語文教師教學設(shè)計學習心得體會
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語文教師教學設(shè)計學習心得體會1
一堂好課就像一個情節(jié)曲折動人的故事,讓人有鋒回路轉(zhuǎn)的感覺,讓人有豁然開朗的心境,讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個好的教學設(shè)計支撐的,正如李老師所講教學設(shè)計之于課堂就如同建筑設(shè)計之于建筑,所以教學設(shè)計對于我們以后的教學非常為之重要。
教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標,確定合適的教學起點與終點,將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問,它以教學效果最優(yōu)化為目的,以解決教學問題為宗旨。它對我們的教學意義重大,為了更好掌握它,下面來了解它的重要性:
1、有利于教學工作的科學化
傳統(tǒng)教學中也有教學設(shè)計活動,主要是指教師的備課。這種教學設(shè)計活動的局限是,教學上許多決策都是憑教師個人的經(jīng)驗和意向做出的。例如:在制定教學計劃時,教師往往根據(jù)本人認為某內(nèi)容是否重要,對有關(guān)內(nèi)容是否熟悉和現(xiàn)成的教學大綱等決定教學內(nèi)容。教學設(shè)計克服了這種局限,它是從教學規(guī)律出發(fā),將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎(chǔ)之上,應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法,客觀地分析了教學工作的規(guī)律和特點,從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟,選擇相應(yīng)的策略和方法等。因此,學習和運用教學設(shè)計的原理與技術(shù),是促使教學工作科學化的有效途徑。
2、有利于教學理論與教學實踐的結(jié)合
長期以來,教學研究偏重于理論上的描述和完善,脫離教學實際,使教學理論成為紙上談兵,對改進教學工作幫助不大。在這種情況下教學設(shè)計為溝通教學理論與教學實踐起到了橋梁作用。一方面,通過教學設(shè)計,可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中,指導(dǎo)教學工作的進行;另一方面,也可以把教師的教學經(jīng)驗升華為教學科學,充實和完善教學理論,這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結(jié)合起來。
3、有利于對教師的專業(yè)成長
近年來我國正進行新課程改革,新課程、新教材和新教法對教師的專業(yè)知識提出了較高要求。新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變,即在過去的教學中,教師只關(guān)注教法,不關(guān)心為什么教、教什么的問題,教師對教材的運用只有全部地接受、執(zhí)行,不存在教師對教材的取舍增添的權(quán)力。因此,僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動性、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性,強調(diào)教材只是材料或范例、只是師生展開活動的中介與話題,教師可以根據(jù)實際情況刪減、增補教材,從而達到教師與教材的互相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專業(yè)知識的延伸問題,即教師再也不能像過去那樣局限于教材的知識視野、滿足于教學參考材料的知識范圍來完成教學,相應(yīng)地必須根據(jù)教育對象的文化背景和認知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素,恰當?shù)剡x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此,在此要求下教師會不斷充實自我,知識更豐富,教師專業(yè)得到成長。
4、有利于提高教師處理各種教學信息的能力
教學設(shè)計就是教師根據(jù)正確的教學思想和教育原理,按照一定的教學目的和要求,針對具體的教學對象和教材,對教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學藝術(shù)的體現(xiàn)。教學設(shè)計有著科學性,一是要求正確運用教育思想和教育原理,既切合教育教學的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性,又反映教學知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性,兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清晰,富于條理性和嚴密性。這種思想準確性和思維邏輯性的有機結(jié)合,便是教學設(shè)計科學性的基本內(nèi)涵。教學是一個系統(tǒng)工程,是由相互聯(lián)系,相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中,用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃,這就要求教師有很高的處理各種教學信息的能力,在此要求下,教師不斷努力提高自身處理各種教學信息的能力。
語文教師教學設(shè)計學習心得體會2
教學設(shè)計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設(shè)計,教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握,可以根據(jù)教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標,選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略,采用有效的教學手段,創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境,實施可行的評價方案,從而保證教學活動的順利進行。另外,通過教學設(shè)計,教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài),從而及時調(diào)整教學策略、方法,采取必要的教學措施,為下一階段的教學奠定良好基礎(chǔ)。從這個意義上說,教學設(shè)計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設(shè)計可以為教學活動提供科學的行動綱領(lǐng),使教師在教學工作中事半功倍,取得良好的教學效果。忽視教學設(shè)計,則不僅難以取得好的教學效果,而且容易使教學走彎路,影響教學任務(wù)的完成。
1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高
國外有專家認為,在早期視聽教材令人失望的情形下,“是教學設(shè)計使他們走出了困境!焙髞硭麄?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴格的教學設(shè)計!
2.有利于教學工作的科學性
傳統(tǒng)教學以課堂為中心,書本為中心、教師為中心,教學上的許多決策都憑教師個人的經(jīng)驗和意向作出。有經(jīng)驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果,這是具有教學藝術(shù)的表現(xiàn)。但運用這門藝術(shù)的教師畢竟有限,而且教學藝術(shù)很難傳授。教學系統(tǒng)設(shè)計克服了這種局限,將教學活動的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學基礎(chǔ)上,用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學的手段。只要懂得相關(guān)的理論,掌握了科學的方法,一般教師都能實際操作。因此,學習和運用教學設(shè)計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。
3.有利于教學理論與教學實踐的溝通
教學活動作為一種社會實踐源遠流長。為了使教學活動有序有效,人們早就開始探索教學的機制,對教學過程中涉及到的.各個要素的相互間的關(guān)系進行研究,并形成了一套獨立的知識體系即教學理論。但長期以來,教學的研究偏重于理論上的描述和完善,廣大教師批評教學理論脫離實際,對改進教學工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān),而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究,致使在實踐上無法操作造成的。在這種情況下,被人稱之為“橋梁學科”的教學設(shè)計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。教學設(shè)計為了追求教學效果的優(yōu)化,在解決教學問題的過程中,注意把個別教師的教學經(jīng)驗升華為便于廣大教師掌握和運用的教學科學,注意把已有的教學研究理論成果綜合應(yīng)用于教學實踐,使教學理論與教學實踐緊密地連接起來。
4.有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)
教學設(shè)計是系統(tǒng)解決教學問題的過程,它提出的一套確定、分析、解決教學問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中,具有一定的遷移性。例如,在教學內(nèi)容或?qū)W習任務(wù)分析這個設(shè)計環(huán)節(jié)中,要求設(shè)計者將總的教學目標分解成單元教學目標和更具體的使能目標,建立一個教學目標群,然后根據(jù)每一個具體目標擬定策略。這與現(xiàn)代管理學中的目標管理的思路是相同的。因此,通過教學設(shè)計原理和方法的學習、運用,可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學思維的習慣,提高他們科學地分析問題、解決問題的能力。
語文教師教學設(shè)計學習心得體會3
有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語文觀——我的語文教學探索之路》。報告中,王老師講述了十幾年來的語文探索經(jīng)歷,詳細闡述了自己語文教學創(chuàng)新的四個層次。
王老師語文教學創(chuàng)新的四個層次是這樣的:
1、在新穎獨特的課堂設(shè)計中創(chuàng)新。
2、在靈活扎實的語文味中創(chuàng)新。
3、在誠懇機智的學情應(yīng)變中創(chuàng)新。
4、在把握語文學習規(guī)律和健全語文學習制度中創(chuàng)新。
從她講述的內(nèi)容中,我窺探出,這所謂四層次,其實包含著她走過的語文教學的四個階段。一是對教材鉆研的課堂設(shè)計階段,二是以語文訓練為主的導(dǎo)學階段,三是學生為主體的以學論教階段,四是建立語文學習規(guī)范的自主學習階段。這四個階段,就是王老師探索語文教學的主要思想歷程。
王老師第一個階段的重點在教材鉆研上。她總是在對教材深入細致研讀的基礎(chǔ)上,著力于巧妙的課堂教學設(shè)計。要么尋找到巧妙的突破口,要么設(shè)計出新奇的板書,要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計詩詞TV,《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫出來,《蘇州園林》四張園林圖片四個導(dǎo)游解說,《木蘭辭》設(shè)計木蘭明星檔案,《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”,《珍珠鳥》設(shè)計小鳥寶貝成長日記、人鳥對話,《濟南的冬天》你選誰當濟南的形象代表,《羚羊木雕》請你給同情的對象寫一封信,《石壕吏》課本劇改編和表演,《落棋有聲》辯論“如果你是廠長,你選誰當車間主任”,《中國石拱橋》作石拱橋的設(shè)計師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……
這是一個艱苦的過程,也是一個青年教師打下堅實基礎(chǔ)的過程,這個過程王老師經(jīng)歷了整整五年時間。對教材的研讀,是一個語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研,就沒有對教材的處理,教材鉆研得越深,教材的處理就會越淺易,所謂“深入淺出”就是這個道理。一個教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練,不能養(yǎng)成深入研讀文本的習慣,那么他的教學之路必然是淺薄而空虛的。
王老師的第二個階段重點是放在學生學習的引導(dǎo)上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計教學,那么這個階段則更加重視文本,重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳遞語言深處的美”,開始踏踏實實地回歸文本,聚焦于語言文字本身,凸現(xiàn)語文課堂的本色,引導(dǎo)學生苦練語言“內(nèi)力”。
為此,她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動全身的詞句,引導(dǎo)學生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學《湖心亭看雪》,引導(dǎo)學生走進作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標點符號等文本元素強化對文章的理解,通過朗讀完成對語言的品味,等等等等。
這是一個語文教學的回歸階段。語文,顧名思義,就是語言文字。語文學科的特殊使命就是培養(yǎng)學生對語言文字的理解和表達能力。通過語言各元素的探究,走入文本。這是每個語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個階段的語文教師,不能叫真正的語文教師,最多只能算個假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中,這樣的假洋鬼子還多著呢。
王老師的第三個階段重點已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學生的學。她開始反思自己導(dǎo)學的利弊:“在多數(shù)人的詞典中,循循善誘從來都是一個褒義詞,但是,課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學生的思維引向了單向思維的死胡同,難以激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那不無啟發(fā)的循循善誘,往往反而會禁錮了學生的自由思想,成為了課堂殺手!
于是,她走上了以學論教的道路!敖處煂W生與文本的初始對話一定要在教師和學生的對話之前。教師不給學生以有意暗示,讓學生的獨立體驗成為課堂教學的起點,教師再由此幫助學生達到自己能夠達到的目標。這樣的教學是以人為本的教學,推進課堂進程的原動力是學生的認知,教師只是課堂討論的首席。教師和學生彼此獨立而又追求和諧!逼浣Y(jié)果是“學生在學習過程中,不拘泥書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是以已有知識為基礎(chǔ),結(jié)合當前的實踐,獨立思考,大膽探索,標新立異,別出心裁,積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法……”
這是一個思想突變的階段,由教師主體走向?qū)W生主體,這個思想過程容易,但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為,需要一個漫長的過程。有不少教師也認識到了學生主體的重要性,但是落實到具體的教學實踐中,卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中,需要勇氣,更需要能力。當我們許多的老師仍然停留在思想層面的時候,王老師已經(jīng)在行動上走出了很遠。
王老師的第四個階段重點是幫助學生建立語文學習的規(guī)范,使語文學習變成學生的一種自覺行為,成為學生生活的一部分。關(guān)于這一點,王老師是這樣闡述的:“語文的最佳狀態(tài)是:主動地探索語文知識的序列,摸索學生語文能力提高的規(guī)律,使語文學習從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是:著力建設(shè)一個非常明確的語文學習的制度,讓玄妙的語文教學有章可循,讓以前在學生心目中可有可無的語文學習能在一個相對穩(wěn)定的軌道上運行,使學生學得到還看得到,對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級的學習秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學習制度,就有可能使班級的語文學習逐步進入了一種良性循環(huán)的狀態(tài),讓語文的教與學既生機盎然,又腳踏實地!
為了讓學生養(yǎng)成語文學習的習慣,為了讓語文學習成為學生生活的一部分,王老師在班上建立了許多語文學習的制度,如日記制度,日記評講制度,作文互批互改制度,錯別字整理和修改制度,課前演講制度,班級圖書館不閉館制度,讀書匯報制度,清晨積累制度,積累考試制度,五分鐘微型課制度,班級“百家講壇”制度,口語考試制度,班級生活語文化制度,專題活動寫作制度等。通過這些制度去規(guī)范學生語文學習活動,通過活動把這些語文學習行為變成一種日常習慣。
當學生的語文學習變成一種自覺自主的行為,當學生的語文學習滲透到他們的生命里去了,那么,我們的語文教學也就達到了它的最終目的。這,應(yīng)該說是我們語文教學追求的最高目標。
這,就是王君老師青春語文教學創(chuàng)新四層次的全部意義所在。
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