優(yōu)秀的繪本教學設計
篇一：繪本教學設計
【繪本解讀】：
《爺爺一定有辦法》是加拿大菲比·吉爾曼的繪本。它來源于一個古老的猶太民間傳說。作者用重復而富有節(jié)奏的文字講述了一位智慧而又慈愛的老爺爺用慈祥的愛心和靈巧的雙手，把一塊料子縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領帶直到很小的一粒紐扣。一塊很普通的布料在不斷地變化，一份長者的親情，一種化腐朽為神奇的大智慧呈現(xiàn)在讀者面前。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。
【設計理念】：
1.繪本最主要的特點就是那些充滿童趣的圖畫，因此在教師帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西。
2.閱讀繪本，應該結合繪本的各種特點來進行互動的閱讀。教師以講故事的方式帶領學生一起來閱讀，在讀的過程中，注重師生、生生的交流、對話。
3.以課堂為展示平臺，開展多種形式的閱讀活動，師生共同創(chuàng)設“書中有樂，讀中有樂”的氛圍，在閱讀中培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學目標】：
1、激發(fā)孩子繪本閱讀的興趣，享受閱讀帶來的樂趣。
2、初步學會繪本閱讀的基本方法。
3、培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、語言表達能力。
4、關注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)那趧�、簡樸、慈愛和奇思妙想，感悟親情的幸福與溫暖，懂得感恩。
【教學重難點】
1、讓學生喜愛繪本閱讀，通過繪本閱讀激發(fā)學生的課外閱讀興趣。
2、進行讀書方法的指導，初步學會繪本閱讀的基本方法。
【教學準備】《爺爺一定有辦法》繪本、多媒體課件
【教學流程】
一、介紹繪本，揭示題目
1、了解繪本：
看，朱老師給大家?guī)砹艘槐緯�，這本書里面有圖有文字，它是一本繪本，也稱為圖畫書。
2、欣賞封面，獲取信息
�。�1）有人說“看書看皮（封面），看報看題”。這就是我們今天這本圖畫書的封面了，你能從中獲取哪些有關于這
本書的信息呢？
預設：
l文字信息：1）題目；2）作者、畫圖：加拿大的菲比·吉爾曼；3）翻譯： 宋珮；4）出版社 ；5）優(yōu)秀讀物。l圖畫信息： 這個小朋友還有一個很好聽的名字呢，叫約瑟，是一位猶太民族的小男孩。
他們在干嗎？
�。�2）、小結。
3、介紹蝴碟頁，扉頁。
過渡：到底是一個怎樣的神奇故事呢？讓我們一起跟著小約瑟走進這個故事吧！
二、走進故事，指導閱讀
（一）毯子變外套
1、我們來看，這就是約瑟的爺爺，當約瑟還是娃娃的時候，慈祥的爺爺把一塊普普通通的布縫成了一條毯子。毯子里縫進了什么呢？聯(lián)系我們剛才看到的蝴蝶頁，你發(fā)現(xiàn)了什么？
你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子怎么樣——生讀：又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。師：小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。
2、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。（出示圖片）有一天，你們看，媽媽想干嘛？約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看出來的？
出示媽媽的話（齊讀）
師：約瑟會說什么呢？出示：“爺爺一定有辦法。”
3、約瑟拿著毯子跑到爺爺家。這條毯子破成這樣，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去�！�??’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。
爺爺說這塊料子還夠做??夠做什么？（出示圖片）
“??一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了�！甭飞希枚嗳丝匆娝钠婷钔馓�，會說什么呢？
（二）外套變背心
1、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對他說——指名讀，出示：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
約瑟愿意丟掉舊外套嗎？
師：約瑟會說？生：“爺爺一定有辦法！”
2、約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺拿起了外套，點文字齊讀——翻過來，又翻過去，恩，爺爺拿起剪刀，開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。讓孩子跟著做動作。
“爺爺說這塊料子還夠做??”
3、爺爺在改外套的時候，門口站著兩個小朋友，他們在干嘛呀？（出示圖片）變出了什么？一件奇妙的背心！第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。當他推開教室門的時候，他是怎么做的，他背對著我們，你能猜到他臉上的
表情嗎？你能看到嗎？來表演給大家看看。
再看看老師和同學們的表情，他們會對約瑟說什么？
（三）背心變領帶
1、老師、同學們都很羨慕，都很驚訝，約瑟多開心啊，不過，引讀——約瑟漸漸??，奇妙的背心也變得??。出示圖片，看，有一天，媽媽又會對他說什么？
齊讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心，上面粘著膠，又粘著顏料，真該把它丟了�！奔s瑟愿意丟掉這件背心嗎？
2、“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉，他會說——生合：“爺爺一定有辦法！”
約瑟很相信爺爺，他拿著背心去找爺爺，“爺爺拿起了背心，翻過來又翻過去，然后呢？該怎么做了？指名說 出示：‘嗯??’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”
“爺爺說這塊料子還夠做??”爺爺給他做了什么呢？出示圖片，看到了嗎？是什么？
點出句子：一條奇妙的領帶！每個禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領帶去爺爺奶奶家。
（四）領帶變手帕
1、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的領帶也變得老舊了。（出示圖片）一天，媽媽對他說——猜猜看，媽媽會對他怎么說？出示句子
約瑟愿意丟掉嗎？看看圖。約瑟說：“爺爺一定有辦法！”（生合）
2、爺爺又是怎么做的？指名說�！盃敔斈闷痤I帶，翻過來又翻過去，“嗯??”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。
3、爺爺說“這塊料子還夠做??”停頓一下（生猜）
師：看看爺爺有多聰明，一塊奇妙的手帕！約瑟拿著這塊手帕會干什么？
師：約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時光。
（五）手帕變紐扣
1、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。有一天，媽媽對他說（女生讀）“約瑟，看看你的手帕，已經用得破破爛爛、斑斑點點的，真該把它丟了�！�
約瑟他愿意丟掉嗎？約瑟說：“爺爺一定有辦法！”
2、爺爺拿起了手帕，翻過來又翻過去，（男生讀）“嗯??”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說“這塊料子還夠做??”還夠做什么呢？猜猜看。
我們來看看爺爺是怎么做的呢？（出示圖片）看到了嗎？變成什么了？找一找。
一粒奇妙的紐扣！你看，約瑟把這粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了。
3、約瑟看著鏡子中的自己，再看看爺爺，他會說什么呢？
4、可是，有一天，媽媽對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！怎么辦呀？
生接：地上找找看，再找，還可能在哪里呢？
師引讀：他找遍了所有地方，樓上、樓下、院子里，就是找不到紐扣。
約瑟跑到爺爺家。約瑟嚷著：指名——生齊讀：“我的紐扣！我的奇妙紐扣不見了！”
媽媽再也不像以前，老對約瑟說“真該丟了！”，看他的媽媽跟著跑來，說：“約瑟！聽我說。”說什么呢？讀媽媽的話。
師：爺爺難過地搖搖頭，說“約瑟啊，你媽媽說得沒錯�！�！
一家人都很難過。大家都在安慰他，那爸爸、奶奶還有剛會走路的小妹妹又會對他說什么呢？
（六）材料變故事
1、第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠寫??”
夠做什么呢？來看一看這些材料還夠什么呢？點出句子，這里的材料不是布料，而是從小到大，爺爺、布料和約瑟之間發(fā)生的難忘的事情。
這些材料還夠寫成一個奇妙的故事。約瑟把這個故事念給一家人聽，他們喜歡這個故事嗎？
2、這個故事的名字就叫“爺爺一定有辦法”， 你看這個故事的開頭就是它的結尾，結尾就是它的開頭，這個故事就像一個完美的圓。
三、閱讀回顧，體悟情感
1、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？（依次點出）
2、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？
3、你覺得約瑟的爺爺是個怎樣的人？
四、結尾設疑，創(chuàng)編故事
1、約瑟的紐扣到哪兒去了呢？想看看這個故事奇妙在哪里嗎？讓我們再看看故事書的這一頁，你發(fā)現(xiàn)了么？
2、再看看小老鼠的頭巾，小老鼠的小背心，小老鼠的背帶褲，你發(fā)現(xiàn)了什么？他們怎么會有這些藍色的布料的呢？我們來找找看，這個圖畫在哪里？
3、這個故事啊，不光給我們描畫了約瑟的一家，還有小老鼠一家子。朱老師給大家看幾個特寫鏡頭。仔細看，仔細觀察，你會有發(fā)現(xiàn)哦！
4、小老鼠家與布料之間會發(fā)生怎樣的神奇故事呢？課后編一編，你們愿意嗎？下周的閱讀課我們一起來交流。
五、推薦繪本，激發(fā)興趣
一、談話導入
1、揭題：今天老師想和大家一起讀一個故事，這個故事就在這里（投影書
的封面，指向書的題目）：一起大聲地說出故事的題目——生：爺爺一定有辦法。
誰一定有辦法？再來讀讀。
2、了解扉頁：
題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說什么的？（先學生說說）是說一個名叫的菲比·吉爾曼的加拿大人寫了故事畫了畫，是宋佩把這本外國的書翻譯成中文讓中國的小朋友看得懂。
�。�1）看，這幅圖，這就是爺爺和他的小孫孫約瑟，他們在干嗎？
（2）再看看他們倆，還有誰看到更多的東西了？
小結：看這種圖畫書，就是要仔細地觀察！
（3）猜猜看，這個故事會講些什么呢？
過渡：到底是怎樣的故事呢？一起跟著小約瑟走進這個故事吧！
【意圖：師生共讀從讀封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導。學生自讀是不會讀封面的，師生共讀就能比較好的關注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。】
二、共讀故事
頁1：（字圖出示）爺爺是個很高明的裁縫師傅�？纯刺鹤由系膱D案你發(fā)現(xiàn)了什么？
頁2：小約瑟躺在搖籃里，蓋著爺爺縫的毯子，感覺怎么樣？
1條奇妙的毯子！
2、（板書：奇妙）板畫小毯子
篇二：繪本最漂亮的巨人教學設計
教學目標：
1、了解故事內容，有感情地朗讀，走進“喬治”這個人物。
2、通過讀圖，了解文字之外的故事，感受繪本的.豐富內涵，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。
3、通過閱讀，體會“最漂亮”的含義，感受經典繪本的魅力。
教學過程：
一、談話導入，看封面，猜測人物形象
師：今天老師和大家一起閱讀一本外國作品“聰明豆系列”的繪本書——《城里最漂亮的巨人》，它是我國著名兒童文學作家任溶溶翻譯的。這位巨人的名字叫喬治。封面上只印著喬治的一雙腳，大家看喬治的腳上穿著一雙烏黑锃亮的皮鞋，看起來真漂亮。不妨讓我們大膽地猜測一下：喬治（頭上、脖子上、上身、下身、腰上、手腕上、手指上）會是怎樣的打扮呢？
二、看扉頁，觀察人物形象
1、聽了大家繪聲繪色的猜測，我更急于要見到喬治了。來一起往后看扉頁上的喬治，（出示課件），你為什么瞪著疑惑的大眼睛啊？你看到了一個怎樣的喬治啊？
�。^發(fā)凌亂，衣服破舊，鞋子老式，垂頭喪氣，彎著腰的，一點都不自信的……）
2、齊讀：喬治是個巨人，城里最邋遢的巨人。他總是穿著同一雙棕黃色的舊涼鞋，同一件打著補丁的舊袍子。
三、走進故事，感受人物形象
1、讀到這里，你的心里肯定有疑問了。（指名說）就讓我們帶著疑惑跟著穿著邋遢的喬治走進故事�？�，喬治來到了大街上，（出示課件）仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 如果你就是喬治，心里會想（指名說）“唉，我可不想當城里最邋遢的巨人�！�
喬治會怎么做呢？你怎么知道的？
2、知道重復使用“漂亮”好處，感受必要的穿著打扮是非常必要的。
3、喬治打扮完畢，（課件出示），沒打扮之前喬治是一個邋遢的巨人，打扮之后，喬治是一個（漂亮、精神抖擻、風度翩翩，氣宇軒昂、一表人才、衣冠楚楚、英俊瀟灑、容光煥發(fā)、相貌堂堂、帥氣逼人、英姿颯爽）的巨人。此時的喬治和原來那真的是判若兩人啊！看來，必要的打扮自己還是應該的。喬治手摸著條紋領帶心里（得意極了、快樂極了），他說：現(xiàn)在，我可是城里最漂亮的巨人了！
4、讀喬治和長頸鹿的故事
指導學生讀長頸鹿和喬治的對話，重點體會長頸鹿對圍巾的迫切心情。(自讀、分角色表演讀)
領帶真的和襪子不相配嗎？喬治為什么要這么說？
5、沒有了領帶的喬治一路回家，讓我們一起完整地演一演這個小故事。男同學當喬治，女同學當長頸鹿，旁白老師來讀。
6、猜故事、讀故事、演故事
四、感受喬治的“最美麗”
1、可是，此時，天氣已經很冷，樹葉漫天飛舞，其他動物都穿著厚衣服。喬治卻光著胳膊、光著腿成了城里最受凍的巨人。他獨自一人，坐在已經打烊了的店門口，眼淚吧嗒吧嗒往下流，好可憐��！采訪：喬治，你后悔嗎？
2、是啊，喬治穿上了原來的破衣服，馬上又高興了起來。穿著同樣衣服的喬治心情為什么完全不同？
3、你幫助了別人，別人也會想著你。小動物們給喬治送來一大盒禮物，猜猜是什么禮物？朗讀卡片上的話。
4、完整地欣賞故事。
五、拓展延伸
1、你喜歡這個巨人嗎？為什么？
2、感情誦讀小詩《愛心》
3、寫繪作業(yè)
教學反思：這是一篇很有趣、又富含教育意義的優(yōu)秀繪本。在教學本次繪本教學時我嘗試讓學生把巨人的話唱出來，學生把話語放到了以前熟悉的旋律中感覺還挺不錯的，學生的學習積極性很高。通過本次繪本教學學生也理解了“漂亮”的真正含義。
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