
3、說不盡，又開封
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）
古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
書去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡， 行人臨發(fā)又開封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——
這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？
這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。
出示詩句
四、想像畫面，拓展升華
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說畫面。
2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、說。
再次引讀全詩：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——
又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——
日復(fù)一日年復(fù)一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——
思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩，生讀積累。
《秋思》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學(xué)過程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！痹诠艜r大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學(xué)習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
4.出示學(xué)習古詩三步驟，學(xué)生齊讀。
5 .知詩人，解詩題
二、讀通古詩，整體感知
1、出示標好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片
請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)
三、品讀古詩，感悟詩情
出示詩句：洛陽城里見秋風
1. 秋風是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾)
洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什么?想誰?(指名說說)
2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?
可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當時的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說
的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)
他會在家書中說些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導(dǎo)讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。
這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。
因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。
3、說不盡，又開封
(一個“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩句)
A 哪個字體現(xiàn)了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思? 擔心什么?
B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個字也表達了這個意思?
C 從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)
D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一
定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)
E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
情境導(dǎo)讀：
抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
小結(jié)：1.原來不管是“見秋風，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學(xué)們帶著詩人的思念再讀《秋思》
2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫(學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。
在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.
出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”�；暌踩グ�，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。
四、讀寫結(jié)合，拓展升華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造!
寫前提示：1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?
2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么?他作家書時的神情、動作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?
3、當行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
2、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。
《秋思》教學(xué)反思
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個人認為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩性。
我一直認為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學(xué)這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學(xué)生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風白藕花�！薄� 骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮�！� ”學(xué)生認真細讀后，我馬上問：“你們從中體會到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。
課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。
《秋思》教學(xué)設(shè)計13
【教材分析】
《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點。
【學(xué)生分析】
七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。
【設(shè)計理念】
�。�、面向全體學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。
２、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗優(yōu)美、充滿韻味的語感。
�。�、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。
【教學(xué)目標】
�。薄⒘私庑×畹挠嘘P(guān)知識。
�。病⑵肺墩Z言，體味詩詞意境。
３、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
�。础l(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準備】
�。�、教師準備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。
２、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）
在音樂的節(jié)奏中，教師絮語般地導(dǎo)入：七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用２８個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
以樂曲《橄欖樹》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習主題。
二、感知內(nèi)容
配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會聯(lián)想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。
教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！保ㄗ寣W(xué)生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情。）
要求學(xué)生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡筆畫，加深思考。（學(xué)生的簡筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）
配樂朗讀，調(diào)動情緒；描繪情景，引導(dǎo)想像；交流發(fā)言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。
三、研讀與賞析
請一位學(xué)生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》。“天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。
請一位女同學(xué)將自己搜集的有關(guān)小令的知識向同學(xué)們介紹，并舉例說明。（女學(xué)生們爭先恐后）同時，其他同學(xué)糾正或補充。
請一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８個字，一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進入角色。）
學(xué)生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉(xiāng)。）
營造氛圍，烘托情感，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學(xué)生放松一下，然后進行擴展性學(xué)習。
�。薄⒔榻B２０世紀初以龐德為先導(dǎo)的英美意象派詩人學(xué)習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學(xué)生靜靜地聽。）
�。�、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。
�。�、比較意象與意境的異同。（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師正面激勵。）
�。础W(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
５、提問：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉�！保�
擴展學(xué)習，開發(fā)教學(xué)資源。
五、課后延伸
１、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。
�。�、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。
�。场⒔M織學(xué)生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結(jié)束新課。
搜集詩歌，把課堂學(xué)習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創(chuàng)新作文練習。
【課后反思】
這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進行了正面的激勵，使學(xué)生在學(xué)習中獲得了良好的情感體驗。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng)新意識得到了增強。這一節(jié)課還滲透了音樂和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識視野。
《秋思》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標：
1. 自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2. 通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
3. 能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學(xué)重難點：
感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1. 今天我們一起來學(xué)習第5課古詩詞三首中的第二篇古詩�？蠢蠋煱鍟n題（板書：秋思），誰來讀？
�。�2-3人）請同學(xué)們翻開書22頁。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩）
2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意？
師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？
�。ㄖ兀�
為什么這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準確判斷嗎？
誰還想來讀一讀？
師評：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。
3.來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？ （作家書。）（板書：作家書）
5.作家書是什么意思？
�。▽懠視＃�
三、再讀故事，品悟詩情。
1. 這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現(xiàn)一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？
�。尻柍抢镆娗镲L，欲作家書意萬重）
（1）秋風看得見嗎？
（看不見）
�。�2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實際想一想。 （葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）
是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？
�。ǜ改�、妻兒）
�。�3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！
哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）
�。�4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？
（沒有）
�。�5）你是怎么知道的？
（欲作家書意萬重）
是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）
�。�6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）
（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩里？
�。◤�(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）
ppt出示：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
�。�1）哪個動作最能表達他的思念？
�。ㄓ珠_封）（板書：又開封）
你觀察到了這個細節(jié)。
�。�2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
�。◤�(fù)）
�。�3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？
�。ㄒ驗樗麚挠行┰挍]有寫到）
用詩中的話來說就是——
（復(fù)恐匆匆說不盡）
所以行人臨發(fā)又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？
�。ㄅ抡f不完）
也就是詩中的——
�。◤�(fù)恐匆匆說不盡）
行人臨發(fā)又開封
�。�4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）
（左邊的是行人）
你是怎么知道的？
�。ㄒ驗樗撬托诺模赃呌幸黄ヱR，有包袱）
�。�5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？
（我快走了）
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。）你來讀。 （行人臨發(fā)又開封）
行人還會說什么？想什么？
�。ㄐ腥撕懿荒蜔�
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開封）
行人還可能會？
�。ú蛔審埣眯牛�
行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開封）
�。�6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？
�。ㄔ娙说男模�
張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節(jié)，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）
�。�7）這首詩呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩 寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。
�。�8）在學(xué)習《秋思》的過程中，其實我們還學(xué)習了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。
�。ㄏ嗤憾际撬监l(xiāng)的，唐代的，寫家書給親人。）
老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都有細節(jié)描寫，你能找出來嗎？
�。ㄓ珠_封，淚灑）
�。�9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。
春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）
我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）
六、總結(jié)。
同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！
《秋思》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學(xué)準備：多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過程：課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。
一、導(dǎo)入新課。
1、在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)？
然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今天，我們一起來學(xué)習他一首古詩《秋思》（板書課題）。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二、初讀知意。
1、請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
2、（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？
3、（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。
4、（投影出示生字“洛”）你會怎樣記住這個生字？
5、這個字寫時要注意什么呢？
6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀？
三、入境悟情。
1、請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅蠈懸粚�，組織好語言再和你的同桌說一說。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么？現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。（生自由匯報）
3、（根據(jù)學(xué)生的匯報，教師隨機指導(dǎo)以下內(nèi)容）
Δ見：
古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？（生回答）
詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么？（生回答）
是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？
Δ意萬重：
孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達哪些意思？
假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？
這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。
秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀）
Δ恐：
書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么？（生回答）
對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封”
從“又”字中你體會到了什么？（生回答）
詩中還有哪個字表達了同樣的意思？（“復(fù)”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。
當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。）
四、情感朗讀。
1、（播放音樂，課件演示。）秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)��？故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。（板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。）[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。
2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。（學(xué)生自由練讀）
3、（指名讀并評析）
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。（生齊背）
[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內(nèi)心感受。
5、這首詩作者因見秋風引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。（板書：敘事抒情）
五、對比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍！那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難��！離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看�。ㄕn件出示《天凈沙秋思》）這首詩都描寫了什么呢？你能體會到什么？我們自己讀讀。（生自由練讀）
2、誰來讀？（指名讀）其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么？
3、這首詩都描寫了什么呢？你體會到了什么？（生回答，說出大概就可以）你能體會到什么？
4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同？（生回答）
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙秋思》是小令。（也是一種詩體）
同：都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。
6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。
六、積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。
3。搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）
七、布置作業(yè)
1、 抄寫古詩
2、 背誦古詩
3、 默寫古詩
4、 搜集資料（納蘭性德）
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