基因工程的概念歸納法的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
基因工程是現(xiàn)代四大生物工程之一�！痘蚬こ痰母拍睢肥侨私贪娓咧猩锉匦�2第6章第二節(jié)的第一個知識點�；蚬こ淌窃诜肿铀缴线M(jìn)行的生物工程，在高中階段不可能直接讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗和操作，知識的理論性強(qiáng)抽象難懂，所以基因工程的概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識基因工程的第一步，為學(xué)生之后具體到學(xué)習(xí)基因工程的基本工具，操作步驟以及基因工程的應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)。
歸納法是一種從個別事實，概況出一般原理的思維方法和推理形式。從紛繁蕪雜的生命現(xiàn)象中認(rèn)識和研究生命運(yùn)動規(guī)律的歷程中，歸納法這種科學(xué)思維方式有著不可或缺的重要作用。而高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生常常重演繹而輕歸納，利用歸納法獲取概念，有助于使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，掌握科學(xué)的思維方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1 知識目標(biāo) 利用歸納法獲取基因工程的概念
2 能力目標(biāo) 掌握科學(xué)的推理方法——?dú)w納法，并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。與此同時，促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力和邏輯思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 通過基因工程的簡介，鼓勵學(xué)生積極探索新知和科學(xué)創(chuàng)新。
三、教學(xué)重難點
利用歸納法獲取基因工程的概念
四、教學(xué)過程
1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
幾千年前，人們就知道龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，生物的性狀世代相傳，但是這樣充滿想象力的動物，你見過嗎？展示一些電腦合成的照片：狐雀，犬鴿，羚兔，蜥牛，營造視覺沖擊。也許大家覺得不可思議，但是我們不只是在想象，科學(xué)家根據(jù)人類需求，突破種間的鴻溝，把不同物種的優(yōu)秀性狀集中在一個物種上體現(xiàn)，把夢想照進(jìn)了現(xiàn)實。培育出來了藍(lán)色的玫瑰又稱“藍(lán)色妖姬”，滿足人們對美的需求。普通的玫瑰花并沒有產(chǎn)生藍(lán)色色素的基因，世界上第一支真正的藍(lán)玫瑰，出現(xiàn)在2007年，由日本一家生物公司用三色堇的藍(lán)色色素基因培育出了藍(lán)玫瑰�？茖W(xué)家還利用螢火蟲的熒光基因培育出了會發(fā)光的樹木，該技術(shù)若成熟推廣，屆時路邊種植發(fā)光樹木，就可以節(jié)約大量的路燈電力，電影《阿凡達(dá)》里奇幻的發(fā)光世界便不再是科幻電影的離奇想象了！
2問題驅(qū)動，引入入勝
通過傳統(tǒng)的雜交育種可能實現(xiàn)我們的夢想嗎？如果不可以，那用什么樣的方法可以實現(xiàn)吶？基因工程，那究竟什么是基因工程？
3 科學(xué)思維，歸納推理
介紹邏輯學(xué)中的科學(xué)推理方法——?dú)w納法。歸納法是一種從個別事實，概況出一般原理的思維方法和推理形式。那我們就可以從大家所熟悉的基因工程的個別實例去尋找它們的共性和本質(zhì)，然后歸納出基因工程的概念。
3.1 羅列個別實例
引出學(xué)生熟知的基因工程的實例：轉(zhuǎn)基因食品，抗蟲棉，藍(lán)玫瑰，發(fā)光樹。利用PPT展示圖片，羅列在一起，藍(lán)玫瑰是科學(xué)家利用三色堇藍(lán)色色素基因培育出，發(fā)光樹利用的是熒光蛋白編碼基因，抗蟲棉則是利用蘇云金芽孢桿菌的抗蟲基因培育出的，用人的'胰島素編碼基因嫁接到大腸桿菌中，獲得可以產(chǎn)生胰島素的大腸桿菌。引導(dǎo)學(xué)生從這些實例中尋找共性和規(guī)律，用自己的語言給基因工程下定義。
3.2 歸納推理
基因工程作為一種嶄新的育種技術(shù)，它的概念應(yīng)該包括操作對象，操作過程，操作結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面來給基因工程下定義。
基因工程的操作對象：基因，操作過程：首先把這些基因從其所在的生物體內(nèi)提取出來，基因是有遺傳相應(yīng)的DNA的片段，所以操作水平是DNA分子水平，然后把該基因放到另外一個生物體內(nèi)，操作的結(jié)果，我們是后者獲得了這種本不屬于自己的優(yōu)秀性狀。不難得到這樣的結(jié)論：基因工程是指把一種生物體內(nèi)的優(yōu)秀基因取出來，然后把它放到另外一種生物體內(nèi)，結(jié)果使另一種生物體現(xiàn)出該優(yōu)秀的性狀。
3.3 對比思考
對比課本中基因工程的概念和學(xué)生歸納的概念思路不謀而合，說明歸納法的科學(xué)性。但課本中措辭更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，我們總結(jié)的概念與課本給出的概念在操作過程中出現(xiàn)一個漏洞，基因工程的操作過程是把一種生物的某種基因提取出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物細(xì)胞中。為什么目的基因要加以修飾改造才能放入受體細(xì)胞中吶？其實科學(xué)家在最初實驗時也沒有修飾，但是發(fā)現(xiàn)若把裸露不加任何就是的外來基因放到受體細(xì)胞中，它很快就會被分解到，所以科學(xué)家才開始尋找分子運(yùn)載工具對目的基因加以修飾改造。我們通過歸納法總結(jié)的概念出現(xiàn)這樣的漏洞，主要在于我們沒有實踐過，科學(xué)除了理論外還有實踐，理論來源于實踐，但由于高中條件有限，對于這樣分子水平的實驗不可能讓學(xué)生實操的。
3.4 歸納法在生物學(xué)上的廣泛應(yīng)用
教師通過列舉生物學(xué)上眾多概念都可以通過歸納法獲得，比如：氨基酸、酶、生態(tài)系統(tǒng)、細(xì)胞學(xué)說、生物群落等，使學(xué)生認(rèn)識到歸納法在生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中的廣泛性和重要性。
五、教學(xué)反思
歸納法在高中生物學(xué)中（其實不只是生物學(xué)）它的重要意義在于它的工具性，通過歸納對生命活動的現(xiàn)象的初步認(rèn)識，提出科學(xué)概念或理論，歸納法的重要性不言而喻。但我們在日常教學(xué)中常常忽略這一科學(xué)方法，因為它耗時又不能立即體現(xiàn)成卷面上的分?jǐn)?shù)，很多教師會選擇讓學(xué)生直接閱讀課本中準(zhǔn)確概念，在演繹出一些�？碱}型題點供學(xué)生利用現(xiàn)有概念進(jìn)行分析，而忽略概念獲得的過程，這樣就容易讓學(xué)生缺乏科學(xué)思維的鍛煉，而且對概念的內(nèi)涵以及外延的認(rèn)識也會相對刻板和片面。所以我通過本節(jié)微課，提出這一問題，但是因微課短、精，在深度上，我把握的不是十分準(zhǔn)確，希望和學(xué)生在課下通過郵件往來有更多互動。
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