以學習為中心的教學設計范文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的以學習為中心的教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
(1)分析教學目標
分析教學目標是為了確定學生學習的主題及與基本概念，基本原理，基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容。分析教學目標時要考慮學習者這一主體，即教學目標不是設計者或教師施加給學習過程的而是從學習者的學習過程中提取出來的；其次，還要尊重學習主題本身的內(nèi)在邏輯體系。
(2)學習者特征分析
學生是學習的主體，是意義的主動建構(gòu)者。對學習者特征分析的主要目的是通過設計適合學生能力與知識水平的教學內(nèi)容和問題，提供豐富的學習資源和恰當?shù)闹笇泶龠M學習者的學習。與以“教”為中心的教學設計過程中學習者特征分析方法相同。
(3)學習內(nèi)容分析
建構(gòu)主義強調(diào)學習要解決真實環(huán)境下的任務，在解決真實任務過程中達到學習的目的。但真實的任務是否能體現(xiàn)教學目標以及如何體現(xiàn)，就需要對學習內(nèi)容深入分析，明確學習內(nèi)容的類型（陳述性知識，程序性知識，策略性知識）以及知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，才能根據(jù)不同的知識類型，將學習內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學習環(huán)境中的不同要素中。
（4）設計學習任務
學習任務的提出是以“學”為中心的教學系統(tǒng)設計中的核心和重點，為學習著提供了明確的目標，任務，使得學習者解決問題成為可能。學習任務可以是一個問題，案例，項目或是觀點分歧，他們都代表某種連續(xù)性的復雜問題，能夠在學習的時間和空間維度上展開，均要求采用真實的情景通過自主建構(gòu)的方式來學習。
（5）學習情境設計
建構(gòu)性的學習情景有三個要素：學習情境的上下文或背景。描述問題產(chǎn)生的背景，有利于控制，定義問題；學習情境的表述及模擬。為學習著提供一個真實的，富有挑戰(zhàn)性的上下文背景；學習情境的操作空間。為學習著提供感知真實問題所需要的工具，符號等。
（6）信息資源的設計
信息資源的設計是指∶確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲�。ㄓ煤畏N手段、方法去獲取）以及如何有效地利用這些資源等問題，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫（或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng)），并提供正確使用搜索引擎的方法，如果學生確實有困難，教師應及時給以幫助。
（7）提供認知工具
認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備（Derry,1990）.在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡相結(jié)合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取，分析，處理，編輯，制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信與協(xié)作。
（8）自主學習策略的設計
自主學習策略指為了激發(fā)和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個要素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，充分體現(xiàn)學生的學習主體作用。自主學習策略的設計是整個以“學”為中心教學設計的核心內(nèi)容之一。從整體上來講，學習策略分為四類：主動性策略，社會性策略，協(xié)作式策略和情境性策略。不管是用何種教學模式在"自主學習設計"中均應成分考慮以下三方面的'問題：①要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；② 要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；③要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。 以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素。
(9)管理和幫助設計
建構(gòu)主義學習中，學習者是學習的主體，但并沒有忽視教師的指導作用，任何情況下，教師都有控制，管理，幫助和指導的職責。由于不同的學生所采用的學習路徑，所遇到的困難不相同，教師需針對不同情況做出適時反饋，而且在教學實踐中要注意對學生學習的引導和啟發(fā)，使他們朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
(10)總結(jié)和強化練習
適時地進行教學總結(jié)可有效地幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化。在總結(jié)之后，應為學生設計出一套可供選擇，并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以便檢測，鞏固，拓展所學知識。這類材料和練習應經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念，基本原理，又能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。
(11)教學評價
建構(gòu)主義主張評價不能依據(jù)客觀的教學目標，還應該包括學習任務的整體性評價，學習參與度的評價等，即通過讓學生去實際完成一個真實任務來檢驗學生學習結(jié)果的優(yōu)劣。建構(gòu)主義主張學習是自我建構(gòu)知識意義的過程，因此，源于建構(gòu)觀的評價并不強調(diào)使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。
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