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      2. 《爬山虎的腳》多媒體的教學設計

        時間:2021-04-16 09:03:34 教學設計 我要投稿

        《爬山虎的腳》多媒體的教學設計范文(通用5篇)

          作為一名教學工作者,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁,對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢?以下是小編收集整理的《爬山虎的腳》多媒體的教學設計范文(通用5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《爬山虎的腳》多媒體的教學設計范文(通用5篇)

          《爬山虎的腳》多媒體的教學設計1

          【學習目標】

          1學會本課五個生字,會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語。

          2正確流利有感情地朗讀課文,背誦全文。

          3了解爬山虎的特點,理清課文的敘述順序。

          4自覺運用抓重點詞句、聯(lián)系生活實際等閱讀方法讀懂課文。

          5學習作者細心觀察、連續(xù)觀察的方法,激發(fā)留心周圍事物的興趣。

          【重點難點】

          1爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?(難點)

          2領悟作者細心觀察、連續(xù)觀察的方法。(重點)

          3把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。

          【教學過程】

          一、課前游戲,激疑激趣

          1.同學們喜歡猜謎語嗎?今天,老師就給大家猜兩條謎語,看誰猜得又對又快。

          第一條:上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。打一種植物,是什么?(葡萄)

          第二條,上搭架,下搭架,開黃花,條條青龍?zhí)偕蠏。也打一種植物。(絲瓜)

          2.如果種葡萄和絲瓜啊,還要做一項特殊的工作,什么工作?(要給他們搭架子。)

          不搭架子行不行?(不行,不搭架子,他們就沒法兒往上爬了)

          二、揭示課題,感知文題

          過渡:剛才我們都知道了,葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。而爬山虎呢,也是一種攀援植物,可它不用搭架子也能往高處爬,這是為什么呢?今天,我們就來學習第6課。(板書課題)

          誰知道老師為什么把“腳”這個字寫得這么大嗎?那按照他這個意思,這題目該怎么讀呢?指名讀。

          老師把腳這個字寫這么大,還有沒有別的原因呢?相信學習了這篇課文,你會有新的理解。

          三、交流預習,理清脈絡

          (一)交流對爬山虎腳的初步了解

          1.學生交流:課前,通過預習,你們對爬山虎的腳有了哪些了解?你是怎么知道的?(學生介紹)

          2.教師參與:課前,老師也了解了爬山虎的腳,我還從這本書(出示《十萬個為什么》)中了解到,爬山虎的腳其實是它的另一種根,因為它生長在空氣中,所以叫氣生根。你看,老師這是怎么了解的?觀察、讀課外書、查找資料都是預習的一些好的方法啊。我們運用這些方法都對爬山虎的腳有了一些了解。那么,葉圣陶爺爺他是怎樣寫爬山虎的腳的呢?請同學們看第6課。

          (二)初讀感知,讀準詞語

          1.檢查字詞。出示課后生字,指名讀。

          2.出示:嫩莖一順兒漾起波紋

          觸著墻痕跡蛟龍

          強調(diào)多音字及兒化音的讀法。

          3.快速讀讀課文,看一看課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳呢?

         。1)誰知道課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳?(3.4.5)

         。2)課文除了講爬山虎的腳,還講了什么?(葉子)

          四、以讀代講第二自然段

          1.自讀一讀第二自然段。注意:在這一段中有一句話非常重要,從這句話中我們就能知道這一段重點講的是什么?請同學們一邊讀一邊把這句話畫下來。

          2.出示:“爬山虎的嫩葉不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。”

         。1)你能從這句話里讀出這一段重點講的什么嗎?(長大了的葉子)

         。2)你從哪兒看出來的?(引人注意)

          3.再讀讀這段話,看哪幾句話具體講的是長大了的葉子?(3.4.5句)

          4.那誰能通過朗讀把這些引人注意的地方表現(xiàn)出來呢?(學生練讀)

         。1)指名讀。(學生評議)

         。2)欣賞爬山虎葉子畫面,聽老師讀。

         。3)指名讀。老師給你配上一段優(yōu)美的音樂。讓你來美美地讀一讀,其他同學一起來美美的感受一下那些引人注意的長大了葉子。

         。ㄟ@位同學讀的時候,聲音和感情都非常豐富,這可以用一個四字的詞來形容。哪個詞?聲情并茂。讀書就應該這樣去讀。)

          過渡:剛才我們一起欣賞了爬山虎長大了的葉子。那么爬山虎的腳又是什么樣呢?

          五、讀文畫圖,自主學習“爬山虎的腳”

         。ㄒ唬┳x文畫句

          默讀第三自然段,畫出寫腳的有關句子。學生讀句子后,課件出示:

          爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

         。ǘ┳x文畫“腳”

          1.教師板畫,提出要求。

          教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。

          提出要求:請同學們認真默讀寫“腳”的句子,注意

          要讀懂每一句話的意思。讀完之后,請同學們根據(jù)這一

          部分內(nèi)容在黑板上畫出爬山虎的“腳”。

          2.學生讀書思考。

          3.指名到黑板上畫“腳”。

         、龠x顏色:老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆,請一位同學選擇一種顏色來畫。

          方案一:學生選擇的是紅色

          說明這位學生認真讀書了,而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請學生說說為什么選擇紅色。(說課文依據(jù))

          方案二:學生選的不是紅色

          教師不能簡單地否定,而是把學生出現(xiàn)的這一偏差點作為有利的訓練點在學生評議時進行強化訓練,從中培養(yǎng)學生的讀書能力和閱讀習慣。

         、诋嫛澳_”。學生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。

          ③全班評議。學生再讀書,以課文為依據(jù),對照同學畫的“腳”進行評議,糾正錯誤。重點理解以下幾點:

          位置:莖上長葉柄的地方,反面······

          形狀:枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。

          顏色:細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。

          方案一:學生畫得不對

          請學生評議,主動發(fā)現(xiàn)問題并在黑板上改正畫錯的部分,結合課文內(nèi)容說一說為什么這樣畫。

          方案二:腳的位置畫錯了

          腳的“位置”是理解的難點,學生如果發(fā)現(xiàn)把腳的“位置”畫錯了,但又不知道畫哪兒更準確,教師可引導學生再讀一讀寫“腳的位置的句子”,對照圖文評議、理解、感悟。

          小結:是!只有認真讀書,才能讀懂每一句話的意思。

          4.組合朗讀。咱們這樣來讀:

          第一組讀黃色部分,這部分寫的是——

          第二組讀藍色部分,這一部分是——

          第三組讀紅色部分,這部分寫的是——

          最后一句大家一齊讀。

          過渡:你們看,葉圣陶爺爺寫得多清楚!這一段,通過同學們認真讀書,自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢?也請同學們這樣認真去讀,看看這一段,你們能知道什么?

          六、品詞析句,探究體驗,理解“爬山虎是怎樣爬的”

         。ㄒ唬┝私馀郎交⑹窃鯓优赖

          1.讀第四自然段,看你知道了什么?(爬山虎是怎樣爬的)

          2.爬山虎是怎樣爬的,讀有關句子。

          課件出示:爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

          3.爬山虎究竟是怎樣爬的呢?老師通過讀“爬山虎的腳觸著墻的時候”這一部分,抓住了關于爬山虎爬的一個重點詞“觸”。請同學們像老師這樣再讀讀后面的句子,想一想,還應畫出哪些重點詞,就能看出爬山虎是怎樣爬的了。

          課件出示:(觸)()()()()()

          4.學生評議。

          方案一:說得不對

          請學生再讀文并調(diào)整詞序。

          變彎

          觸巴拉貼

          方案二:學生漏掉“變”和“彎”

          教師引導學生分別討論去掉“變”、“彎”行不行,為什么?

          小結:這些動作前后之間的聯(lián)系都是非常緊密的,而且是有序的。

          5.體會朗讀。注意:只要讀好這些詞,就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導重點詞的'讀法。

         。ǘ┛串嬅媾浣庹f

          那爬山虎是不是這樣爬的呢?

          (1)放動畫。你們注意了嗎?這個畫面和電視上的畫面比起來,是不是少點什么?

         。2)給畫面配解說詞。不過,解說要講究方法的,就是屏幕上演什么,我們就說什么。解說一定要與畫面同步進行。(試說后指名說)

         。ㄈ┵|(zhì)疑問難

          學到這兒,還有沒有不懂的問題?

          (學生質(zhì)疑:①為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行?②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的?)

         。ㄋ模┙鉀Q問題

          1.為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行?

          方案一:可以用“一步一步”

          學生認為:可以用“一步一步”,“一腳一腳”就是“一步一步”的意思。此時教師不動聲色,請其他學生發(fā)表自己不同的見解。

          方案二:理解“一腳一腳”和“一步一步”

          學生認為:“一步一步”是用腳交替著爬。而“一腳一腳”的爬是指長一只腳就巴住墻,再爬,必須再長出一只新腳再巴住墻。教師請學生動作演示,進一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的。

          2.教師板畫描述啟發(fā):爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬,而是長一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬,就要不斷地長出新腳。

          3.在這兒,葉圣陶老爺爺不用“一步一步”而用“一腳一腳”,你能體會出什么?

         。ㄈ~圣陶老爺爺連續(xù)觀察、細致觀察、用詞非常恰當。)

          小結:體會葉圣陶老爺爺作了連續(xù)觀察,觀察細致,用詞準確。

          七、交流爬山虎腳的變化

          (一)自由讀第五自然段,思考:這一自然段主要講的什么?

         。ò鍟何死喂蹋

         。ǘ┙處熜〗Y:第五自然段主要講爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的變化。

          八、回歸整體,領悟方法

          這篇課文圍繞爬山虎的腳,先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒觸著墻就“萎了”和觸著墻的巴在墻上相當“牢固”。

          1.回歸課題。學到這里,我們再來看看課題,老師為什么把腳這個字寫得這么大,現(xiàn)在你有沒有新的理解和認識?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用,如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了。

          2.如果我們也像葉圣陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳,觀察一次行嗎?觀察一天行嗎?

          3.小結:是。∪~圣陶老爺爺對爬山虎的腳不光進行了細致觀察,而且經(jīng)過了長期的觀察,否則不可能寫得這么清楚。這正是我們所要努力學習的。

          《爬山虎的腳》多媒體的教學設計2

          【教材分析】

          《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作,文中主要講了爬山虎的葉子,爬山虎的腳的形狀,特點,以及他是怎樣用腳爬的,啟發(fā)人們留心觀察周圍的事物。

          本課的重點:了解作者是怎樣用生動,準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

          寫爬山虎的葉子,作者從嫩葉寫到成葉,重點講成葉,從葉子的顏色,形狀及葉子的動態(tài)描寫,讓人產(chǎn)生喜愛之情。

          在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫:

          1、爬山虎腳的樣子和顏色。

         。病⑴郎交⑹窃鯓酉蛏吓赖。

         。、爬山虎的腳與墻的依賴關系。

          【學生分析】

          處在四年級的小學生特有的好奇心重、接受新事物快的特點,有探求新知識的欲望。

          【教學目標】

          1、理解課文內(nèi)容,體會作者熱愛大自然的思想感情。

          2、了解課文的敘述順序,抓住課文的主要內(nèi)容,理解課文中

          重點詞、句、段。

          4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上,圍繞爬山虎的腳,把

          意思寫清楚。

          3、學習作者的觀察方法,培養(yǎng)觀察和寫作能力。

          【教學難點】

          爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳,而是長出一只腳巴住墻,再長出一只腳繼續(xù)巴住墻向上。圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。

          【教學重點】

         。、通過課文內(nèi)容的理解,了解爬山虎腳的特點。

         。、繼續(xù)練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容,并學習作者觀察周圍事物的方法,培養(yǎng)觀察事物的能力。

          【教學設想】

          1、堅持以學生發(fā)展為中心的教學理念,課堂講授力求符合兒童的認知規(guī)律,通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式,讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程中。

          2、重視學習方法的指導和閱讀興趣的激發(fā),在學生的自主實踐中培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。

          3、重視培養(yǎng)語感,豐富情感體驗,內(nèi)化課本語言,拓展語文學習空間。

          4、借助實物、圖片、多媒體課件輔助教學,不僅直觀、形象、生動,同時彌補了課本知識的局限性。

          【教學過程】

          一、多種方式導入,激發(fā)學習興趣

         。、謎語:

         。ǎ保┥洗罴埽麓罴,條條青龍?zhí)偕蠏。(絲瓜)

         。ǎ玻┥洗罴,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)

          設計意圖:激發(fā)興趣,并從中了解到植物的特點。

         。病дZ:

          我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,不然,絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎,也是一株軟軟的藤,可它不用搭架子,也能往高處爬,爬到墻上、屋頂上,巖石上,這是為什么呢?(因為它有腳。)哪些同學看見過真的爬山虎?(展示爬山虎實物)你們平時看見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

          設計意圖:拿自己和作者對比,有利于培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。

         。、對課題質(zhì)疑。

          讀課題,想一想,你如果是作者,你會從哪些方面去寫。(葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化)葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

          設計意圖:置換角色,從課題質(zhì)疑,可激發(fā)探究的興趣,又可抓住課文主要內(nèi)容。

          二、整體感知課文,理清敘述脈絡

          1、請同學們自由地朗讀課文,在讀中注意這樣兩個問題:(1)圈出課文的生字新詞。(2)課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么?

          2、檢查交流:

         。1)請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師,領讀詞語。

          嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固

          設計意圖:學生當小老師,增強自豪感,把學習的主動權交給學生。

          (2)你讀懂了每個自然段寫了什么?

          第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的,第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

          三、自主研讀,交流收獲

          1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣,就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀,畫一畫,議一議,看看你有那些感悟和收獲?可以和你的小伙伴一起學習。

          設計意圖:注重培養(yǎng)學生自主意識和習慣,打破傳統(tǒng)“串講”形式,以學生自主閱讀為主,充分讓學生自讀、自悟,讓學生學會主動學習。

          2、匯報交流。

          交流話題一:在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲?

          喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

         。1)在第二自然段,你覺得葉子美在什么地方?(一陣風拂過,一墻的葉子漾起波紋,好看得很。)你能讀出風輕輕拂過葉子,葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美?(“那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,不留一點空隙。”)為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受?(綠得新鮮,鋪得均勻,排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美,密又勻稱的美來呢?觀察葉子中,葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化,葉子的顏色是怎么變化的?(剛長出來的葉子是嫩紅的,沒過幾天是嫩綠的,長大的葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊,誰能讀出這種美來?老師為你們配上爬山虎的各種圖片,能讀得更美嗎?

          設計意圖:處處注重了讀,在朗朗的讀書聲中,學生獲得了美的體驗,激發(fā)起對美、對大自然的向往,也充分感受到語言的美。

          交流話題二:爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

          爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗,充滿勃勃生機,跟它的腳有著很大的關系。出示圖片:誰能說說爬山虎的腳長在什么地方?腳的樣像什么?顏色是怎樣的?課文是怎么寫的?再讀一讀。把腳的樣子比作什么?把腳比作蝸牛的觸角,使人一看就知道很細。這么細的腳,作者都仔細看過是枝狀的,并數(shù)了有六七根,說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體!作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

          設計意圖:圖文結合,不僅體會到語言的生動,還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。

          交流話題三:怎么爬的?

          在第四自然段中,作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?(觸、巴、拉、貼)“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同?看課件演示爬山虎爬的過程。

          設計意圖:抓住重點詞句去體會,又以多媒體直觀演示,突破了教學難點。

          交流話題四:爬山虎的腳有什么變化呢?

          誰能匯報你讀這段的收獲?(沒有觸著墻的,枯萎了,觸著墻的,腳巴在墻上的相當牢固。)“……要是……休想……”說明了什么?可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它,不讓它繼續(xù)往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神!現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受?請帶著這種感受再讀最后一自然段。

          設計意圖:語文教學要有人文性。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶,在讀中不知不覺內(nèi)化了語言,積累了語言。

          四、引導發(fā)現(xiàn),總結寫法

          1、本文的課題是《爬山虎的腳》,作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹,那為什么又寫了爬山虎的葉子?

          設計意圖:因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳,而是爬山虎好看的葉子,有了爬山虎的腳,爬山虎才能爬得更高、長得更好的關系。

          2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)?可以結合句子來談嗎?(1)觀察細致。(2)要抓住特點觀察。(3)要注意事物的細微變化。

          設計意圖:在理解課文的同時,也讓學生了解到具體的觀察方法,使理論和實際例子相結合,學生更容易掌握。

          五、拓展文本,課堂延伸

          1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,觀察一種植物,先從遠處看,再從近處看,特別要仔細觀察它的莖、葉、花,看看有什么特點,再把它具體寫下來。

          設計意圖:讀寫結合,學有所用,既是對原有知識的鞏固,又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

          2、課外查詢資料:(1)本文作者葉圣陶的生平。(2)爬山虎的有關知識。

          設計意圖:語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間,而查閱資料,就能拓展學生的知識面,不斷促進學生的發(fā)展。

          板書設計:爬山虎的腳

          腳的位置、形狀、顏色

          腳怎么爬:觸─→巴─→拉─→貼

          腳的變化:牢固萎了

          《爬山虎的腳》多媒體的教學設計3

          學習內(nèi)容

          爬山虎第一課時

          學習目標

          1、我能學會生字新詞,正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角”等詞語。

          2、我能有感情地朗讀課文,還要背誦下來。

          3、我要積累描寫爬山虎葉子的句子,了解爬山虎的腳的樣子。

          學習分析

          《爬山虎的腳》作者葉圣陶,這篇文章細致描述了爬山虎腳的特點,通過學習這篇文章,要學生學習做著的觀察方法和表達能力,培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣。

          學習準備

          1、讀讀課文,要求讀通順、讀正確。碰到不認識的字,查閱字典并讀準字音。2、查閱資料了解作者葉圣陶及其主要作品。

          學習流程

          一、學習目標

          1、學會本課11個生字,會認5個生字

          2、初步了解課文內(nèi)容,學習第一部分。

          二、自主獨學

          1、初讀全文,借助字典,聯(lián)系上下文初步掌握生字,理解詞語,(均勻蝸牛觸角蛟龍萎)了解課文大意

          2、檢查生字預習情況

          (1)一個學生領讀,全體學生齊讀

          (2)任選生字,指名學生認讀。

          (3)查字典,結合上下文,理解詞語意思。均勻蝸牛觸角蛟龍萎

          3、指名講述課文大意。

          三、合作研學

          小組探究:

          1、全文一共有幾個自然段?可以分為幾個部分?并總結段落大意。

          2、學習第一自然段(第一部分)

         。1)齊讀,思考:這兩句話從哪些方面介紹了爬山虎?

         。2)填空:

          爬山虎生長的特殊環(huán)境————————————————————。

          爬山虎是生長——————————

          爬山虎生長的特點是————————

          四、匯報展示

          五、小結

          這節(jié)課你有什么收獲?

          一、目標導學

          1、談話導入

          2、明確學習任務

          二、引出行為

          1、明確自主獨學任務

          2、指名反饋并點評

          三、呈現(xiàn)材料

          1、出示合作研學任務

          2、師點評小組學習情況

          四、反饋學習

          1、小組匯報展示

          2、教師小結

          教學后記

          《爬山虎的腳》多媒體的教學設計4

          學習目標:

          1、熟讀課文,初步理解課文內(nèi)容;

          2、學會生字新詞;

          3、給課文分段;

          4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

          教學準備:1、實地觀察爬山虎。2、寫觀察日記。

          教學過程:

          一、導入新課:

          1、謎語:

          (1)上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏臁?絲瓜)

          (2)上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)

          我們要是種絲瓜和葡萄,首先要做一項什么工作?

          (搭架子。不搭架子,絲瓜和葡萄就不能往高處生長。)

          2、導語:

          同學們知道了,葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢,也是一種攀援植物,可它不用搭架子,也能往高處爬。這是為什么呢?今天,我們就來學習《爬山虎的腳》。

          3、對課題質(zhì)疑。

          二、檢查預習:對爬山虎的了解情況;

          三、出示學習目標、自讀。

          四、學習生字新詞

          1、開火車拼讀、糾音。(字形重點:隙、漾)

          2、解釋生字詞。

          五、默讀、思考:

          1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳?

          2、分段。

          3、四人小組討論分段情況、匯報。

          六、教學第一段(第1自然段)

          1、默讀、思考:

          (1)這一段講了什么?

          (2)你覺得爬山虎有什么特點?

          2、提問

          七、教學第二段(第2自然段)

          1、大家還記得我們觀察爬山虎時,最引起我們注意的是什么?(滿墻的葉子)你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎?

          2、現(xiàn)在我們來看看課文又是怎樣寫的。

          (1)爬山虎的葉子在生長中有什么變化?重點寫的是什么時候的葉子?從哪個詞看出來?

          (2)課文寫爬山虎的腳,為什么要寫第1、2自然段?

          (3)討論、歸納:要寫爬山虎的腳,先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等,然后才介紹爬山虎的腳,文章這樣寫就有條理了。

          3、重點指導朗讀第3、4句。

          4、指導學生看著板書上的提綱試背第2自然段。

          5、說說你最喜歡哪一個句子,你認為哪個詞語用得最好。

          八、質(zhì)疑。

          九、做練習3

          板書設計:

          爬山虎的腳

          剛長出:嫩紅--→嫩綠

          葉子

          長大了:綠得新鮮一順兒朝下均勻

          《爬山虎的腳》多媒體的教學設計5

          教學目標:

          1.學習作者有順序、深入細致的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。

          2.理解課文內(nèi)容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。

          3.朗讀課文,能背誦第二至第四自然段。

          教學重點:

          1.通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點。

          2.學習作者抓住爬山虎的特點,把一個意思寫清楚的方法。

          第二課時

          教學過程:

          一.復習。

          1.上節(jié)課,我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文,知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細致的觀察,把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。

          2.那么,爬山虎的葉子有什么特點呢?課文第二節(jié)向我們作了介紹,下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。

         。ǚ配浵瘢号郎交⑷~子的畫面。學生齊背課文第二節(jié))

          3.通過這一節(jié)課文的學習,我們知道

         。ㄓ呈緹羝┩瓿商羁眨

          作者圍繞"爬山虎的葉子"這個意思,仔細觀察了葉子的、、,還觀察了葉子的和,寫出了葉子的美。

          4.齊讀填空題。

          二.講讀第三段。

          1.導入:這節(jié)課,我們學習課文第三段,看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。

          2.這一段有三個小節(jié),每一節(jié)說了什么呢?我們一節(jié)節(jié)來看。

          (1)默讀課文第三節(jié),看看有幾句話?每句話說了什么?

          (2)分析

         、僦该俗x

          ②第一句話說什么呢?(以前沒注意過爬山虎的腳)

          是啊,以前沒注意,所以不知道爬山虎有腳。

         、鄣诙涫钦f(今年,我注意到爬山虎有腳。)(映示燈片)

          為什么我以前不知道爬山虎有腳,而今年我知道了呢?找這句話中的一個詞語來說明。(注意)

          小結:說明作者在寫文章前,經(jīng)過了仔細的觀察。

          用"因為……所以……"這個句式來練說這句話。(因為今年我注意觀察,所以知道了爬山虎是有腳的。)

         、艿谌、四句話說了什么呢?自己輕聲把這兩句話讀一遍。

          交流板書:位、形。

          位置在(板書:長在莖上)

          形狀是(枝狀的六七根細絲)

          為了具體地說明爬山虎腳的形狀,課文中用了個比喻,一起來讀比喻句。(映示燈片)

          這句話,簡單一點說就是……像……?(板書:細絲……像觸角)

          你看見過哪些動物的觸角?觸角長在哪兒?是什么形狀的?

          (學生交流。)

          我們來看看,爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角?

         。▽W生看錄像。)

          同學們看到了,爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角,這一比喻生動傳神,給我們留下了深刻的印象。(齊讀比喻句)

          三、四兩句話之間是什么關系?(先概括,后具體)

         、莸谖寰湓捠钦f(爬山虎腳的顏色)

          它的顏色是(嫩紅的)

         、摭R讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對整節(jié)課文作了小結。

          (3)那么在這六句話中,哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色?(三至五句)

          齊讀三至五句

         。4)你能集注這三句話的意思,用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎?

         。ㄗ约狠p讀課文,同桌練說)

          指名說,評議

         。5)請同學們再把第三節(jié)課文復習一遍,準備背誦。

          試背課文第三節(jié)

          3.講讀第四節(jié)

          (1.)過渡:爬山虎的腳是什么樣子的,長在什么地方,我們已經(jīng)知道了。呢么,看看第四節(jié),作者圍繞"爬山虎的腳",又寫了哪方面的內(nèi)容呢?

         。2)指讀思考回答:這一節(jié)主要講了什么?(爬山虎的腳怎么爬)

         。3)課文中有一句話能表達這個意思,你能找出來嗎?

          出事:"爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"(齊讀)

          "這樣"指的是什么呢?爬山虎的腳到底怎么爬墻,我們一起來看錄象。

          (4)請同學們自己輕生讀課文,完成天空:(映示燈片)

          ①爬山虎的腳著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,住墻。

         、诩毥z原先是的,現(xiàn)在了,把爬山虎的嫩莖一把,使它緊在墻上。

          (5)實物淙,講解板書:觸、巴、拉、貼

         。6)如果仔細看那細小的腳,你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?

          (蛟龍的爪子)

          齊讀比喻句。

         。7)作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個意思把這一段寫具體的?請同學們自己輕讀課文,了解爬山虎的腳怎樣爬墻。

          4.講讀第五段。

         。1)導入:從第四節(jié)我們可以知道,爬山虎的腳和墻有著密切的聯(lián)系。其實,爬山虎的腳觸著和沒觸著墻,結果是不同的。我們來讀第五節(jié)。

          (板書:觸著沒觸著)

         。2)男同學讀沒觸著墻的句子,女同學讀觸著墻的句子。

         。ㄓ呈緹羝┧伎继羁眨

          爬山虎的腳觸著墻的,顏色變成,巴在墻上;沒觸著墻的,不幾天就,后來連也沒有了。

          (3)什么叫"萎了"?(干枯,衰落)

          板書:(萎了灰色)

          (4)爬山虎的腳觸著墻,變成灰色,巴在墻上相當牢固,這說明墻對爬山虎是多么(重要)

         。5)齊讀課文。

          1.這節(jié)課我們一起學習了課文三、四、五節(jié),課文圍繞"爬山虎腳的特點"從三個方面,進行了具體的敘述。是哪三個方面呢?

          2.讀三、四、五節(jié),邊讀邊想,完成天空:(映示燈片)

          《爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的腳"這個意思,寫了三個自然段:

          先講了;再講;最后講。這幾個方面的內(nèi)容聯(lián)系緊密,寫清楚了爬山虎腳的。

          3.學生交流填空題,后齊讀。

          4.爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子,還是寫它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?

         。ㄓ^察細致)

         。ò鍟河^察細致敘述具體)

          5.寫爬山虎的腳,還有許多別的內(nèi)容可寫,作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說明爬山虎的特點。)

          那么課后,我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。

          四.課后練習。

          細致觀察一種植物,圍繞這種植物的某一特點,選取幾個方面的內(nèi)容寫一個片斷,把這一特點寫清楚。

          長在莖上

          位、形細絲……像觸角

          教學反思:

          陶行知說:兒童的思維在手上,所以課堂上可以讓學生動一動!把菀谎荨边@一活動,讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言,這既符合小學生的思維習慣,又充分調(diào)動起學生學習的積極性。

          《小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評,既體現(xiàn)了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神,又培養(yǎng)學生理解、評價的能力。同時,生動的表演,使得本課的難點便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。

          作者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點,巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結合在一起,運用比喻的手法,提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情,運用這一學法好處在于形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學思路簡潔明快,教學目標清晰,這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點,能實施個體自主學習與群體合作探索,較好地體現(xiàn)課改對語文對學生的要求,讓學生成為獨立自主學習的真正主人。

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