生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計范文，歡迎閱讀與收藏。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計1
一、教 材 分 析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚患捌渥饔�
“生態(tài)系統(tǒng)”是七年級第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四節(jié)。這一節(jié)是對前面“生物圈”，“環(huán)境對生物的影響”，“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”三節(jié)的總結(jié)和深化，又是學(xué)習(xí)后面一節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”的理論依據(jù)，因此在第二章中起到了歸納總結(jié)和承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成
2、能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)
3、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，理解能力，形象思維能力：交流和合作能力、提取加工信息的能力
2、應(yīng)用所學(xué)生態(tài)平衡知識解釋身邊的生態(tài)現(xiàn)象。
情感目標(biāo)：
使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性，樹立起環(huán)境保護(hù)的意識
�。ㄈ┙虒W(xué)重點和難點
教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。
教學(xué)難點：食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的形成、學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感
二、教學(xué)對象分析
1、《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課所涉及的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系較密切，而且學(xué)生對生物圈、生物與環(huán)境等知識有所了解，因此為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，學(xué)生分組討論即可發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2、初中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點，所以設(shè)計了很多有趣的問題讓學(xué)生積極地去思考找出問題的答案，提高學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。
三、教學(xué)策略
教學(xué)方法
探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以體現(xiàn)探究性合作學(xué)習(xí)。
學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個機(jī)會：觀察、思考的機(jī)會，合作交流表達(dá)的機(jī)會，操作嘗試的機(jī)會，體驗成功的機(jī)會。促使每個學(xué)生在自學(xué)、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
二、自學(xué)提出問題
以4人為一小組進(jìn)行合作，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，提出1～2個問題，實物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對不同的認(rèn)識和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點撥和引導(dǎo)。
三、實施探究
1、首先觀察描述。
通過CAI課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學(xué)生通過觀察用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例，教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵性點評。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？
2、觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。
�。�1）通過CAI課件，供學(xué)生觀察，教師層層設(shè)問：
�、倏吹搅耸裁�？
②想到了什么？
③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系？
�、芨癄�的樹樁會消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設(shè)問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么局面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究、合作學(xué)習(xí)。
�。�2）觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設(shè)問：
�、倌男┦巧a(chǎn)者？消費(fèi)者？分解者？
�、谏a(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系？
�、凵a(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實例。
�。� 3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：
①食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后。
�、诩^指向取食者。
�、蹠r間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價。
�。�4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：
�、儆卸嗌贄l食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？
②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”，一種生物數(shù)量的'變化會影響其他生物的數(shù)量。
（5）進(jìn)一步探究。
在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，各小組用道具交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問題并進(jìn)行解答。
（6）閱讀“資料分析”討論下面問題：
A、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？
B、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累的越多？
C、有哪些途徑會破壞生態(tài)系統(tǒng)？我們從身邊哪些事情做起可以保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？
D、依據(jù)本節(jié)內(nèi)容制定一條“保護(hù)環(huán)境”的宣傳語
小組代表展示各題的答案，其他小組補(bǔ)充。
教師強(qiáng)調(diào)：生物的數(shù)量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有限的。當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)會通過食物鏈積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。
3、展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識和責(zé)任感。
4、情感教育。有人說：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間�！币虼�，我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán)境了。現(xiàn)在世界各國都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們在保護(hù)環(huán)境的時候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。
四、歸納總結(jié)：
引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的形式構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識框架
四、課后反思
這節(jié)課的設(shè)計，正體現(xiàn)了我的教育教學(xué)觀念：在小組中合作交流，在活動中學(xué)習(xí)感悟。讓全班同學(xué)都動起來，參與課堂學(xué)習(xí)。讓他們在輕松的環(huán)境中思考、學(xué)習(xí)，既展現(xiàn)了自我，又學(xué)到了知識。而且老師也轉(zhuǎn)變了身份，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥囊环葑�，形成師生互相交流、其樂融融、共享合作學(xué)習(xí)的樂趣；更重要的是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)或多或少地意識到自己也是生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的一分子，使得學(xué)生能夠樹立起環(huán)境保護(hù)的意識和社會責(zé)任感，這也是這節(jié)課最大的成功之處。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
學(xué)習(xí)重、難點
重點：
生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
難點：
生產(chǎn)者的概念。
學(xué)習(xí)過程
一、情景引入
二、自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)任務(wù)一：掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成。
1、自學(xué)教材P23，結(jié)合教材中的插圖，認(rèn)真分析P23的“資料分析”，思考教材中的三個討論題。
2、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
3、認(rèn)真閱讀P23—24的內(nèi)容，理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念和作用，并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
4、拓展反思
�。�1）一片森林中所有的生物能看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？
�。�2）你父母每天上班勞動，創(chuàng)造勞動價值，他們是生產(chǎn)者嗎？
學(xué)習(xí)任務(wù)二：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
1、認(rèn)真閱讀教材P24—25，知道食物鏈和食物網(wǎng)的概念，理解物質(zhì)和能量沿食物鏈和食物網(wǎng)流動。
2、自學(xué)教材P25，將插圖中的生物用箭頭連接起來，表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系，然后思考教材中的討論題。
3、小組討論，交流“觀察與思考”中的討論題。
4、拓展反思：根據(jù)P25的“進(jìn)一步探究”活動探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置？
學(xué)習(xí)任務(wù)三：理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
1、自學(xué)教材P26的內(nèi)容，知道生態(tài)平衡的概念，理解生態(tài)平衡具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
2、閱讀教材P26，結(jié)合插圖，認(rèn)真分析教材中的“資料分析”，思考P27的兩個討論題。
3、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
4、拓展反思：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易破壞，什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易破壞，為什么？
三、系統(tǒng)總結(jié)
四、嘗試應(yīng)用
1、生物實驗室中的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能看做一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？
2、有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生怎樣的后果？
五、診斷評價
�。�1）一個生態(tài)系統(tǒng)無論大小，都是由（）
A生物部分和非生物部分組成B植物、動物、細(xì)菌、真菌組成
C生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成D陽光、空氣和水組成
�。�2）植物生活需要的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自（）
A呼吸作用B光和作用C人類提供D動物提供
�。�3）下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵ǎ?/p>
A陽光→草→鼠→蛇→鷹B草←鼠←蛇←鷹
C鼠→蛇→鷹D草→鼠→蛇→鷹
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