《千米的認識》教學設計
作為一位杰出的老師,通常需要準備好一份教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《千米的認識》教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《千米的認識》教學設計1
一、教學內(nèi)容
人教版《義務教育教科書》三年級上冊P26—27千米的認識。
二、教學準備
課下讓學生走走100米的一段路,感受100米的路有多長,讓學生課下走一走操場五圈(200米一圈)感受一下1000米。學生準備一根米尺,教師準備卷尺。
三、教學目標
(1)讓學生在體驗中認識千米這一長度單位,并通過操作、交流等活動感知1千米有多長,初步建立1千米的觀念。
。2)正確運用千米表示長度,知道1千米=1000米,并能進行簡單的換算。
(3)培養(yǎng)學生的觀察能力,發(fā)展學生的空間想象能力,讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的思維能力。
四、教學突破
這節(jié)課我主要通過以下方面突破重點:
第一,通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動,讓學生形成對100米的印象,然后讓學生推出:2個100米有多遠……10個100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來回5次是1千米(或操場上5圈),大約走15分鐘是1千米,(用平時的速度走)。
第二,讓學生舉例從哪些地方到學校門口大約是1千米的長度。學生對千米的初步認識后,讓學生利用身邊的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度。
五、預習提綱
1、同學們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間?(大約用了1分30秒)走100米大約用了多少步?(200步)2、計量比較長的路程通常用什么做單位?請舉例子(千米除了表示比較遠的路程以外,它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度,以及描述速度等…)
3、1000米用較大的單位表示是什么?
4、如果學校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘,走了多少步?同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度,再來推想1千米有多少個這樣的物體?用你自己的方式來描述1千米的長度。
5、1千米=1000米,他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關系。
6、等號兩邊的數(shù)字和單位相同嗎?
7、要表示一段距離的長短能不能只看數(shù)字?還要看什么?
8、千米和米之間的距離是多少?
9、米可以用m表示,千米可以用km表示?那么1000米=1千米可以怎樣表示。
10、27頁3千米里有幾個1千米?5千米呢?
11、例6中有幾個小朋友?他們分別說的是什么?
12、自己能估算出從家到學校有幾千米嗎?自己是怎么估的`?
六、過程
。ㄒ、)情境導入(出示中國地圖)
師:誰能說一說自己去過最遠的地方是哪?怎么去的?用了多長時間?有多遠知道嗎?出示一個30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思?(學生自愿起立回答)。
師:千米也叫公里,是比米大的長度單位,生活中以千米作長度單位是很常見的,1千米有多長呢?今天這節(jié)課我們就來認識千米。(板書課題)
。ǘ、)根據(jù)教師給的預習提綱進行課本26、27課本預習。(教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案)在預習之前學生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。
。ㄈ﹨R報交流解決問題:
小組把預習問題回答解決完以后,由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進行講解。從學生熟悉的生活事物引入,增強了數(shù)學知識的現(xiàn)實感和親切感。曾經(jīng)有本書上說過心理學研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時,才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣,數(shù)學才是有生命力的。
。ㄋ、)實踐鞏固
1、與同伴在家的附近或?qū)W校附近走1千米的路程,體驗1千米有多遠。
2、5000米=()千米700米+300米=()千米
3千米=()米2千米—1000米=(米
3、課本28頁1、2、3、4、5
4、能力強一點的同學課下自己測量一下實際家到學校的距離,能力差一點的同學可以只做2、3
。ㄎ澹┛偨Y(jié)評價
通過今天這節(jié)課的學習讓你感到最深刻的地方在哪?最大的收獲是什么?小組之間互相說一說補一補。
。┬y小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組
本節(jié)課的評價結(jié)果。
《千米的認識》教學設計2
一、教學內(nèi)容
心理學研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時,才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣,數(shù)學才是有生命力的。教師找準了教學內(nèi)容與學生知識經(jīng)驗的“切合點”,在學生建立
師:火箭的速度大約是每秒4千米,也就是多少米?
此環(huán)節(jié)的設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象,學生舉例身邊的事物并用具體的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度,給學生提供操作、交流與想象的時間和空間,在提供學習資料的基礎上現(xiàn)場生成學習材料,在交流中進一步感受1千米的具體長度,在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”,培養(yǎng)了學生的數(shù)感。
在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上,以直觀、動態(tài)的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程,用另一種的方式感知和感受1千米,強化了對1千米有多長的感受性。
此環(huán)節(jié)的設計關注學生的心理需求,聯(lián)系生活提供豐富學習材料作為數(shù)學教學的活教材,使數(shù)學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感,感受數(shù)學與生活密切的聯(lián)系,體驗學習數(shù)學的價值
二、教學反思
本節(jié)課教學體現(xiàn)新課標理念,設計巧妙,選擇貼近學生生活學習素材,注重學生自己對知識的體驗,讓學生感受數(shù)學的現(xiàn)實意義與價值。
。ㄒ唬┳寯(shù)學知識與生活密切聯(lián)系
當數(shù)學與學生的現(xiàn)實密切聯(lián)系時數(shù)學才是活的、富有生命力的。新課標強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使他們體會到數(shù)學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的,學生會感到索然無味,只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材,并根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇和補充,教師選擇貼近學生生活,以常見的事物作為教學內(nèi)容,如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片,讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算,使學生自然就融入了學習環(huán)境中,激發(fā)學生的學習興趣,變被動的學習為主動學習,同時也感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,感到學習數(shù)學的價值與意義。
。ǘ┌岩延械慕(jīng)驗作為支點
學生的空間知識來自于豐富的現(xiàn)實原型,培養(yǎng)空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”,找準發(fā)展空間觀念的支點,通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數(shù)學活動中逐步建立1千米的觀念,讓學生在真實的現(xiàn)實背景中,引領學生建立數(shù)學模型。
(三)給學生充分的感性積累
本節(jié)課的教學重點是讓學生感受1千米,建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手,推想1千米的長度;接著,讓學生結(jié)合身邊的物體利用數(shù)據(jù)來描述1千米的長度,培養(yǎng)學生的空間觀念;最后,再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象,層層遞進,步步深入,注重感性積累與體驗,在學生自己對知識的體驗中建構(gòu)新知的,使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時,留給學生充分的學習時間和學習空間,自己探索與交流,學生的答案豐富多彩:“教室的2塊地磚的長度大約是1米,2000塊地磚的長度約是1千米”、“教室門約高2米,500個門疊起來的高度約是1千米,沖天了!”“小朋友走1米大約要2步,1千米大約要走2000步”……這一環(huán)節(jié)的設計提供給學生“再創(chuàng)造”的時機,形成學生思維碰撞的高潮,課堂顯得真實而生動。
《千米的認識》教學設計3
教學目標
1、通過實踐活動,感知、了解千米的含義,建立一千米的長度觀念。
2、會進行關于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力。
教學重點
建立1千米的長度概念,會用千米表示實際長度,能進行有關千米的簡單計算。
教學難點
建立1千米的長度概念
學情與教材分析
“千米”是一個常用的長度計量單位,在生活中經(jīng)常會用到有關千米的使用信息,建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位,離學生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點。
在此之前,學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗,特別是假期多數(shù)學生會旅游,這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環(huán)境,這樣既能有效化解難點,又能讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。
教學過程
一、聯(lián)系生活,談話導入
師:同學們,假期過的愉快嗎?有沒有同學出去旅游了?啊,這么多同學,旅游既可以欣賞美麗的祖國風光,又能豐富你們的知識,真是一件美事!瑢W你能告訴我們你去哪兒嗎?
生答
師:遠不遠?你有沒有量一下有多少多少厘米嗎?
生答
師:那用分米做單位?
用米作單位?
生答
師:同學們都不同意,確實不能用這些單位,它們都太小了,用它們來測量太麻煩了。比較遠距離,我們需要用更大的長度單位來測量,今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。(邊說邊板書課題)
。◤膶W生的現(xiàn)實生活出發(fā)讓學生產(chǎn)生認知上的沖突,使學生感受到認識千米的必要性。)
二、學習新知
1、感受千米
在日常生活中我們見過“千米”,如:
。1)出示四張畫片,學生觀察討論,說標記的意思。(書上4頁四幅圖)
A圖一:火車已經(jīng)行駛了180千米。
B圖2:公路上汽車限速每小時60千米。
C圖3;日照到莒縣75千米。
(2)師:你還在哪些地方見過或聽過“千米”?(讓生答)
。3)小結(jié):計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度,通常用千米做單位。千米又叫做公里,可以用“km”表示。(板書:(公里km))
2、聯(lián)系生活,初步建立“千米”觀念
師:(1)1千米有多長呢?同學們都去過咱們的操場,操場的一圈你知道多遠嗎?
是250米,4圈正好是1千米。
。2)1米多長你知道嗎?1000個這么長才是1千米。
現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎?閉上眼睛,想象1千米的長度。
(3)你能從生活中找出1千米嗎?
3、學習進率
1000個1米就是1千米。我們可以寫成
1千米=1000米(板書)
全班齊讀一次。(指導學生朗讀:用不同的停頓來區(qū)分)
追問:2千米=()米(讓學生說想法,如:2千米里有2個1千米,就是2000米)
練習:
4千米=()米3000米=()千米
9千米=()米6000米=()千米(想想做做第3題)
找學生匯報,并說說為什么
三、實際運用
1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象,下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖,愿意嗎?
1、第一關:(算一算)
課件出示“想想做做”第1題。
。1)讓學生獨立嘗試,通過畫一畫,算一算,加深對千米的認識。(把算式寫在本子上)
。2)交流反饋,鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。
小明的好朋友小華是個體育愛好者,看,他在早鍛煉呢!
課件出示“想想做做”第2題。
。1)學生獨立練習(在自備本上)。
。2)交流反饋。
(過渡:順利通過第一關,有沒有信心闖第二關?)
2、第二關(填一填)
。1)完成“想想做做”第4題。課件出示
獨立思考,也可讓同桌交流交流,再指名回答
3、第三關(比一比)
完成”想想做做”第5題。課件出示
讓學生說說誰最長?誰第二?誰第三?誰最短?你是怎么比的?
比完這題你有什么想法嗎?(我國的河流很長,中國的國土是多么遼闊呀)
4、第四關(估一估)完成“想想做做”第6題。
是呀,遼闊的土地上不光有這么多長長的河流,還有很多縱橫交錯的鐵路,你們瞧:
。ㄕn件出示)
。1)第1題讓學生直接算一算。
。2)第2、3題小組討論,充分交流估計的方法和思考。
。3)小結(jié):在交通路線圖上,依據(jù)已知一段的實際長度,估計其他路段的長度是十分有用的本領。
過渡:同學們都是順利通過了四關,但小明卻過不了關,信不信?請看他寫的一片數(shù)學日記你就知道了。
第五關:改一改:
。ㄕn件出示)小明的日記
2009年12月5日星期六
今天早晨7點鐘,我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉,然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站,一看手表,哇!才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁,丁丁問:“小明,上哪兒去?”我說:“去廣場放風箏。”丁丁說:“廣場離這里很近,才1米呀!
四、課堂總結(jié)
今天,我們認識了長度單位里的一個新成員:千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎?(了解了1千米的實際長度,學會千米和米之間的簡單換算,并了解了它的實際用途。)
五、課后延伸
1、實地走一走1千米的路。
2、寫一篇數(shù)學日記:《我心目中的千米》
板書設計:認識千米(公里)(km)
1千米=1000米
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