《認識人民幣》教學設計
《認識人民幣》教學設計1
教學目標
1、使學生認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分．掌握l元=10角，1角=10分，初步學會簡單的換算。
2、對學生進行愛護人民幣和不亂花錢的教育。
3、培養(yǎng)學生思維的靈活性和有序性。
教學重難點：
1、使學生認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分．掌握l元=10角，1角=10分，初步學會簡單的換算。
2、對學生進行愛護人民幣和不亂花錢的.教育。
教具準備
1、小朋友到超市購物的課件及人民幣有關掛圖。
2．1角的硬幣10個，用膠布粘連在一起；1分的硬幣l個，用膠布粘在一起。
3．學生每人一份配套的學具。
教學過程
一、情景導入
學生到商店買東西，買東西需要錢，導入錢的認識（人民幣的認識）。
二、新授
1．揭示課題
課件演示小朋友到超市購物的情境．引出買東西，要用錢，我們國家的錢叫人民幣，今天我們就來認識有關人民幣的知識。
(板書：認識人民幣)
2．教學例1
教師：出示1元、5元、10元、100元、1角、5角等教學掛圖，請小朋友分小組討論兩個問題。
(1)從哪里可以看出它是多少錢?
(2)它是什么模樣的?
3、通過觀察，我們知道人民幣的單位有元、角、分。
�。ò鍟喝嗣駧诺膯挝唬涸�、角、分）
人民幣有紙幣和硬幣兩類。
3．教學例2
(1)出示10個l角的錢，一角一角地數(shù)，數(shù)出10角用膠布粘連，把它貼在黑板上。又出示1元問：“誰知道l0角和l元哪個多?哪個少?還是一樣多?”推出1元=10角。(板書)
(4)引導學生想一想：1元等于多少分?（1元=100分）
(1)出示一張一角紙幣的一個一分硬幣。
(2)讓學生觀察后，教師提問：一個1角紙幣可以換幾個1分硬幣?1角=10分
三、鞏固練習。
1、課本第53頁“做一做”第l題。
2．課本第53頁“做一做”第2題。
四、布置作業(yè)
1．填空。
(1)1張5角餞可以換（ ）張1角錢。
(2)1張1元錢可以換( )張5角錢。
(3)1張1元錢可以換( )張1角錢。
2．填空。
7元＝( )角 3元=( )角 80角＝( )元 40角=( )元
1元＝( )分 5角=( )分
板書設計：
《認識人民幣》教學設計2
新課程特別強調教師的教學反思，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。的確，在課改的一線上，在教學的反思中，許多教師進步了。以下是我在一年級下冊《認識人民幣》一節(jié)課的教學中，對“人民幣認識之后”的一個教學片段的設計與思考。
【教學片段】
師：小朋友們，這個削筆器19元（出示），大家已經猜過價了；請看這個，款式不同了，也漲價了：36元（出示）；老師這兒還有一個小的，原價2元，現(xiàn)價1元賣了（出示）（標價設計為特殊標志）如果你剛好打算買一個削筆器的話，你會買哪一個呢？再把你的想法也告訴大家，好嗎？
�。ㄉ鸂幭劝l(fā)言，師隨機評價）
生1：我買36元的，它很漂亮！
生2：我也買36元的，我想價錢貴了，質量會好一些，這樣可以用的時間長一些。（打算得真好！）
生3：我買1元的，它小，帶著方便。
生4：我買1元的，因為我家錢不多，能用就可以了。
生5：我買19元的，因為它和36元的看上去差不多，但便宜了很多。
生6：我買1元的。我是這樣想的：它本來賣2元，那它是值2元的價了，現(xiàn)在只賣1元，便宜了很多，所以我想買這個。（講的有條有理，你真能干！）
生7：我也買1元的，但我不是看它便宜，我是覺得爸爸媽媽掙錢太辛苦了，我應該少花點錢。（多懂事的孩子呀�。�
生8：我買19元的，它的樣子像熊貓，熊貓是國家的寶貝。
師：小朋友們，老師還想知道你不會買哪一個，能談一下嗎？
生1：我不會買1元的，便宜的東西質量不會太好！
生2：我不會買38元的，它太貴了，我不帶那么多錢的。
生3：我不會買1元的。我在想：它降價了，會不會有毛病呢？
師小結：同學們說的真好！每個人都有自己的理由。我想我們小朋友平時買東西的時候，確實應該想一想，買這樣東西是不是實用，劃算不劃算，錢夠不夠。如果打算好的話，我相信你們肯定都能買到稱心如意的東西了！
【設計過程及思考】
這個教學片段是繼小朋友猜價、付錢、認錢、分錢、數(shù)錢、換錢之后的一個購物討論。對于這節(jié)課人民幣的基礎知識目標達成后，應該設計些什么教學內容，才能讓這節(jié)課放射出異樣的光芒，我著實地動了不少腦筋。曾先后設計試教過四個片段。
【片段一】
15分鐘左右時間，學生自帶物品，用樣幣模擬購物，在具體的購物情境中體會人民幣的作用。
該片段不曾試教，即被淘汰。因為我感到學生自備的物品吸引力不大，且用樣幣購物，缺乏真幣的效應。真幣購物如何呢？
【片段二】
15分鐘左右的時間。教室變商場，教師提供大量質優(yōu)價廉文具類商品，學生利用零用錢分組購物，體會人民幣的作用。
片段二的試教，雖活動增加了購物的真實性，但我并沒有喜悅。相反，充滿心中的是一些負面效應：①教師投入時間精力過多，學生也不過是買了一樣東西，其實學生平時早有體驗，教師的付出和學生的收獲難成正比�、谟捎谡鎺刨徫铮瑸楸苊鈱W生出錯，則需時間充分，那么前面的授課時間明顯不足，知識掌握不夠扎實，結果購物中偏有差錯出現(xiàn)，叫教師始料不及�、蹫榱吮ＷC購物秩序，學生排隊等候，并限購一樣，學生感到不夠過癮。④部分學生并沒有購買欲望和心理，只是礙于教師布置及從眾心理，才參與了購物……
在這種情況下，我設計了第三個片段：
【片段三】
5分鐘左右時間，教師變商人，拿出8—10樣小文具，報出買入價，讓學生重新開價還價，模擬社會上討價還價情形，另外學生可幫老師拿主張，決定能不能賣。目的是使學生自主、精明起來。
我對片段三進行了嘗試。很明顯，活動準備起來簡單多了。而且：①活動時間短，前面基礎知識能夠得以鞏固。②由于能夠還價。且說的有道理便有可能成交，學生參與積極性特高，課堂氣氛異�；钴S�、蹖W生參與了還價，成交后的成功，可使學生自信起來，精明起來。④有利于學生早一點適應社會生活。總的來說，這次設計比片段二的死板購物效果好多了，但仍非無弊端：①只有少部分學生成交，未成交者課后有失落感。②活動結束時的一兩樣商品，因部分未成交學生急于收獲或是攀比心理，很容易像拍賣一下，非但不便宜，而且還會價格大漲。如在試教中一包3元的'彩色信箋，因為是最后一樁買賣了，火爆場面也出現(xiàn)了，價格從1元一直炒到了7元。這樣活動的性質發(fā)生了改變，教師一時會陷入難以操作的境地。
到底能不能想出一個利多弊少（或無）的教學活動呢？一場以“購物討論”為主題的教學片段（即上詳寫教學片段）產生了。
5分鐘左右時間，購物大討論：幾種不同款式，不同價格的同一類商品，讓學生說說會買哪一種，不會買哪一種，并簡單說說想法，師生討論怎樣合理使用人民幣，教會學生自己生活。
著實說，這個教學片段的試教，真讓我興奮和激動！5分鐘左右的時間，收效太大了。孩子們每一個有理有據(jù)的回答都是一個生動的學習教材，它可以是生生互學，也可以是教師導學。在討論中，學生的心靈在閃光，情感在升華，知識在深化。經歷了“買哪一個”“不買哪一個”的抉擇，這個富有挑戰(zhàn)的問題，使學生在活動中體驗到的不僅是買東西要付錢了，也不僅是生活中該怎樣合理使用人民幣，而是把學到的知識在自我的感知中遷移內化，使數(shù)學知識在數(shù)學課堂上向口語、向品格、向生活、向社會延伸。
一節(jié)課中的一個教學片段能經歷如此的設計過程，是第一輪新課程培訓時一位專家的幾句共勉語激勵了我�，F(xiàn)不妨轉獻于此：“我們參加課改的教師應該有一點研究的意識！有一點自我反思的能力！有一種腳踏實地的精神！有一股誓不罷休的氣勢！”的確，在新課程改革的浪潮中，我們一線的教師若能每學期深入地反思一、兩節(jié)課，感悟些教學理論和經驗，我們教師的自身素質自然會提高！
《認識人民幣》教學設計3
教學內容
教材第 58 頁例7、做一做及相關練習
教學目標
1．初步學會運用人民幣單位間的換算和簡單的加法計算解決實際問題。
2．培養(yǎng)學生之間的合作精神。
重點
有關人民幣的簡單計算。
難點
統(tǒng)一單位的`計算方法。
教具
例7教學掛圖
教學
教學活動學生活動二次備課
一、復習舊知
口算
1元8角=（ ）角
12角=（ ）元（ ）角
1元3角=（ ）角
15角=（ ）元（ ）角
二、互動新授
教學例7
出示例7主題圖。
用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？
仔細觀察，你能從圖中得到什么數(shù)學信息？
教師說明： “正好”的意思是兩本雜志加起來的價格等于13元，既不能比13元少，也不能比13元多。
那我們該怎樣從4本雜志中選出2本來呢？
組織看書中方案。
引導比較哪種更好。
一共找出幾種?
5+8=13 6+7=13
三、鞏固梳理，拓展應用
1、完成課本第58頁做一做。
2、課本第59頁第4題。
3、課本第60頁第7、8題
四、作業(yè)布置
課本第60頁第6題
五、課堂小結
板書設計：
根據(jù)學生說的價錢板書算式和口答。
《認識人民幣》教學設計4
一、說教材
1．教材分析：《認識人民幣》這一課是人教版第二冊第五單元的內容。一年級兒童年齡雖小，但對于要用錢才能買到東西的這種意識還是有的。因此我根據(jù)教材先了解學生對人民幣的認識程度，緊接著來認識面值不同的人民幣的幣值，通過換算人民幣明白人民幣單位間的十進制關系，最后進行各種人民幣的兌換練習，加深學生對人民幣的認識。
2．教學目標：
�、俳洑v在已有生活經驗的基礎上認識人民幣的過程。
�、谡J識人民幣單位元、角、分，知道1元＝10角，1角=10分。
③感受人民幣在生活中的作用，接受愛護人民幣的教育。
3．教學重點：認識人民幣的面值和人民幣的單位元、角、分。
4．教學難點：弄清楚元角分之間的關系，知道1元＝10角，1角=10分。
5．教具學具：帶各種面值的人民幣
二、關于教法
本節(jié)課屬于認知教學，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點：
1．創(chuàng)設生動具體的生活情境，使學生在愉悅的情境中學習數(shù)學知識。
2．在課堂教學中組織學生開展多種形式的活動。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。同時對學生進行人民幣的保護和不亂花錢的教育。讓學生知道每一分錢都是父母用汗水掙來的，要學會合理花錢。
三、關于學法
依據(jù)新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)三點：
1．在多種情境中經歷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，并從中體驗探索的成功。
2．在動手操作進行實踐活動中獨立思考，自主探索和合作交流。
3．聯(lián)系生活實際解決問題。
四、說教學過程
1.創(chuàng)設情景，設疑激趣
首先我提出這樣的問題：“同學們，你們都買過東西嗎？誰還記得，你買過什么東西，花了多少錢？”讓學生充分表述之后，揭示課題“認識人民幣”（設計意圖：數(shù)學知識于生活，也用于生活。我利用學生身邊的生活環(huán)境巧妙引入課題，這樣能激發(fā)學生的學習興趣。能吸引住學生的注意力，更便于理解，提高學生的學習激情。）
2.引導探究，自主建構
�。�1）認識人民幣的面值
我首先用猜一猜的`游戲來吸引學生的注意力，讓他們猜猜老師拿的信封里裝的是什么？（這樣設計可以激發(fā)學生的好奇心，為下面的學習打下基礎。）
接著請同學們在小組中互相說一說自己認識的人民幣，在學生充分交流之后，我用“考一考”的形式，指名學生回答并說說你是怎樣認出是多少錢的。教師指導學生從顏色、數(shù)字、圖案、大小等等幾方面來說。（設計意圖：我這樣做的目的是，使學生能更直觀更形象的認識人民幣。）
在這個過程中，我把2角和2元的人民幣同時出示，讓學生說說怎樣區(qū)分它們。（設計意圖：我這樣設計，是因為這兩種人民幣現(xiàn)在不是很常見，學生容易混淆，所以，我讓學生比較記憶，使學生能更清楚的認識它們。）
最后，我用搶答比賽的形式進一步鞏固學生對人民幣的認識。
�。�2）認識人民幣的單位
首先教師提出把這些人民幣按照元、角、分來分類的要求，請同學們在小組中迅速地分一分，讓一個小組在磁力板上分，然后訂正，歸納總結出元、角、分就是人民幣的單位。
�。ㄔO計意圖：在這里我讓學生通過小組合作，讓全體學生參與學習過程，通過分類整理認識人民幣的單位元角分，讓學生真正體會自主學習的快樂。）
�。�3）學習元、角、分之間的換算
學習1元=10角、1角＝10分
首先我和學生做換錢的小游戲：“老師這兒有1元錢，我想把它換成1角的零錢，想一想，你應該給老師幾張1角的？如果換成2角的或5角的呢？”
學生回答后，教師引導學生歸納總結，得出了1元=10角，教師板書，學生齊讀。
接著老師問學生：“誰知道1角等于多少分呢？”指名回答 （板書1角＝10分）。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)我首先用換錢游戲來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生高高興興的進入數(shù)學世界。引導學生充分利用已有經驗探求新知，發(fā)揮學生的主體參與意識。讓孩子們通過獨立思考和小組合作交流得出結論，主動的獲取知識。）這一環(huán)節(jié)比較難，學生有困難教師可以走進各組共同參與引導。當學生能答對時教師要給予表揚和鼓勵。
3.強化訓練，應用拓展
�。�1）課后做一做
（指導學生看清題意，然后填空，訂正。）
�。�2）練一練第2題
師：同學們，接下來老師和大家一起來玩一個購物的游戲，請你們拿出自己準備好的人民幣，輕輕的倒在桌面上，現(xiàn)在請大家用這些人民幣想辦法湊出5角錢，來買老師手里這個棒棒糖，看看誰能拿得又快又對。（指名回答，并讓學生說說是怎樣拿的。）
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)是在同學們能準確地識別人民幣，掌握元角分之間的換算關系的基礎上，對應用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。進一步用游戲的方式，為學生們提供探索和交流的機會，體會數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。讓學生“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會應用，“做”中學會創(chuàng)造，“做”中得到發(fā)展。）
4.課堂小結
同學們，在日常生活中，這些人民幣的用處是非常大的，而且每一分錢都來之不易。所以，我們都要愛護人民幣不亂花錢，不能在人民幣上亂涂亂畫，更不能損壞人民幣。
這節(jié)課，同學們有那些收獲呢？（我們認識了各種面值的人民幣，認識了人民幣的單位元角分，還知道了它們之間的關系這，1元＝10角，1角＝10分。課后我們和爸爸媽媽再做一做換錢的游戲，進一步鞏固我們今天所學的知識。）
五、教學反思
有關人民幣的知識，學生并不陌生，在生活中經常接觸，有一定的直接經驗。在這節(jié)課中，我就利用了這一點，充分調動學生已有的經驗，促使學生主動探究。
1．緊密結合生活，激發(fā)學生興趣。
這節(jié)課一開始，我就利用學生身邊的生活環(huán)境巧妙引入課題，老師問：“同學們，你們清明小長假都干什么？這些地方都要用到錢�！彪S之引出課題《認識人民幣》。使學生體會到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生的學習興趣。
2．重視小組學習，促進合作交流。
實踐證明，小組討論有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流，有利于不同思維的碰撞。認識人民幣的知識比較適合運用合作探究的學習方式。在這節(jié)課的教學中，我從學生實際出發(fā)，讓學生認一認，說一說，結合情境擺一擺，通過小組合作進行探究活動，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的合作互助，給學生提供了多向交往的機會，提高了學生合作學習的意識。如讓學生在小組內說一說自己認識的人民幣，說一說是怎樣認識各種人民幣的，擺一擺，把人民幣進行分類整理等。學生在學習中互相交流，提高了觀察、分析及解決問題的能力。
3．聯(lián)系實際用數(shù)學，提高探究能力。
現(xiàn)代教育理論主張：讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會。課程標準中也提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式也應豐富多彩。如模擬購物的游戲，使學生體會做數(shù)學的樂趣。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅增強了學習積極性，而且進一步感悟到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系，提高了探究實踐能力。
《認識人民幣》教學設計5
教學目標
1. 在觀察、操作、合作與交流的過程中，認識面值在1元以下（包括1元）的人民幣；知道元、角、分是人民幣的單位；知道元、角、分之間的進率。
2. 初步認識商品的價格，學會簡單的購物，發(fā)展思維的靈活性，培養(yǎng)與他人合作的態(tài)度以及學習數(shù)學的興趣。
教學過程
一、 談話導入
談話：小朋友們，你們逛過超市嗎？到超市去買東西時要準備些什么��？對，在日常生活中，我們經常要用到錢，如買東西，交學費等。世界上的錢有很多種，我們國家使用的錢叫做人民幣。今天這節(jié)課，我們就一起來認識人民幣（板書課題：人民幣）。
[說明：從學生熟悉的生活情景引入，使學生產生親切感，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。]
二、 認識元、角、分
1. 認識1元。
談話：小朋友們，每個小組的桌上都有一只放著人民幣的盆子，在盆里找出你認識的人民幣，和小組里的小朋友一起說一說，你認識了哪些人民幣。
學生在小組內交流，教師巡視，了解學情。
提問：你認識1元的人民幣嗎？請小朋友拿出1元的人民幣，舉給大家看一看。
再問：（指學生手中的1元紙幣）他拿的是1元嗎？你是怎么認識的？有誰拿出的1元和他不一樣嗎？什么地方不一樣？
小結：是的，人民幣有紙幣和硬幣之分，（指1元紙幣）像這樣紙質的人民幣就是紙幣，（指1元硬幣）像這樣金屬做成的人民幣就是硬幣。
2. 認識1角和1分。
提問：（拿出1角的紙幣和硬幣）老師這里也有一張紙幣和一枚硬幣，你知道它們分別是多少錢嗎？
要求：你能從盆里分別拿出1角的紙幣和硬幣嗎？
學生按要求分別拿出1角的紙幣和硬幣。
談話：每個小組的盆里，除了有1元和1角的人民幣，還有1分的人民幣呢。你能拿出1分的人民幣嗎？
學生按要求拿出1分的人民幣。
[說明：學生在生活中經常接觸人民幣，對人民幣已經有了一些認識，特別是對1元、1角較熟悉。上面環(huán)節(jié)中，注意充分利用學生的已有經驗，通過讓學生拿出1元、1角和1分的活動，幫助學生提升已有的知識經驗，掌握認識1元、1角和1分的方法，知道人民幣有紙幣和硬幣之分。]
3. 分一分。
談話：看來小朋友已經認識了很多人民幣，如果老師再拿出一些人民幣，你們能很快地認出它們嗎？
課件分別出示5角、2角和5分、2分的人民幣，讓學生認識。
談話：小朋友認識了這么多人民幣，你們能把它們分分類嗎？請小組里的小朋友合作，把盆里的人民幣拿出來分一分。
學生活動后，分小組匯報分類結果，并說說分類的依據(jù)。
學生可能出現(xiàn)的分法有兩種：第一種是把硬幣和紙幣分別作為一類；第二種是根據(jù)面值把1元分為一類，5角、2角和1角分為一類，把5分、2分和1分分為一類。
結合第二種分類的方法，講解：元、角、分是人民幣的單位。
[說明：通過分類活動，再一次加深了學生對人民幣的認識，又自然地讓學生體會了人民幣的單位。]
4. 認識元、角、分之間的進率。
談話：我們已經認識了人民幣，現(xiàn)在我們可以帶上這些人民幣去逛逛超市了。（出示教科書第68頁的情境圖）瞧，超市里的商品可真多啊！這么多的商品，你想買些什么呢？
學生回答，并說一說每種商品的`價格。
談話：筆記本的價錢是1元，你應該付多少錢給營業(yè)員阿姨呢？請小朋友用盆里的錢付一付。
學生活動后，反饋不同的付錢方法。
提問：同樣是1元的筆記本，怎么可以用1元來付，也可以用10角來付呢？（10角就是1元）
談話：10角就是1元嗎？我們一起來數(shù)一數(shù)：1角、2角、3角……10角（1元）。10角就是1元，也就是說1元等于10角。（板書：1元 = 10角）
啟發(fā)：我們已經知道1元等于10角，那1角等于幾分呢？一起來數(shù)一數(shù)。（板書：1角 = 10分）
[說明：創(chuàng)設去超市購物的實際情境，有助于激活學生在購物時付錢的經驗。通過讓學生用不同的方法付1元錢，自然地總結出“1元 = 10角”，并由此類推出“1角 = 10分”，從而使學生知道人民幣單位之間的進率。師生一起數(shù)出10角、數(shù)出10分的過程有助于學生加深對相鄰人民幣單位間的進率都是10的印象。]
5. 教學“試一試”。
談話：（拿出1元）老師這里有1元錢，我想把它換成零錢，請小朋友幫助老師想一想，1張1元可以換幾張5角？誰最先想好了，就拿著錢到老師這兒來換。
師生示范換錢，并讓學生說一說換錢的過程：1張1元可以換成2張5角（或2張5角可以換1張1元）。
提問：再請小朋友想一想，幾張2角可以換1張1元呢？
讓學生在同桌間互相換一換，并說一說換錢的過程。
[說明：換錢的活動既有助于學生進一步認識人民幣單位之間的進率，又能讓學生在實際購物時學會根據(jù)口袋里錢的情況靈活付錢。]
三、 應用拓展
1. 提問：（出示一塊橡皮）這塊橡皮5角錢，從下面的錢中，拿出5角，可以怎樣拿？（出示“想想做做”第3題）
學生先將自己的想法與同桌交流，再全班交流。教師注意引導學生有條理地進行思考：拿1張5角；拿2張2角和1張1角；拿1張2角和3張1角；拿5張1角。
2. 談話：告訴大家一個好消息，“小小超市”開到我們教室里來啦�。ㄕ故菊n前布置好的“小小超市”，主要是1元及1元以下的小商品）小朋友們愿意到超市來買東西嗎？去超市買東西要注意些什么？
提示學生買東西時要遵守秩序，要有禮貌，要想想怎樣付錢，營業(yè)員需不需要找錢等等。
師生共同活動。
先指名交流后再讓學生在小組里交流：你買了什么？你是怎樣付錢的？找回了多少錢？
[說明：認識人民幣的最終目的是學會使用人民幣。本環(huán)節(jié)的實際購物活動，既鞏固了基礎知識，又讓學生將所學的知識和生活實際緊密結合起來，體會到數(shù)學知識的實際應用價值。購物活動能激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生初步感受人民幣的實際價值。]
四、 全課總結
提問：通過今天的學習，你認識了什么？知道了什么？有哪些收獲？
五、 課后作業(yè)
到商店看一看，哪些東西的價錢大約是1元。
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