詞兩首《望江南》《漁家傲秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、導(dǎo)入新課：
今天我們來學(xué)習(xí)第二十課的兩首詩詞，一首《望江南》，一首是《漁家傲 秋思》，大家看課本《望江南》的作者是溫庭（ ），“筠”這個(gè)字字典上有兩個(gè)詞條“一是：yún，義是竹子的青皮；二是：jūn,是地名，同學(xué)們看應(yīng)該讀什么?讀“yún”�！稘O家傲》的作者是范仲淹，我們學(xué)過他的《岳陽樓記》，他的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”家喻戶曉。
二、出示目標(biāo)：（幻燈片）
讀這兩首詞我們要：1.反復(fù)朗讀，體會(huì)悠悠的思緒。
2.熟讀成誦。
三、教學(xué)過程：
（一）、聽讀：（出示幻燈片）
我先把課文誦讀一下，請同學(xué)們聽準(zhǔn)字音、聽清節(jié)奏、注意語氣。（師范讀）
�。ǘ┱b讀：（出示幻燈片）
（1）請同學(xué)們看黑板大聲朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏（學(xué)生讀音看幻燈讀課文）
�。�2）我們來看兩首詞，《望江南》是擅長寫花前月下，離別相思的花間派鼻祖溫庭筠寫的，他的詞柔腸婉轉(zhuǎn)；《漁家傲 秋思》是曾任陜西經(jīng)略副使鎮(zhèn)守邊疆的范仲淹寫的，他的詞悲壯豪放，同學(xué)們敢不敢挑戰(zhàn)一下自我，男同學(xué)來讀柔情似水的《望江南》，女同學(xué)來讀悲壯蒼涼的《漁家傲》，請同學(xué)們大膽自由讀一遍。
誰來挑戰(zhàn)一下自我？（可以用“誰說只有女子有柔情，誰說只有男子才陽剛�！眮碓u價(jià)）
�。ㄈ┢纷x：（出示幻燈片）
1、尋出景物：
�。�1）請同學(xué)們閉上眼睛，聽我根據(jù)自己的理解，給大家唱讀《望江南》，用你的大腦作探頭，展開豐富的想像去捕捉詞中出現(xiàn)的景和物。（強(qiáng)調(diào)“景”和“物”）
你的腦海中搜集到到了哪些景和物？（女子、江樓、千帆、斜暉、江水、白蘋洲）
�。�2）請同學(xué)們把景和物標(biāo)畫出來，你把這些景物試著組合起來，會(huì)看到一幅什么景象？
�。ǚ中〗M交流）采用：“我看到了 ”
2、品出情感：
“一切景語皆情語”從你剛才看到的景象你體會(huì)到了怎樣的感情？
我們用同樣的方法再來聽《漁家傲 秋思》，也是在聽讀中捕捉“景和物”。
我們再把這些景物標(biāo)畫出來。（塞下、大雁、邊聲、千障、長煙、落月、古城、濁酒、將軍、白發(fā)、征夫、淚）。
再把你捕捉到的這些景物組合起來，分小組交流，你看到了一幅什么景象？
從你看到的景象中，流露出了作者怎樣的感情？
�。ㄋ模┵p讀：（出示幻燈片）
古人講究煉字，“力求著一字而境界全出”。
請同學(xué)們從這兩首詞中，選取你認(rèn)為最能表達(dá)作者情感的一個(gè)字或一個(gè)詞或一句話來拍成一個(gè)特寫鏡頭。知道什么是“特寫嗎”？電視中經(jīng)常用特寫鏡頭，比如說想表現(xiàn)“媽媽日夜操勞”可以給媽媽的什么來個(gè)特寫？（小組交流）
�。ㄗプW(xué)生的特寫鏡頭，著重體會(huì)“獨(dú)，皆，腸斷，寐，淚”等字詞的表現(xiàn)的意境。）
�。ㄎ澹┱f讀：（出示幻燈片）
著名語文教師韓軍說“誦到極致就是人說話”。現(xiàn)在我們把詞人的愛恨情仇訴諸于聲音說出來。
現(xiàn)在讓我們女同學(xué)閉上眼睛想像一下：我們就是佇依危樓、憑欄翹首的女子，對著你遠(yuǎn)方思念的人把《望江南》說出來，讓他聽聽你的惆悵，可以用“我梳洗罷 �！弊詈罂杉右痪渥约旱脑挕斑h(yuǎn)方的人啊，你何時(shí)歸？”
男同學(xué)現(xiàn)在你也閉上眼眼睛想像：現(xiàn)在你就是白鬢如霜奮勇殺敵的軍人，對著家鄉(xiāng)望穿秋水的親人，通過《漁家傲》把你的衷腸訴說給她聽：“我在塞下 。”或著說 “我飲一杯濁酒 �！�
同學(xué)們，通過剛才的說，你現(xiàn)在能把其中的一首背下來嗎？能背兩首的背兩首，不能背兩首的背一首。（齊背《望江南》下課）
教學(xué)反思：
課終于上完了，我長長的舒了口氣，靜下心來想想收獲頗多�？v觀整堂課我認(rèn)為有兩點(diǎn)較為成功：
①教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效果很好。以“讀”為主線，設(shè)計(jì)了“聽讀”“誦讀”“品讀”“賞讀”“說讀”五個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是“品讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先找景物，再通過景物的串聯(lián)，再體會(huì)情感，由淺入深，易于理解便于接受，學(xué)生參與度高，思維活躍。
�、谕ㄟ^多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的'情景。開頭的“聽讀”，讓學(xué)生初步感受詞的內(nèi)容；“誦讀”和“品讀”中的“唱和誦”讓學(xué)生再次走進(jìn)詞中感知內(nèi)容體會(huì)情感，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生“聽”和“讀”的能力；通過“品讀”和“賞讀”訓(xùn)練了學(xué)生“說”和“寫”的能力；最后的“說讀”，學(xué)生自然而然的成為詞中人，對詞進(jìn)行再創(chuàng)造，深入領(lǐng)會(huì)詞的意境。學(xué)生受到激發(fā)，思維始終處于活躍的狀態(tài)，而且表現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。
不足之處：最后讓學(xué)生齊聲說乃是一大敗筆，學(xué)生對此的理解深淺不一，加入的話各不相同，故而學(xué)生很為難，且浪費(fèi)了一些時(shí)間。
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