人教版四年級語文上冊《觀察中的發(fā)現》教學設計
作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的人教版四年級語文上冊《觀察中的發(fā)現》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教材說明
這是人教版語文四年級上冊第二單元習作訓練。本次習作要求學生寫下平時觀察中新的發(fā)現，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習作形式供學生選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用“觀察日記×則”為題，把自己對某一事物進行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。
教學思路
雖然四年級的學生已具備了一定的觀察能力，但要他們寫出觀察中的發(fā)現，很多學生會誤以為觀察就是“看”，不懂得把生活中的觀察與發(fā)現寫生動、寫具體。因此，教師要想方設法淘出蘊藏在學生內心深處的觀察點，引領學生在無拘無束的交談中捕捉習作的內容，激起習作的欲望。同時在練筆的過程中要注意引導學生學習恰當地運用積累的好詞好句，幫助學生提升語言表達能力。
教學目標
認識觀察的重要性，養(yǎng)成觀察的好習慣。準確選材，把觀察中新的發(fā)現或是觀察中發(fā)生的事寫具體、寫生動，在自主表達的過程中提升觀察水平和語言素養(yǎng)，在交流、表達中體驗到觀察的快樂。
教學準備
1．布置學生利用課余時間注意觀察身邊的事物。
2．描寫觀察與發(fā)現的一篇優(yōu)秀習作。
3．與描述觀察情景相關的好詞好句。
教學過程
一、回顧舊知，審題入手
1．回顧單元知識，體會觀察的重要性。
師：在本單元學習中，我們了解到一些觀察和發(fā)現方面的'趣事。誰能用講故事的形式說一說陸游《游山西村》的情景。（指名說）
生簡述陸游漫游山西村的情景。
師：山陰道上，山光水色令人應接不暇。重重山遮，道道水繞，詩人幾乎疑心無路可走了。但幾經探尋，前面柳暗花明，一個村落赫然在目，山西村便到了。陸游在探尋的過程中，如果沒有仔細觀察就很難走到山西村了。
學完本單元的課文你還有哪些感想？生聯(lián)系課文《爬山虎的腳》等談自己的感想。（略）
教師小結：沒有細致的觀察，沒有親身的體驗，往往是寫不出好文章的。所以我們要做生活的有心人，多看、多想、多實踐，作文才能寫得富有真情實感。
［設計意圖：回顧舊知，強調觀察的重要性，為習作教學作好鋪墊。］
2．用心審題，明確習作要求。
�、冽R讀習作要求。
�、谥笇忣}。（指名說，師邊板書）
A．習作內容：可以寫觀察事物（包括動、植物等）所得，也可以寫觀察中發(fā)生的有趣的事。
B．習作方式：可以寫記敘文，也可以寫觀察日記。
C．作文題目：自擬。力求做到準確、醒目、簡潔、高雅。
教師小結：審題時要善于抓住關鍵字詞，明確習作的對象、范圍、寫作方式等，根據習作要求準確選擇習作材料。還記得老師為大家總結的“審題小兒歌”嗎？
（生齊背）──
學審題，多讀題，
關鍵字詞要把握。
選材范圍先定下，
表達方式要恰當。
不偏題，不離題，
題目力求準新雅。
［設計意圖：審題就是認真分析研究作文題目的含義或提示語的要求。在教學實踐中，我們常發(fā)現一些學生因為不會審題，習作時出現偏題、離題的現象，因此習作教學時指導審題是第一要務。葉圣陶先生曾說過：“作文動筆之前，有兩件事情要注意，一是認定對象，一是辨明用意（或者說‘立意’）�！保�
二、范文引路，拓寬思路
師：本次習作訓練的要求明確了嗎？那么，現在讓你根據習作要求來寫一寫，你準備寫什么？
生1：我最近觀察了三角梅，我發(fā)現三角梅的花是三瓣兒，花的顏色有很多種。
生2：我觀察了校園里的杧果樹，我發(fā)現杧果樹的葉子現在慢慢變黃了。
生3：我觀察了我家養(yǎng)的小烏龜，我發(fā)現小烏龜特別有趣。它很膽小，我只要用手輕輕碰一下龜殼，它的頭就馬上縮進去。
師：老師看出同學們都能主動去觀察。但觀察不僅僅是用眼睛看，觀察必須運用五官去搜集信息，就是練習用眼睛、鼻子、耳朵、舌頭、手等獲取習作的材料。
觀察并不是一個任務，而應是一種習慣。只要有心，隨時隨地都可以試著去觀察。比如周末在家喂小鳥，你對小鳥的生活習性一定會有所了解。在校內也可以觀察。比如課間活動，你看到同學們在玩各種游戲，聽到同學們的歡笑聲……這都是觀察。有了這種好習慣，你寫作文就有話可說了。
�。墼O計意圖：很多學生誤以為觀察就是認真地看。這時教師不失時機地點撥，使學生明白什么是觀察，促進學生更深一步地把握習作素材。］
師：這樣吧，老師把一位四年級同學寫的一篇優(yōu)秀習作給大家讀一讀，你們仔細聽一聽，看看能不能從中受到啟發(fā)？
三、捕捉題材，及時練筆
1．師啟發(fā)引導：聽老師念這篇文章時，很多同學忍不住笑出聲來，看來這篇文章確實寫得很精彩。誰來說一說你認為這篇文章哪里寫得好，哪里還可以寫得更好？
生討論。
師：好�，F在大家就根據作文要求把你想寫的內容先擬個題目。
2．學生擬題，教師巡視。（約3分鐘）
3．小組交流，再指名匯報。
師：你想到寫什么了嗎？（指名說）
生1：我想寫《怎樣去污漬》，因為我有這樣的經歷。
生2：我寫《神奇的動物──蜥蜴》。
生3：我寫《與蒼蠅PK記》。
生4：我寫《不怕火的螞蟻》。
生5：我還是寫三角梅，因為我家就養(yǎng)著一盆三角梅，我很喜歡三角梅。我就寫觀察日記。
師：很好。知道寫觀察日記的格式嗎？
生5：大概知道一些。（師指導寫觀察日記的格式。）
生6：我寫《一件有趣的事》。這是我和同學周末爬仙岳山時發(fā)現的一個秘密。
�。墼O計意圖：審題后，學生已明白了本次習作訓練的要求，但卻不知如何準確地選材。將貼近學生生活實際的優(yōu)秀范文一讀，多數學生一下子就聯(lián)想到自己親身經歷過的典型事例，習作素材躍然紙上。］
4．學生當場練筆，教師巡視。
師：看來同學們都迫不及待地想拿出自己的杰作，在這之前老師再送給大家一份禮物──好詞好句。
冥思苦想 東張西望 眉飛色舞 抓耳撓腮
聚精會神 愁眉苦臉 膽戰(zhàn)心驚 心驚肉跳
驚恐萬狀 垂頭喪氣 心曠神怡 心平氣和
目不轉睛 呆若木雞 眉開眼笑 愁眉緊鎖
☆微笑無須成本，卻創(chuàng)造出許多價值。
☆瑯瑯的讀書聲從各個教室飛出來，像動人的童聲大合唱，音符滿天。
☆他頭上裹著白毛巾，身上披著老羊皮襖，腰里別著煙袋，活像童話里的老仙翁。
［設計意圖：詞句貧乏是一部分學生經常存在的問題。到了四年級，學生積累的好詞好句已不少，但多數學生在習作時“忘了”用上。教師只不過是把學生平常學過的一些好詞好句重復再現，學生一下子就觸類旁通。這正是中年級的小學生，需要“扶著走”。］
四、師生評析，修改習作
1．請兩三位寫得較優(yōu)秀的學生把自己的習作念給大家聽。師生結合點評，重點引導學生把內容寫具體，語句寫通順、寫生動。
2．指導學生修改作文。
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